話題作文《橋》(精選15篇)
話題作文《橋》 篇1
話題作文 橋
橋,是絕處逢生的一條通道。它像一條遠方的長虹出現在渴望者的心上。不只是江河溝渠,就是在生活的其它領域,當你要擺脫困難,跨過厄運時,你一定期望眼前有一座能使你峰回路轉、頓入光明之地的“橋”。這也許是“心橋”、“智慧之橋”、“財富之橋”、“命運之橋”……
請以“橋”為話題,寫一篇作文。題目自擬,文體不限,不少于800字。
思路領航
1) 可以寫成一篇說明文,向人們介紹橋的組成、種類、歷史等,可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點說明。
2) 可以以橋為線索,以橋在不同時代的發展變化來寫社會的進步。如古代社會是石橋、木橋等,當今社會是鋼筋水泥橋,是斜拉索橋等。
3) 可以寫與橋有關的故事,如故鄉的小橋邊兒時的友情,他鄉橋邊與老友的相逢,異國橋頭對家鄉的思念等等,以橋為背景,寄寓各種情感。
4) 可以以橋喻人生,我們目前的生活是現實,我們的理想在河的彼岸,只有以奮斗為橋我們才能到達理想的彼岸。
5) 橋的作用在于溝通,任何形式有溝通都可以比作橋,如改革開放是橋,它溝通了國內外,談話是橋,它溝通了心與心等等。
人生之橋
關鍵構思
1. 以現實生活中的橋來比喻“人生之橋”;
2. 寫一個中學生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經是離家出走的第三天了,三天中他就一直露宿在這座橋上,口袋中的幾塊零錢早已花光了,饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早,今晚的月亮沒有升起,只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經亮了,河水反射著燈光,幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴,一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛,逃離了學校,自以為已開始了人生的闖蕩,夢想成為小說中的俠客。而現實并不像他想像中那么充滿激情,每天他所做的只是在街上閑逛。藍色牛仔褲早已布滿灰塵,白色球鞋上沾上了不少泥巴,亂蓬蓬的頭發是他幾天沒梳洗的“杰作”,整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時候,天氣還很暖和,現在卻冷得要命。楚子涵只好站起來,在橋上來回跑跳驅寒。或許是橋燈昏暗,或許是老人車技不佳,“咣當”一聲,小小的車禍便發生了,老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起:“小同學,你沒事吧?”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚,氣也消了大半:“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險的,已經這么晚了,快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時,不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣,接著笑了:“餓了吧?他遞給他兩個蘋果,饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來。“你為什么不回家?”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著,疑惑地問。“我離家出走了。”老人一驚:“與父母吵架?”楚子涵也不回答,只是點了點頭。“唉,孩子呀,”老人拍了拍他的肩膀,飲經風霜的臉上閃過一絲憂郁的神色,經過了歲月洗禮后的那份莊嚴籠罩了他,“看看這座橋,每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過,而有的人卻在中途停頓,甚至走回頭路。”老人頓了頓,他的眉峰微微一翹,仿佛在回憶,仿佛在思考,“或許以你現在的社會閱歷,很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話。現在堅持學業是你惟一的選擇,不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景,你現在站臺在這頭,看不見未來的美好。但我現在就可以告訴你,只要好好地并且堅持走完人生的橋,橋絕對是到達光渾未來的通道……”老人語重心長地說著,楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現了一座橋,上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步,一直通向很遠……他感覺全身都充滿了力量,血液在血管里翻滾,他跳起來,飛一般地向家中跑去。
橋燈已經滅了,只有滿天的繁星仍發出藍色的光亮。橋,仍靜靜地臥在那里,仿佛也在閃光。
說橋
關鍵構思
1. 以現代漢語典中對“橋”的解釋為引子。
2. 從有形的橋談到無形的橋(互聯網),展現“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋?現代漢語詞典說:“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯,橋是一座建筑物,可在這瞬息萬變的當今世界里,橋以使人無法駐足的速度千變萬化,向前發展,自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代,橋一直是和平的象征。唐太宗時期,突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下,長驅直到渭水便橋北,威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南,隔水責問,最終雙方達成協議,在便橋上殺白馬、立盟約,這便是中國有名的“渭水之盟”,從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發展,橋梁事業也在飛速發展,我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設計建造的第一座現代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上,向全世界顯示了東方熊獅的覺醒!之后中國人民又陸續建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現。連外國專家都不禁感嘆:“即使在發達國家,這種建設速度也不多見。”這充分表明了社會主義制度的無比優越。
在全新的21世紀,知識爆炸的時代,一種更神奇的橋占據了發展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋,那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯網絡 。這種橋實是世界人民智慧的結晶,隨著世界經濟的飛速發展,這種信息傳遞之橋已深入到多數家庭。通過這座無形的“橋”,我們可以游遍世界:可以足不出戶,去參觀大英博物館,去游玩迪尼斯樂園,去了解愛斯基摩人的原始生活方式,去尼羅河畔體會人類發展的艱難步伐;還可以在家里傾聽遠方教授的講課,和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過:“互聯網是我與地球村的橋梁。”是啊,互聯網已把整個地球連成一個村落,世界各國人民也像一個大家庭,大家共同合作,團結友愛,共建成地球這個美好的家園。
橋不論從精神上,還是從物質上,在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發展如此之快,世界的發展如此之快,作為新一代少年,讓我們用自己的勤勞和智慧,共同構建人類文明之橋。
橋
關鍵構思
1. 把孩子比作連接父母的“橋”。
2. 從三幕話劇的形式展開。
一輛結婚轎車駛過了立交橋,在錯綜復雜的路上直接開往結婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方,再次奏響那雄壯的〈婚禮進行曲〉。
神父:張明先生 ,您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎?
張明:我愿意。
神父:王芳女士,您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎?
王芳:我愿意。
嬌嬌:爸爸,媽媽,祝賀您們重歸于好,更謝謝您們給了我這個溫馨的家。(眼里充滿了歡樂的淚。)(在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個懂事的女兒高興。)
故事發生在8年前的一個雨夜,屋外暴風急雨,一個美滿的家庭就在這天破碎了,正是嬌嬌,在這8年里,像一座寬闊、平坦的橋,溝通了父母,消除了他們之間的隔膜,重建了這個家庭。
(離婚后,王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好,這天是星期日,王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。)
嬌嬌:媽媽,您來看我,還拿這么多東西干嘛?我只希望您常回來看看我,好嗎?(嬌嬌滿臉喜悅地問著。)
王芳:你爸不在家吧!那他什么時候回來?
(嬌嬌腦子一轉,計上心來。)
嬌嬌:爸爸今天加班,得晚上才能回來,今天,您得多陪我一會兒,好媽媽!(嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實,張明十分鐘以后就到家了。)
(一推門……)
張明:嬌嬌!嬌嬌!看!爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。(王芳有些著急。)
王芳:嬌嬌,你為什么騙媽媽?
