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《傷仲永》教學設計11

《傷仲永》教學設計11

【教學重點】

  1、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

  2、體會語言的簡潔、洗煉。


【教學難點】
  方仲永“泯然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?


【課時安排】

  一課時。


【教學內容和步驟】

一、課文導人,簡介作者,解釋文題

  偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發明了無數的東西,對人類作出了巨大貢獻。被譽為“發明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦。結果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣-個人。

  簡介王安石:北宋政治家、思想家、文學家。字介甫,晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎,闡明道理是核心。文題含義:為仲永的經歷遭遇而感傷。


二、學生自讀課文,掌握以下內容

  1、掌握下列加點字的讀音:

    隸 泯 扳 稱

  2、對文中的“之”“于”進行歸類:

    之 忽啼求之:它,指書具.代詞。

      借旁近與之:他,指仲永,代詞。

      余聞之也久:這事,指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”,代詞。

      下能稱前時之聞:的,助詞。 '

      卒之為眾人:語氣助詞,不譯。

    于 環謁于邑人:到,介詞。

      于舅家見之:在,介詞。

      賢于材人遠矣:比,介詞。

      愛于人者不至:從,介詞。

  3、從文中找出詞類活用的詞語:

   ⑴ 邑人奇之:以……為奇,形容動詞作動詞。

   ⑵ 賓客其父:把……當作賓客,名詞作動詞。

   ⑶ 利其然:以……為利,名詞作動詞。

   ⑷ 傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動詞。


三、朗讀課文,理清課文結構

  1、朗讀時注意下列語句的停頓:

   ⑴ 未嘗|識書具,忽|啼求之。

   ⑵ 借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。

   ⑶ 其詩|以養父母、收族為意。

   ⑷ 自是|指物作詩|立就,其文理|皆有可觀者。

   ⑸ 父|利其然也,日扳仲永|環謁于邑人。

   ⑹ 余聞之也|久

  2、理解課文結構層次:

    全文可分兩部分:

    第一部分:第1、2段,簡敘方仲永才能發展變化的三個階段。

    第二部分:第3段,作者闡明觀點看法。

    說明:第一部分以敘事為主,第二部分以議論為主。


四、請一位同學復述第1、2段的內容

  1、思考:課文寫丁方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段?

    三個階段:第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。“即書詩四句”,“指物作詩立就”,“文理皆有可觀”。

         第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。

         第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人。“泯然眾人矣”。

  2、思考:這三個發展階段的敘述。有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何好處?

    寫仲永年少時天資聰慧:以“聞”的形式,寫仲永十二三歲才思“不能稱,前時之聞”;以“見”的形式,寫方仲永最終平庸無奇;又以“聞”的形式;“見”和“聞”有機結合.敘述真切可信,課文詳寫第一個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出;方仲永淪落平庸的情形,引入深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現了“傷”的含義。

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