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《傷仲永》教學設計9

《傷仲永》教學設計9

【學習目標】
  1、知識與技能:

   ⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。

   ⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

   ⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。

  2、過程與方法:

    通過朗讀課文翻譯理解課文,培養學生自學文言文的能力。

  3、情感、態度、價值觀:

    領會后天教育對人成材的作用,激勵學生勤奮學習。


【重、難點】

  1、朗讀課文,正確掌握句中的語頓。

  2、翻譯文言文的技巧和方法。

  3、理解文章的主要內容和中心思想。


【教學時間】

  一課時。


【教學步驟】

  1、導語設計:

天才,什么是天才?高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”,卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才,只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天,我們學習《傷仲永》,看看王安為何“傷”仲永呢?

  2、走近王安石:

    提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握,準備作一分鐘搶答。

  3、學習文言文的方法:

    對照注釋,一字一句地讀,通過合作交流,把課文讀懂。

    師引:

   ⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

   ⑵ 師讀。

   ⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同?(點評)

    朗讀文言文如何停頓才好呢?

  4、多媒體顯示:

    停頓的要領:

   ⑴ 理解文章,確定停頓點。(主要是指不能把意思讀“破”。)

   ⑵ 根據語言順序來停頓。(是指不能把詞語讀“破”。)

   ⑶ 停頓要體現出省略成分。

  5、下面我來連一連,縱著一同學一句,大家齊讀:(多媒體顯示)

   ⑴ 未嘗/識書具,忽/啼求之。

   ⑵ 借旁近/與之,即/書詩四句,并/自為其名。

   ⑶ 其詩/以養父母、收族為意。

   ⑷ 自是/指物作詩/立就,其文理/皆有可觀者。

   ⑸ 父/利其然也,日扳仲永/還謁于邑人。

   ⑹ 余聞之也/久。


三、研習課文

  1、整體把握,理清思路:

   ⑴ 大家自由朗讀課文。(結合注釋和手中資料書疏理文意,把課文試著翻譯邊讀邊說出聲)

   ⑵ 搶答賽:

     隸:屬于。

     嘗:曾經

     書具:書寫工具,指筆、墨、紙、硯等。

     自為其名:自己題上自己的名字。

     文理:指文采和道理。

     還謁:四處拜訪。

     乞:求取。

     泯然:完全。

     通悟:通達聰慧。

     材人:有才能的人。

     還自揚州:從揚州回家。

     得為眾人而已耶?:它是一個反問句,恐怕他連普通人還不如罷了。

   ⑶ 翻開書,同桌互相試者翻譯,找出不會翻譯的句子,然后提出來,全班同學一起解決:

     文言文翻譯五字法:(多媒體顯示)

     留:國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯;

     替:用現代漢語詞語替換古義詞;

     調:調整倒裝句的語序,使之符合現代漢語的習慣;

     補:補出省略句中省略內容;

     刪:刪去沒有實在意義的詞。

  2、課文研討、探究:

    大家自由讀課文,分小組討論,揣摩文意,提出文章有價值、值得探究的問題:

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