嬌嬌:爸爸,爸爸,您看誰來看我了!(嬌嬌拉著媽媽往客廳走。)
張明:哦,你來了。(張明有點驚訝。)
(王芳只點了點頭,并沒回答。)
(嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。)
嬌嬌:媽媽您別怪我,是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談談。(嬌嬌又跑到廚房,這時張明正在洗菜。)
嬌嬌:爸爸,今天媽媽特意回來看您和我,媽媽想看看你的手藝,今天您可得露一手兒。
嬌嬌:媽媽,爸爸非得留您吃飯,不然,他就會怪我,還叫您提點兒意見。爸爸的手藝棒多了。(嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動,胸色緩和了許多,決定留下吃飯。)
此后,張明、王芳經常在家一起吃飯,彼此之間不再像仇人了。
特殊的機會,使一家破鏡重圓。
(嬌嬌過生日,一家人去飯店吃飯,為嬌嬌慶祝。)
服務員:您一家人吃點兒什么?為孩子過生日吧!一個蛋糕,多少根蠟燭?
嬌嬌:十三根蠟燭。(嬌嬌高興地回答。)
服務員:多可愛的孩子啊!祝賀你們有這樣可愛的女兒。(服務員夸獎著。)(飯店里看著這溫馨的一家人,都議論著。)
顧客:多好的一家人,看人家的女兒多可愛……
(聽到這“一家人”,又“一這家人”,嬌嬌哭了。)
嬌嬌:爸爸,媽媽,我真想像以前一樣,真想再擁有那個美好的家。嗚嗚……
(張明、王芳出于對女兒的愛,更出于對女兒的良苦用心,終于決定復婚。)
(回到現在,一家人快樂地團聚在一起。)
街上的橋多種多樣,立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋,更加偉大、難得。讓世上多些“橋”,多些理解,理解萬歲!橋,萬歲!
橋
生活中有著各種各樣的橋。通道上,石橋、天橋、鐵路橋;公園里,廊橋、花橋、九曲橋;人際間,締結美好情緣的“心橋”“鵲橋”;……這一道道的風景,或許演繹著感人肺腑的故事,或許傾訴著令人難忘的情思,或許寓含著耐人尋味的哲理……面對它們,你會想到什么呢?
范文一 《 》
有一條小河在村的旁邊,有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊,男孩的家在橋的那邊,男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時,男孩很頑皮,常和一群小朋友在橋上玩。有一次,女孩在橋上被別人欺負,是男孩幫她解了圍。以后,男孩、女孩成了很好的伙伴,常常牽著小手在橋上數著河里的魚。那時,他和她還是6歲。
一晃眼,男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業,一起到橋上玩,一起到橋下嬉鬧。有一段時間,女孩的腳上生了一個瘡,痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學,然后,背著她過橋,在橋上,女孩趴在男孩身上,問:“我們長大后,你還會背我過橋嗎?”男孩嘴角露出一絲微笑:“傻丫頭,我們是一起長大的,當然得一起過橋,你要我背,我能不背嗎?”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興,不時的跳出清清的水面。
今年,男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋,可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學校里,謠言四起,說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們,雖然他們都否認這事,但是老師卻認為這種事不會空穴來風。夕陽西下,男孩和女孩并肩走著,上了橋,女孩開口了:“我們以后,還會是好朋友嗎?”男孩停下腳步,看著女孩:“我們還是和以前一樣,是很好很好的朋友。”帶著陽光男孩特有的活力,他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后,男孩和女孩還是一起過橋。
然而,故事卻有了另一個波折。
那一天,男孩沒有和女孩一起過橋,女孩問他,他也不說原因。連著一個星期,男孩都沒去橋上。女孩發火了,一定要男孩給她一個好點的理由。男孩沉默了。傍晚,男孩給女孩一張紙條:清晨,橋上見。女孩使勁的捏捏紙條,眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的,只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上,一言不發,正等著男孩的發話。男孩輕輕地吐了一口氣,說:“我是因為不敢靠近你。”女孩抬起眼眸問:“為什么?”男孩輕輕地吐出了答案,女孩轉過身,“我們可以一起玩,一起學習,一起去考好的學校,但我們畢竟還小,難道,過了這么多年的橋,這一次,你過不了嗎?”男孩又沉默了。隨這,男孩說:“我懂了。”
這時,男孩和女孩相視一笑,并肩走下橋。霧漸漸散去,太陽也出來了。
范文二、 《 》
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個字……
父親是個農民,是一個和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲,可是他那飽經風霜的臉上卻爬滿了皺紋,原本烏黑的頭發里也過早地增添了幾根白發。“根根白發兒女債,條條皺紋歲月痕。”父親為了這個家,日夜奔波勞累,再苦再累他也從不說出口,他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大,父親對我無微不至,百依百順。記得有一次考試,我考得很差、很差,語文只考了68分,這是我有史以來最差的成績了,可是父親卻沒罵我,也沒打我。只是淡淡地對我說:“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著,我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中,我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣,便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇,一連抽了幾根,要知道父親可是一個煙酒不沾的人。他心中的苦,心中的悲,又有誰能體會可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路,不想我和他一樣,過那種臉朝黃土背朝天的生活,他希望我有出息,我能過得比他好。
父親是一個十分節儉的人。他不抽煙,也不喝酒,春節到了,母親看到父親沒有一件像樣的衣服,便為他買了一件新衣服。誰知,父親看了后卻把母親罵了一頓,還說他衣服很多,不用再買了。可是,輪到我和弟弟要買新衣服時,父親每次都慷慨解囊,從不吝嗇。可是,父親,你四十多年來,您又曾買過幾回衣服呀!對您的女兒和兒子總是大大方方,而對自己卻是如此的“小氣”啊。父親,你心里想著、惦記著的人,總是我們。任憑我們走到天涯,還是海角,都走不出您對我們的牽掛。“誰言寸草心,報得三春暉”,父親的愛就像那路一樣永遠走不到盡頭。
父親像座橋,永遠挺立在風雨中,支撐起多少魂牽夢縈的情感,多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他,生活的重擔也不能壓倒他。
作文的開頭與結尾設計例子
1、生命樹上的落葉緩緩飄落,不經意間,才發現歲月已經給它套上了15圈年輪。寬的,是我的歡樂;窄的,是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我,又長大了一歲。
2、真誠是什么?如果把人與人之間的關系比成一條水流湍急的大河,那么,真誠便是架在大河上的美麗拱橋,耀眼而珍貴。
啊,讓我們都踏上真誠之橋,去感受友誼之美吧!
