《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)9
⑴ 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?這幾個(gè)階段,有見有聞,有祥有略,這樣安排用意何在?
⑵ 方仲永由天資過人變得“泯然眾人”,原因是什么?
⑶ 最后一段的議論講了什么道理?
學(xué)生討論交流,并自由發(fā)言,明確:
⑴ 仲永的三個(gè)階段。第一階段:“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過人,具有作詩才能。第二階段:“……十二三矣。令作詩,不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退,大不如前。第三階段:“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”,以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機(jī)結(jié)合,敘述真切可信。課文詳寫第一階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。詳略處理,有力突出文章主旨,體現(xiàn)“傷”的含義。
⑵ 從方仲永的個(gè)人情況來看,原因是“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,”貪圖小利,目光短淺,“不使學(xué)”,從道理上講,方仲永“卒之為眾人”,是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇]有受到后天正常的教育。
⑶ 作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。
板書本課主要內(nèi)容。
3、欣賞品味:
⑴ 品味用詞的精當(dāng)傳神。如:“啼”字,生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。
⑵ 了解說理散文中的敘事技巧。
四、歸納總結(jié)
師問:
1、本文的寫作意圖是什么?
2、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)?
生答,小結(jié),明確:
1、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖,“傷”是哀傷痛惜的意思,表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才,“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。
2、人的智力發(fā)展存在著某些差異,但這不是起決定作用的因素,是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己,天資好的,加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才;反之,即使天資再好,如后天不學(xué)習(xí),同樣會(huì)碌碌無為。另一方面,即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí),也可以成為有用之才。
五、布置作業(yè)(拓展延伸)
1、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句(多媒體展示)并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。
名言警句:
⑴ 我是個(gè)拙笨學(xué)藝者,沒有充分的天才,全憑苦學(xué)。
──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》
⑵ 形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。……有幾分勤學(xué)苦練,天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。
──郭沫若
⑶ 天才是用勞動(dòng)換來的。
──童第周
⑷ 有人問:寫一首好詩是靠天才呢;還是靠藝術(shù)?我的看法是:苦學(xué)而沒有豐富的天才,有天才而沒有訓(xùn)練,都?xì)w無用,兩者應(yīng)該相互為用,相互結(jié)合。
──亞里士多德《浮學(xué)》
⑸ “神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力,就不能成才,甚至墮落為庸人。
──維納
2、以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn),寫在讀書筆記上。