《傷仲永》教學設計13
【教學理念】
盡力挖掘文章美點，找出最佳途徑讓學生直接接觸材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
豐富文言積累，培養語感，發展思維，特別是要注重閱讀能力、口語表達能力的培養。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇隨筆（散文的一種），可分為兩部分。第一部分采用了見聞錄的方式，用“聞”、“見”、“問”三個片斷，依次寫了方仲永從5歲到20歲之間才能發展變化的三個階段。在這部分中，作者詳寫第一個片斷，鋪陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因；極簡略地寫后兩個片斷，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，闡明了人的天資與后天學習的關系，強調后天學習對成才的重要性。作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。作者采用了寓理于事、欲抑先揚、對比鮮明的寫作方法，語言精煉、說理深刻、啟人心扉。
【學情分析】
初中一年級下學期，學生有了一定的文言知識的積累，初步具備了自學淺顯文言文的能力。同學們可以在老師的指導下，通過積極的思維、豐富的活動感知文情、理解文理，從而完成對本課的學習。
【教學理念】教學目的
1、德育點：
理解人的天資與后天學習的關系以及后天學習對成才的重要性。
2、能力點：
正確掌握句中的停頓；掌握并積累一些文言詞匯；學習比較閱讀的方法。
3、知識點：
理解文章內容和中心思想。
【教學重點】
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞匯。
3、翻譯全文。
【教學難點】
1、理解文章內容和中心思想。
2、學習比較閱讀的方法。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、釋題導入
本文選自《臨川先生文集》。作者王安石（1201～1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》。
本文題目中用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、析讀課文
1、朗讀課文：
2、翻譯課文：
學生一人一句輪譯，要講清重點詞語；教師適當點撥、補充注釋：
隸：屬于。（“世隸耕”）
嘗：曾經。（“未嘗識書具”）
焉：語氣代詞，代這件事。（“父異焉”）
書：動詞，寫。（“即書詩四句”）
為：動詞，題上。（“并自為其名”）
是：這。（“自是指物作詩立就”）
就：完成。（“自是指物作詩立就”）
或：有的人。（“或以錢幣丐之”）
利：動詞的意動用法，以……為利。（“父利其然也”）