3、“風是沒有界限的,吹到哪,塵埃的腳印也隨之飄揚;水是沒有足跡的,流到哪,塵埃的腳印也隨之飄流;雪是沒有引力的,飄到哪,塵埃的腳印也隨之融化。當我們再次想到,我們曾經在這橋上的種種青春故事時,但那里還有我們的腳印嗎……?”——《朋友,請記住我們的承諾》
春天,是我最愛的季節,在聽著音樂、邊走邊唱時,我又來到了橋上,撫著欄桿,一根一根地數過,記憶隨著欄桿的呼喚,想念也若隱若現。
4、今年的冬天來的好快,有一種催人淚下的感覺,淡淡的傷感應是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡,一座夢幻之橋橫掛在天際,貯落在那兒的思想,可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜,只剩下恐懼和寂寞,我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前,我知道明天的氣溫會下降。
當清晨的風吹起,刮落了第一片梧桐葉時,我迷茫地站在朦朧中。風依舊,但我卻隱約的感覺到,這已經不再是原來的那世界了。
6、那河,不再是記憶中的波瀾壯闊;那樹,不再是我眼中的茂盛聳立。我那美麗的童年,一去不復返……
歲月的積累,沉淀了許多塵埃,但它們擁有最美麗的色彩,有醞釀許久的甘甜。沒人知道,那到底是不是童話故事中的天堂。
那河,那樹,那人。
我那美麗的童年……(開頭)
……
那河,已染上了黑色。
那樹,已所剩無幾。
那人,已天各一方。
我那美麗的童年,一去不復返……
我那單純的小幸福,飄渺無邊……(結尾)
7、曾幾何時,我回到了那個夢里,回到了久別的太婆身邊,眼前太婆那張朦朧的臉,雖不太分明,卻似乎可以聽到她的呼吸。(開頭)
、
閉上眼,我仿佛又看見了那座橋,太婆正站在橋的中央,用軟軟的鄉音呼喚著我:“覃覃,吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……(結尾)
8、其實,無論是成是敗,是悲是歡,只要此心不變,此情不移,又何嘗不是真人生?
心為橋,情為橋,人生本意為橋。
我在尋橋…… -----------------《橋》
9、這時,男孩和女孩相視一笑,并肩走下橋。霧漸漸散去,太陽也出來了。
10、心與心的交流,是人與人之間的一座橋,是人生的另一種體驗,走上這座橋,你將再一次體驗生命的脈動……
11、沒有雨的天不一定晴朗,沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小,最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我,壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數次在聆聽這動人的歌聲,接觸這跳動的文字時,我都會回憶起生活中的一幕一幕,我不刻意追求,只想在那超凡脫俗的境界里,感受生活的旋律,領悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛,我深深地被她吸引了……
人生本是一次艱難的航行,潮起潮落,絕不會一帆風順,惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想,我當與母親共同駕馭人生之舟,駛向前方!
作文:請以“橋”為話題,可以取上面的開頭和結尾,寫一篇記敘文,600字以上;要有真情實感。
話題作文《橋》 篇2
【教材內容】《橋》人教版新教材五年級語文第十冊第四單元第十六課(需2課時)。
【教材分析】
課文情節跌宕起伏,扣人心弦,語言簡練生動,極高韻味,在表達方法上有三個突出的特點:
1、構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3、大量運用比喻、擬人等修辭方法。
【學情分析】
學生學過有關“橋”的課文,但這篇課文僅用一個“橋”做題目,與以前學過的有關橋的課文一樣嗎?
作者會寫些什么呢?這又是一做什么樣的橋呢?讓學生展開想象,大膽地預測文章,然后再去讀課文。
這樣做有助于培養學生根據題目揣測課文內容的能力。
【教學目標】
1、品味語言,深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感,讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文,得到語感的有效提升。
3、在語言情境中,體驗生命的意義,促進生命的成長。
【教學理念】繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想和感情,幫助學生在讀書,思考中領悟作者的表達方法。
【教學重難點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比,營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么,聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊,你會有怎樣的反應?
揭示課題,板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學,按順序,每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片,讀生字。
4、本文的主人翁是誰,寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論:
課文一共有幾個自然段,每段講的是什么。
五、學習課文,感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文,把文讀通,把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流:哪處讓你最害怕,就讀那一處。(隨機詢問:你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變):
⑴ 第一句:像潑,像倒,大雨滂沱,能讀得這么輕嗎?
⑵ 第二句:洪水已經追著你的屁股了,還能這樣無動于衷嗎?
⑶ 第三句:一會兒工夫,從腳,到膝蓋,到大腿,洪水真是肆無忌憚,把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句:此時此刻,洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應,從哪里體會到?
4、想象一下:你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來,會是怎樣的表現?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境,讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段,在字里行間做上記號。
(隨機要求學生品味與放聲朗讀。)
2、隨機交流:
⑴ 出示第五自然段:
① 輕輕地讀,用心體會:你還從中讀懂了什么?
② 不說話的老漢會在想些什么?
⑵ 過渡:沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
① “黨員也是人,這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止,會是怎樣的后果?
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境,讀一讀:
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?
⑤ 冷冷的是老漢的話,不會冷卻的是_____。
⑥ 讓我們看看老漢:
(出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀,你該怎樣讀它?
b、隨機:像一座山,為什么讀得那么重?
⑶ 第八自然段:
① 讀著讀著,哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
② 老漢如果不拖,會是什么后果?
③ 把人們又將逼入危險的絕境,讀一讀:
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子,留下的卻是
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀,你又該怎樣讀他?
b、隨機:像一座山,為什么讀得那么響?
⑷ 第十二自然段:
① 在死亡的邊緣,哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
② 容不得多想,老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是 。
③ 朗讀導語:容不得多想,請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想,
請你再如點力氣去推── 容不得多想,請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分:
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下,誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
⑵ 讓我們再看看老漢:
(出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪里的時候:
心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
③ 隨意指學生回答:
a、就在木橋前,沒腿深的水里,完全可以一走了之,但是老漢──
b、就在木橋前,沒腰深的水里,完全可以一走了之,但是老漢──
c、就在木橋前,沒到胸膛的水里,完全可以一走了之,但是老漢──
d、就要退休的老漢,真的完全可以不必費心費力啊,但是──
e、就要退休的老漢,真的完全可以毫無爭議地先走一步啊,但是──
④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾:
五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠。她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結尾和第八自然段:把兩段話聯系起來輕聲讀,你想說什么?
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?
(點撥語:普天之下,哪個父親不愛自己的兒女,既然是兒子,可以選擇不拖,為什么還要拖?)
⑷ 這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)
⑸ (出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示:洪水吞沒了木橋,吞沒了兒子,吞沒了老漢,但吞不沒的是什么?
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語:
⑴ 我們什么都可以忘,但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠吞不沒的是這生的希望給別人,死的危險自己扛起來的老漢精神!
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠吞不沒的是這無私無畏,頂天立地的共產黨員的人格!
二、品味練筆
此時此刻,一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學們用精彩的文字表達你此時的感受,謳歌這位舍己為人的英雄。
話題作文《橋》 篇3
《橋》課堂實錄——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動
版本:人教課標版五年級下冊
執教者:海南 崔傳統
整理者:南豐縣教師進修學校附屬小學 周嵐(岸芷風欣)
上課時間:2010年10月20日16:00—16:40(第一會場下午第三節)
(一)課前談話
師:五(1)班的同學們好,知道老師是來自哪里的嗎?
生:(齊)海南。
師:說一說。
生1:海南。
生2:海南。
師:全班同學去過海南嗎?
生:(齊)去過。
師:去過的舉手。哇,很多同學都去過海南。能說一說海南給你留下了怎樣的印象嗎?
生1:非常漂亮。
生2:非常優美。
師:誰還記得海南的哪些景色給你留下的印象最深刻?
生:海南的三亞洲,哦,三亞灣。
師:沒錯。海南是國際旅游島,素有東方夏威夷的美稱。海南島四季如春,藍天、碧海、云沙,浪青沙白,令無數的人陶醉,也令無數的人向往。可是,就在這個月初,一場可怕的大洪災卻使海南島變成了一片汪洋,無數的解放軍官兵、共產黨員挺身而出,與人民風雨同舟。在美麗的萬泉河畔,59歲的共產黨員蔡金鑫自從災情發生以后,他不顧自己身患重病,毅然投身到抗洪救災轉移安置村民的第一線。他的妻子多次勸他要休息一會兒,他總是很平淡地說:“沒事。”妻子給他熬好了姜湯水,想等他晚上回來能喝上一口,可是呢,他一忙就到天亮才回家。10月8日上午,蔡金鑫終因勞累過度倒下了,后因搶救無效于當天下午離開人世。同學們,也許大家都從電視上看到,直到今天,老師的家鄉海南島抗洪救災還在繼續。像這樣感人的故事呢也還在繼續。
師:同學們,今天我們將一起走進一個同樣感人的故事,去感受一位農村老支書的高大形象。準備好了沒有?
生:(齊)準備好了。
(二)課堂部分
師:上課!
生:老師您好!
師:同學們好,請坐。
師:這個感人的故事叫——
生:(齊)橋。
師:(配樂)一連下了幾天的大雨,山洪突然暴發,兇猛的洪水眼看就要吞沒美麗的小村莊。洪水的獰笑聲越響,死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃,可是,到處都是洪水,這出路在哪呢?結果會怎么樣?請同學們自由朗讀課文,注意讀準生字新詞,想想課文主要寫了件什么事?開始!(生讀書)師:讀書的聲音平息了。同學們讀完了嗎?老師檢查一下大家的預習情況。請看。請你來讀上面兩個。生1:咆哮、勢不可當。
師:正確,請你讀下面兩個。
生2:寂寞。
生3:祭奠、跌跌撞撞。
師:讀得真準確。課文主要寫了件什么事呢?請你。
生:寫了在山洪暴發的黎明,老支書組織一百多號人撤離。
師:最后呢?
生:最后老支書犧牲了。
師:劉佳韻同學讀懂了課文內容,概括得非常準確。請坐。同學們,讓我們走進那個可怕的黎明,和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧。我們來合作朗讀,老師讀描寫環境的段落,同學們讀描寫人物的段落。注意接。
(配樂)
師:黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
生(齊):村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
師:東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生(齊):人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:跌跌撞撞是什么樣子的?辛子瑤
生:形容人們走路很不穩當。
師:沒錯,你的理解非常的準確。文章我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子,讀一讀,找一找,發現了,劃下來。
師:請你。
生:文章還有形容人們走路很不穩當的句子是“是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩當。
師:說得可真完整啊!而且讀的書真好聽!所以,看中你!還有一個,誰來補充?來,請你。
生:“人們又瘋了似的折回來。”,從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。
師:沒錯。那么,是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子?就在我們剛才讀的部分,不下三處寫到。快速默讀,找一找。
師:好。趙君慧同學,你來。
生:我從“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。”,因為山洪來了,所以山洪來了,所以他們這么慌張。
師:洪水的兇猛。沒錯。還有。來,請你。
生:黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。師:
師:雨勢的兇猛。兩個。還有嗎?請你。
生:“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——
師:我想問你:這里當中的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞,對吧?可是,這里跳舞是誰在跳舞?
生:洪水。
師:洪水在跳舞卻讓人們感到——
生:感到驚慌,恐嚇,恐慌。
師:恐慌。還有需要補充的嗎?來,請你。
生:“人們翻身下床,卻一腳踩進水里。”,從這可以看出人們走得很慌張。
師:是的,慌張。有沒有出路?金逸同學。
生:有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
師:僅僅是東面、西面沒有出路嗎?還有一個方向。
生:南面。
師:好,加上去,敘述。
生:東面、西面、南面沒有出路,只有北面有座窄窄的木橋。
師:是呀,那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么?
生:變成了生命橋。
師:生命橋。還有呢?請你。
生:救命的橋。
師:救命橋。
生:唯一的道路。
師:唯一的道路。你來答
生:唯一能活著出去的一條道路。
師:也就是給人們帶來的什么?
生:給人們帶來生命的一條道路。
師:生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋,因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——
生(齊):人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近——
生(齊):人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
師:洪水在獰笑,死亡在逼近,人們跌跌撞撞。在這萬分危急時刻,一個重要的人物出現了。請同學們默讀課文的7—13自然段,體會老漢是如何扭轉當時的危險形勢的。
生(默讀)
師:同學們默讀完了嗎?
生(齊):默讀完了。
師:在老漢的組織下,村民們最終是怎樣過橋的?請你。
生:村,村民讓——,老漢讓村民先過,黨員排在后面
師:(聽不清,省略5字)注意聽清老師的問題:在老漢的組織下,村民們最終是怎樣過橋的?再讀一讀,找一找。請你。
生:村民們是排成一隊過橋的。
師:讀幕布中的句子。
生:排成一隊不要擠。
師:這是原文?是這樣過橋的嗎?再找一找。來,請你。
生:一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
師:是的,在老漢的組織下,村民們就是這樣依次過橋的。“依次”是什么意思?請你。
生:“依次”的意思就是一個接一個的,非常有序。
師:請坐。你的理解非常準確。人們一開始是依次上橋的嗎?是怎樣的?
生:人們一開始是跌跌撞撞地擁向橋。
師:請你。
生:人們是你擁我擠地往木橋上跑。
師:那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢?來一二組的同學讀老漢的段落,三、四組同學讀人們的段落。一、二、齊!
生1讀:生:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
生2讀:有人喊了一聲:“黨員也是人。”
生1讀:老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報名。”
生2讀:竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
師:在老漢的組織下,他是這樣要求人們依次過橋的:黨員排在——
生:后面。
師:排在前面的是——
生:村民。
師:排在最后的是——
生:老漢。
師:老漢有機會先過橋嗎?
生:有。
師:來,人家先過去。
生:老漢有機會先過橋。
師:從哪里看出來?找句子。發現了沒有?沒關系,再找找,就能找到。注意,找句子。請。
生:“人們停住腳,望著老漢”從這句中我可以知道這是老漢可以自己先走。
師:是啊。還有,還有補充意見。好,請你。
生:從他們在——木——木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。從這個“擁戴”這個詞中,我知道了。
師:整句話中?
生:這句話中我知道這個老漢是黨支部書記,他可以先走了吧——把村民放在后面。
師:整句話告訴我們在人們沒有到達之前,老漢已經先到了橋頭那里,對吧?這說明他完全有機會——自己先——
生:自己先走。
師:那他為什么不先過橋?來,請你。
生:因為他要保護他那的村民。
師:為什么?
生:因為他是全村人的黨支部書記。
師:這樣好。楊德利偉同學,老師想問一下,黨支部書記是多大的官?你們知道嗎?
生:像村長——村長,相當于村長。
師:就是說是整個村里最大的那個,是嗎?相當于整個班的——
生:班長。
師:你的理解是正確的。這樣說組織村民們安全地過橋,是這個老漢,是這個老支書的——
生(齊):職責。
師:他履行了他的職責,我們用個成語來說,叫做:什么職責呢?請你。
(生沉默)
師:他履行了他的職責——
生:舍人后己。
師:來,請你。
生:先人后己。
師:好,請坐。他忠實地履行了自己的職責,我們可以說他是忠于——什么?
生:忠于職責。
師:沒錯,大聲地說出來。
生(齊):忠于職責。
師:老漢有機會先過橋,他不過,而是組織村民們先過,自己最后才過,這種行動還可以叫做什么?
生:舍己為人。
師:好,請坐。老漢他自己不先過,還要求全體黨員后面才過。因為他是村里的黨支部書記。那他是怎樣要求全體黨員的呢?我們來角色朗讀。誰愿意來跟老師合作一下?好,請你。來,老師先當黨支部書記。好嗎?注意接。(朗讀略)現在你是女支書,好嗎?(交換角色,再次合作朗讀,朗讀略)好一個威嚴的女支書。請坐。同學們能夠像她這樣讀一讀嗎?來,自己練習下。(學生練習)現在,你們就是老漢,就是那一位老支書,在風雨交加、山洪咆哮的黎明,面對一百多號瘋了似的擁過來的村民,你沙啞地喊話,一、二,齊——
生:橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
師:黨員也是人。
生:可以退黨,到我這兒報名。
師:就在老漢組織大家依次過橋的時候,意外的事情發生了。我們來合作朗讀,老師讀描寫人物的句子,同學們讀描寫環境的句子。好,一、二,齊——
生:水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
師:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師:小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
生:木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。
水,爬上了老漢的胸膛。
師:最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把,說:“你先走。”
老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生:突然,那木橋轟地一聲塌了。
師:小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
生:一片白茫茫的世界。
師:那木橋轟地一聲塌了。橋塌的結果是老漢和小伙子都——被洪水——吞沒了。在橋塌之前發生了兩個感人的場面。請同學們看課文這邊的插圖,找出和插圖相對應的段落。來,請你。
生:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼,——
師:同學同意嗎?
生(齊):同意。
師:自己讀一讀,感受一下,這個時候的老漢給你怎樣的印象?
生:(讀)
師:這個時候的老漢給你的印象是——
生:老漢給我的印象是他非常的兇。
師:請坐。老漢為什么對小伙子這么兇?請你。
生:因為小伙子他還年輕,年輕力壯的。可他擁在那些老弱病殘的人群中。老漢認為他不應該,應該最后走,讓著老人、孩子還有婦女。
師:聽出來了。也是說他插隊。還有什么原因?
生:因為小伙子是黨員。老漢說了——說過了黨員應該排在后面,應該先把村民們安全地到岸,黨員應該最后才上岸。
師:沒錯,他是黨員。還有什么原因?小伙子同時也是老漢的——
生(齊):兒子。
生:兒子。
師:你怎么知道?
生:從課文的最后兩個自然段。
師:這同學很會讀書。能夠聯系課文的前后來理解課文,相當了不起。老漢把自己的兒子揪了出來,把生的希望讓給了村民,這樣的行動就叫——什么?
生(齊):舍己為人
師:但是,小伙子畢竟是他的親骨肉,身為父親,難道他不愛自己的兒子嗎?他愛自己的兒子嗎?楊瑞。
生:愛自己的兒子,但畢竟——
師:從哪里看出來?
生:從——從課文的倒數第三自然段。
師:讀出來。
生:一個老太太,被人——
師:好好找一找。
生:應該是“老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。”
師:是的。從這里我們知道了老漢——怎么樣?
生(齊):愛小伙子
師:小伙子愛自己的父親嗎?
生(齊):愛。
師:從哪里看出來?
生:從第19自然段——小伙子推了老漢一把,說:“你先走。”
師:是的,請坐。來,請一、二組同學讀小伙子的段落,三、四組同學讀描寫老漢的段落。預備,齊!(分組讀)
師:剛才是揪,現在這對父子倆卻有個相同的動作是——
生:推
師:這一推推出了一個父親對兒子深深的——愛,這一推也推出了一個兒子對父親的深深的——愛。多么感人的場面啊!同學們來,我們來角色朗讀,再次感受一下這對父子之間深深的愛。誰愿意來和我再次合作下?來,請你。你先來。
(師生朗讀略)
師:同學們,你們現在就是老支書,就這個愛兒子的父親。在兇猛無情的洪水即將沖塌木橋的時候,這對父子因為深愛著對方而互相推讓著——
師:你先走。你先走。
生(齊):少廢話,快走。
師:你先走。
生(齊):少廢話,快走。快走啊!
突然,那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了
老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
師:五天以后,洪水退了。(配樂)一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。同學們,請聽,風在嗚咽著;看,云低垂著。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下,來這里祭奠她最心愛的兩個人,她的丈夫和她的兒子。獲救的村民們都來了,默默地站在老漢的墓碑前思緒萬千。老支書,是您哪,您用您的命救了我們的命!老支書,您就是一座橋啊!您——假如你是獲救的村民,你接下來會想些什么?請把你說的話寫在老師發下去的那條紙條上。
師:好,同學們,我們來交流。來,請趙清靈同學。
生:我寫的是:老支書——
師:直接讀,您就是一座——
生:您就是一座能夠給我們生命的希望僑,您不應該死,您活著才是我們全村人的希望。
師:想挽留老支書。來,請你。
生:您使我們到達安全地點——
師:從前面——從前面開始——
生:老支書,您就是一座橋啊!您使我們到達安全地點,您卻永遠地離開您熟悉的村莊!老支書,您永遠地活在我心間,是我心中的一盞明燈!
師:寫得多好,多感人哪!請你。
生:老支書,您就是一座橋啊!您為了救村民,犧牲了自己,您永遠會記在我們心中。我們永遠會記得您。
師:多么動情的話!我從你的聲音、你的眼睛看到您對老支書的深情和懷念。請你。
生:老支書,你就是一座橋啊!您就是我們的再生父母;您就是在生與死之間勇敢戰斗的人。
師:請你。
生:老支書,您就是一座橋啊!您就是我們的救命稻草啊!您——您雖然離開熟悉的村莊,但永遠活在我們心中。
師:孩子,我看到你的淚。同學們,在這場突如其來的洪水中,是老支書用他的生命架起了一座橋呀!使人們避免了一場可怕的災難。木橋雖然塌了,但老支書這座救了群眾的生命橋卻從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。請同學們回去以后搜集感人的故事,課余和同學們交流。這節課上到這里。下課。
話題作文《橋》 篇4
一.說教材
《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境,抓住那些感動我們的地方,體會作者表達的思想感情,還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信、沉穩,高風亮節和果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達上很有特點:1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
二.說學生
五年級學生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學生的閱讀主動性,積極性應該很高,但對共產黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯想到橋的深刻含義。
三.說教法
針對學生認知特點和教材的特點,在教學中,我準備以教師為主導,學生為主體,進行自主、探究性教學,多放手,讓學生自己去體會、感悟,從而實現與文本的對話。
四.說學法
學生主要通過自讀自悟,換位思考,探究等方法學習本課。
五.說教學目標及重難點
教學目標:1.認識6個生字,會寫14個生字,能正確讀寫本課新詞。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文,通過有感情地朗讀品位語言,理解內容,深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3.領悟課文在表達上的特點,了解課文在布局謀篇,人物刻畫,環境描寫上的特點。
教學重點:引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。
教學難點:理解課題所蘊涵的深意。
六.說課前準備
學生:搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。
教師:準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。
七.說課時安排
我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
八.說教學過程
第一課時
(一)談話導入,創設情境
同學們,每年的夏季是一年中雨水最多的時候,連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊!今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。(這一導入讓學生感受了課文的氛圍)
(二)初讀課文,整體感知
1.請同學們自讀課文,遇到不好讀的字、句子,多讀幾遍。
2.開火車分段讀課文,教師相機指導重點字、詞讀音。
3.說說課文講了一件什么事?(通過檢查學生對字、詞的學習,使學生初步感知課文)
(三)課件創設情境,感悟洪水猛烈
課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣?(慌亂、恐懼、不知所措、逃命)讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段,指導學生入情入境地讀。
1.再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水,用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。
2.書中是怎樣描寫的?請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句,感悟感悟。
3.交流句子,指導入情入境朗讀 。
出示短句子例子,再找找文中還有哪些短句子,讓人感受請情況危急。 (把學生的描述和書中的描述形成對比,相機點撥使學生明白用簡單句段,用比喻、擬人描述能渲染氣氛)
(四)細讀課文,探究人物。
過渡:同學們剛才初讀了課文,已經感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌,在這危急時刻,我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事,讓我們走進課文去看看。
1.默讀課文7—23自然段,想想老漢是怎樣的一個人?劃出你有感受的或者感動的句子,讀一讀,并做批注。
2.學生交流老漢是一個怎樣的人?(生可能會匯報:沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情)為什么?教師引導學生認真聽別人發言,提出自己不同的看法,讓學生的思維產生碰撞。
3.學生交流有感受的或者感動的句子,師相機指導。閱讀是個性化行為,不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限,為引導學生深入理解課文,師重點點撥以下句子:
(1)出示:他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(“盯”是什么樣的眼神?堅定、沉著。這么多的人,亂哄哄的,擁向橋,即將失去生命,這多么可怕,我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話,心里是多么焦急,多么擔心啊!老漢心里會想些什么?)
(2)出示10自然段(在危急情況下,用短句合乎情理。如果老漢此時不喊,那么窄的橋,那么擁擠的人,會有什么樣的后果。在危險面前,黨員要把生的希望留給群眾,把死的危險留給自己。雖然沙啞,可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。)
(3)出示11、12自然段(師質疑黨員也是人,為什么黨員要排在后,說明黨員要保護群眾,為群眾著想。)
(4)出示15自然段(為什么兇得像只豹子,“揪”說明形式危急,是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面,把生的希望留給群眾。)
(5)出示22自然段(想象老漢會喊些什么?)
指導學生入情入境地朗讀,讀出感動,教師相機指導。(指導學生研讀課文,通過交流促讀,讀中交流,交流中讀,使學生在讀悟中探究人物)
(五)再評老漢,聚焦父子。
同學們,在抗爭中,老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷,老師已將相關自然段呈現,自由讀。
1.師范讀24—27自然段 。
2.出示15、20兩個自然段,比較,質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎?老漢愛不愛兒子?從字、詞中體會老漢愛兒子,更愛村民,把村民的生命看得比兒子的生命還重,把群眾的利益看得至高無上。 (通過對老漢的再評,為理解課題含義做鋪墊)
(六)評讀課題,升華感情。
1.橋給人以逃生的希望,是不是有了橋,村民就一定能逃生?
2.生回答,師總結:對,不是,老支書是真正連接生命的橋,這是黨員聯系群眾的橋。(由于在交流感動的句子時,反復強調黨員和群眾,使得此時理解含義水道渠成。)
(七)總結,布置作業。
總結:作者筆下的老漢感動了鄉親們,也感動了每一個人,相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行,架起一座愛心橋,友誼橋,成功橋……
1.正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抄寫你感動的句子。
3.寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。
4.進一步搜集優秀黨員的故事。
(八) 板書
話題作文《橋》 篇5
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深意。
【課時安排】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、板書課題,質疑
1、同學們,說到“橋”,讓你想到了什么?
2、讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢?
二、初步理解課文
1、自由朗讀課文,想想,文中的“橋”是一座怎樣的橋?
2、全班交流:
窄窄的木橋、不結實的木橋、又窄又不結實的木橋。
3、我們說到這里,再來讀課題,你的心情是怎樣的?
是啊,又窄又不結實的木橋,平日里極不起眼的橋,可在洪水來臨時卻成了──生死橋、逃命橋、生命橋、救命橋、希望橋。
三、精讀課文,感受洪水肆虐下的橋
師:就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救村民的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子,選擇其中感受最深的一句,并作批注。
1、交流。
2、“像潑。像倒。”為什么獨立成句?
(兩字卻字字千鈞,更突出了雨非同尋常的大,致使洪水泛濫成災。)
3、朗讀,感受洪水的瘋狂:洪水咆哮著,像──,從山谷里──。洪水已有近──,這近一米高的洪水已經在路面上──
4、感悟“跳舞”一詞的表達:當時的情形是──(無比緊張的,令人恐懼的)就是這樣一種狀況,作者怎么用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合適了?
5、學生交流。
(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞,讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞)
6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”,洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時你什么感覺?你想?甚至想?看,文中的人們也是如此──
7、請劃出此時此刻人們的反應的句子。讀一讀,你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。
讀好“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”。
8、面對瘋狂襲來的洪水,人們幾近瘋狂崩潰,幾乎失去了理智,大家想一下,這樣的又窄 又不結實的橋──?(怎能承載住這樣瘋狂的擁擠踩踏?)此時最需要什么?(沉穩的組織者)
9、老漢就是在這樣的背景下出場的──—
四、小結
第二課時
一、找重點句子,感受老漢偉大的形象
1、上節課,我們已經讀通了課文,并且感受到在那個黎明時分,面對突如其來的山洪,人們受驚了,一百多個村民毫無秩序地擁向那窄窄的木橋,情況非常危急。就在這危急時刻,年邁的老漢──全村人擁戴的黨支部書記早已站在窄窄的木橋前,這節課就讓我們走近這位黨支部書記,看一看他在生死關頭留下的感人事跡。
2、請同學們有感情地朗讀7~23自然段,劃出描寫老漢的句子,然后交流。
二、品讀句子,感悟老漢不朽的精神
1、讀了這些句子,相信老漢已經給我們留下了深刻的印象,哪一句話最讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子,并寫下你的內心感受。
2、交流:
⑴ 第8自然段。
⑵ 第10自然。
⑶ 12自然段。
學生自由交流自己的感受,從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”,并進行朗讀指導。
3、是的,忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急,洪水已經漫到人們的腰際的時候,又發生了什么事情呢?請同學們讀一讀15、21、23自然段。
⑴ “揪、吼、兇”和 “推”。
⑵ 急于求生的小伙子和推老漢先走。
老漢和小伙子的言談舉止的確令人不解,充滿了矛盾!請你們接著閱讀下文,老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系,這個結局是(……)
4、深情朗讀,感受親情:
⑴ 當我們明白老漢原來是小伙子的父親,小伙子原來是他兒子的時候,讓我們再來看看這令人感動的一幕,相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼帶入文章中,一起深情地朗讀14~23自然段,我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。
⑵ 想象老漢會喊些什么呢?是啊,眼見自己的骨肉被洪水吞沒,世間哪個父母會不痛心疾首?
⑶ 請你結合課文內容想一想,如果再給老漢一次選擇,老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋,他會對兒子說些什么?此時此刻,你認為他是一個怎樣的人呢?
5、這樣的老漢最終沒有留下,和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前,在沒腿深的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,在沒腰深的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,在沒胸膛的水里,老漢完全可以一走了之,但是──就在木橋前,老漢完全可以讓兒子一走了之,但是 ──就在木橋前,老漢完全可以和兒子一走了之,但是──,這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?
然而,這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了,但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?洪水吞沒了___,但洪水吞不沒___!學生練習。
三、拓展
老漢離我們遠去了,面對著殘破不堪的木橋,你最想說的又是什么呢?學生寫后交流。
四、總結全文
1、再讀課題,你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義。
2、想一想課文在表達方式上有什么特別的地方?
⑴ 巧妙的設置懸念。討論:課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?
⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛,突出人物形象。
⑶ 大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
【板書設計】
16、橋
像一座山,一座屹立不倒的山 揪、吼、兇
老漢 小伙子
更像一座橋,一座聯結生命的橋 吼、推、
無私無畏、不徇私情、英勇獻身
話題作文《橋》 篇6
教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的大山形象.課前準備:讀通課文,標出自然段序號.
教學過程:
一,板題,質疑
1,板題質疑:橋,讓你想到了什么 (學生或許會說:橋是連接河兩岸的建筑,有鐵橋,木橋等)
2,一讀課題,課文為什么以橋命題,究竟這是一座什么樣子的橋呢 二,以"橋"為切入口,一讀文本,初步積淀情感
1,自由朗讀課文,想,文中的"橋"是一座怎樣的橋
2,交流,可以初步說說文中依據,隨機層層點撥:
(窄窄的木橋,不結實的木橋,又窄又不結實的木橋)
引導:又窄又不結實的木橋,平日里或許只是山村里極不起眼的,可在洪水來臨時卻成了——生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋
3.就是這樣一座又窄又不夠結實的橋,成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋. 那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢 當時的情況又是怎樣的呢 這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢 讓我們回到課文中,大聲地讀讀課文,邊讀邊想,哪些句子是描寫洪水的,把它劃下來.(學生交流)同學們找得都很準,但是,像剛才幾位同學那樣讀,能讓人感受到洪水的可怕嗎 老師也摘錄了幾個句子,請看屏幕上,請你們反復讀讀,通過朗讀告訴大家,這的的確確是一場可怕的洪水.
生自由讀好后,選擇一句你最能讀好的讀給大家聽.教師相機引導:讀到"受驚的野馬"這個詞時,你腦海里出現了怎樣的畫面 有了這種體會,你肯定會讀得更棒.可你覺得是人在跳舞嗎 是魔鬼,是野獸,是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
獰笑是一種怎樣的笑聲 是什么在逼近 是死亡啊!
讀得好,是有原因的,老師注意到你的表情,來讓我們一起把臉沉下,把聲音提高,一起讀.
課件出示:
◆山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當.
◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.
◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
◆水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰.
◆水,爬上了老漢的胸膛.
——板書:如魔
2.多么可怕的洪水啊!從這五句話,我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲,災情在不斷地——加重.此時此刻,在場的每一個人都會有逃生的欲望.我們來看看村民們是如何逃生的 一起讀.
村莊驚醒了.人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.……人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
三,聚焦老漢,體會老漢的黨員大山形象
1.同學們,現在的情景是洪水勢不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時刻有一個人出現了,誰 (老漢)讓我們走進老漢,自由讀讀這兩段話,在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,你仿佛看到了什么
課件出示:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢.
老漢清瘦的臉上淌著雨水.他不說話,盯著亂哄哄的人們.他像一座山.
生自由讀讀這兩段話.
課件出示:在勢不可擋的洪水面前,在驚慌失措的村民面前,我仿佛看到老漢.
反饋交流
在這些驚恐不安的村民的眼里,老漢像什么 ——一座山(板書:如山)
哪個動作,讓你感覺到此刻的老漢像一座山 (如果學生講到"盯",引導,看看有沒有比它更能表現一座山的動作)
站!老漢怎樣的站著 如果讓你們在"站著"前面加一個詞,你會加什么詞 (怎樣地站著)是啊,老漢像一座大山穩穩地,鎮定地站在木橋前,擋住了肆虐的洪水,擋住了亂哄哄的村民.
誰能站起來,像老漢一樣穩穩地站著,讀這兩段話.
我們全班站起來,像老漢一樣穩穩地站著,一起讀這兩段話.
是啊,老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民,這是一群怎樣的村民啊,讓我們再來回顧,一起讀.課件出示:死亡在洪水的獰笑聲中逼近.
人們翻身下床,卻一腳踩進水里.是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了.人們又瘋了似的折回來.
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去.
面對如此驚慌失措的村民,老漢默不作聲,可是他心里也沒有說話嗎 你知道他心中在想些什么嗎 是啊,此時此刻,老漢雖然默默無言,但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊.千言萬語盡在不言中,讓我們一起來用心朗讀.
3. 在這危難時刻,老漢下了一道命令,什么命令
老漢沙啞地喊話:"橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!"
好一句"黨員排在后邊",誰排前面 老漢始終把群眾的安危放在第一位.
在這個危難時刻,老漢會如何下這道命令呢
哪一個標點引起了你們的注意 (感嘆號!連續出現三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話! 小結:在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他就像一座山巍然屹立,巋然不動.四,設置矛盾,體會老漢父親的大山形象
4. 同學們,老漢的大山形象讓我們刻骨銘心.除了老漢,文中還有一個人作者也進行了具體描寫,誰 (小伙子)請你們認真默讀最后幾個自然段,劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句.劃好了嗎 老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上.請你們把他們前后各自的動作對照看看,你發現了什么矛盾的地方嗎
這一"揪"是把小伙子從哪里揪到哪里 老漢猶豫了嗎 哪幾個詞可以看出 (突然,沖)老漢揪得像大山一樣果斷來,一起果斷地讀讀.
后來,老漢與"揪"相反的動作是"推".這一"推",又把生的希望留給了小伙子.
這一"瞪",是小伙子對老漢的不滿,不情愿.可是后來這一"推",又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢.
矛盾之處【老漢:揪——推;小伙子:瞪——推】
5.老漢和小伙子,他們說的,做的,前后似乎充滿了矛盾.同學們,你們能讀懂嗎
似懂又非懂,令人費解,是吧 如果你讀了下面這段話,老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
出示文章的結尾:五天以后,洪水退了,一個老太太,被人攙扶著,來到這里祭奠.她來祭奠兩個人,她丈夫和她的兒子.(課件)背景音樂
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話.
6同學們,這是這篇課文真正的結尾.現在,你真的讀懂了嗎 (老漢和小伙子,他們是一對親生的父子啊!
五,以詩結課,升華情感
是啊,老漢作為一名黨員,他像一座山,一座鎮定,威嚴的大山,作為一名父親,還是一座大山,父愛如山!為了表達對老漢的敬意和懷念.
再讀課題,你對橋又有什么感受 理解橋的象征意義
老漢像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座橋,一座聯結生命的橋.
話題作文《橋》 篇7
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味語言文字,重點感知老支書的感人形象,體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧,用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序,將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷,讓學生從內心受到感動。
3.理解文章題目所蘊含的深刻含義:第一層,唯一求生之路──“窄窄的木橋”;第二層,老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”;第三層,老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。
教學過程
一、直接引入,開門見山
同學們,今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。
二、詞語入手,感受洪水的狂野與人們的恐慌
1.請同學們自由讀課文,將大屏幕上的詞語,在文中畫出來。(咆哮狂奔獰笑放肆勢不可擋)朗讀詞語,讀出詞語的感情色彩。
2.讓我們回到課文,在語言文字中切身感受一下。
大屏幕出示:
(1)“黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字,幾句話?及其簡短的字句,給你怎樣的感覺?讀出這突從天降的大雨、急雨。
(2)“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思?還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛?
(指名多人朗讀,隨機點評。)
3.想不想看看這可怕的畫面?(播放錄像)如果你置身其中,心里什么感受?這是怎樣的關頭?你能用一個詞形容一下嗎?(相機板書:生死存亡)
4.看看文中人們的表現,自己讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應,從哪里體會到的?讓我們鉆進語言文字中間,讀出人們的慌亂來。(齊讀出示的句子)在這生死存亡的危急關頭,人們只有一個念頭,那就是──逃生!
引讀。此時,東面西面沒有路。南面是一米高的洪水,只有北面有座窄窄的木橋,這意味著這座木橋是──(相機板書:唯一求生)引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態,這唯一求生的木橋能不能助人們逃生?你從哪個詞感受到的?(再讀句子)
5.過渡:就在這生死存亡的危急關頭,人們都在驚恐、慌亂地逃生,唯獨誰例外?老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
三、品味語言文字,感受老漢光輝的形象與不朽的精神
1.自讀課文第7~13自然段,從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人?
2.交流:
(1)鎮定的老漢。
“木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
a.輕輕地讀,用心體會,一個“盯”字,你讀懂了老漢的心了嗎?他不說話,盯著亂哄哄的人們,他在想什么?(相機板書:有序)
b.理解“他像一座山”。
“山”給人怎樣的感覺?(偉岸、高大、穩重)老漢沒有偉岸的身材,他的什么給人山一般的感覺?(板書:鎮定)讀出一個鎮定的老漢!
人們依賴老漢,他是人們心中的靠山啊!所以說──(再讀)
你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼?“人們停住腳,望著老漢。”一個“望”字,你從人們的眼神里讀出了什么?人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。
c“.老漢沙啞地喊話:‘橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!’”連用三個感嘆號,你體會到了什么?(情況危急,必須有序:“排成一隊”,“黨員排在后邊!”)讀出指揮者的鎮定與果斷。
(2)忘我的老漢。
a.透過老漢的鎮定,你讀懂老漢這個人了嗎?“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景,你讀出什么了?人們紛紛逃向了生的彼岸,只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢?(相機板書:忘我)這是一個置個人生死于不顧,一心想著他人的老漢啊!(讀句子)
b.過渡:我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14~23自然段,你感受到老漢是個怎樣的人?
(3)無私的老漢。
“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
a.哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?(揪、吼道、豹子)
b.透過這些詞語,你讀懂老漢的心情了嗎?讀出老漢此時的焦急、惱火。
c.他為什么這樣惱火?他急什么?火什么?(此時,洪水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰了,情勢十萬火急,誰先走就多一分生的希望啊!在老漢心中,群眾的生命高于一切!)(相機板書:先別人后親人)誰能走進老漢心里,讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心?
“老漢吼道:‘少廢話,快走。’他用力把小伙子推上木橋。”
a.這句你讀懂什么了?容不得多想,老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──
b.朗讀導語:容不得多想,請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想,請你再加點力氣去推──容不得多想,請大家竭盡全力去推──(加上老漢的表情、語言,再讀。)
c.這一“推”、一“吼”,你讀懂了這又是怎樣的一個老漢?(相機板書:先親人后自己)
3.回歸整體,再讀感悟。
(1)讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去,再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。
(2)小結(指板書):老漢是村支書,他愛村民;老漢是父親,他愛兒子。但生死攸關之際,他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。
四、感受人們的哀思與崇敬,理解“生命橋”
1.過渡:為了村里一百多號人的安全,他失去了兒子,也獻出了自己的生命!留下了一片白茫茫的世界──(音樂起)
2.此時,全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題,全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么?(相機板書:生命橋)
3.小結:老漢用生命維持著求生的秩序,用生命堅持著求生的順序!請你再次投入地讀一讀課文第7~23自然段,讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象(指板書)。
五、感悟老漢精神實質,理解“黨群橋”
1.品讀。
師配樂朗誦。“五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”
2.文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系?
3.比較:哪一句好?為什么?
(1)放慢了語言的節奏,更增強了悲劇的氛圍。
(2)兩個人啊!老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易,犧牲兒子可是心頭剜肉啊!這樣的老漢,這樣的黨員,留給人們的僅僅是悲痛嗎?更多的是什么?
4.是啊,這不僅是一曲悲歌,更是一曲壯歌!讀出悲壯來!
5.情感升騰,精神永存。
(1)小練筆。
a.祭奠的這天,全村的老老少少都來了,整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前,齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么?請你身臨其境地想一想,寫下鄉親們的肺腑之言。
b.交流──(音樂起)
(2)揭示“橋”的第三層含義。
老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表,這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。(相機板書:黨群橋)
6.再讀課題,升華情感。
讓我們再次飽含深情地讀一讀課題(生讀課題)。讓我們永遠記住,在危難時刻,那一座座給人們帶去生命和希望的橋;永遠記住老支書(指板書)──這樣的人,老支書這樣的黨員。(音樂起)
附:板書設計
話題作文《橋》 篇8
設計理念:
根據本單元教學要求,為能實現引導學生抓住課文中令人感動的地方,感悟老共產黨員無私無畏、舍己為人的高尚品格這一目標,我主要抓住文中描寫老漢語言、動作、神態的句子。我采用多種形式的讀,如品讀,對比讀,齊讀,指名讀,自由讀、默讀、配樂朗讀,從而達到“以讀代講”,“以讀悟情”,“以讀達情”的效果。
具體操作步驟為自讀自悟,潛心學文;精讀品析,讀悟生情;揭題寄哀思,升華情感。
教材分析
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:(1)構思新穎別致,設置懸念。(2)本文多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛。(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。
選擇這篇課文的目的,一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
學習目標:
1、通過研讀課文此舉,結合洪水肆虐的危急情況,逐步感受老漢的光輝形象。
2、理解題目《橋》的深刻含義。
3、領悟課文內在表達上的特點。
重點:結合飛速上漲的洪水,感受情況的危急,領悟老漢的每一次舉動的內涵和精神。
難點:理解《橋》的深刻含義。
教學過程;
一、復習導入。
同學們,第一課時我們初步學習了〈〈橋〉〉這篇課文,對其中的內容已經有了大致的了解,那么現在誰來說說這篇課文講了一件什么事?(生答),現在就讓我們再次走進課文,走進那個特殊的黎明。,和村民們一起感受災害突然降臨時那可怕的一幕。古人云“不動筆墨不讀書”,現在就請同學們拿出筆,自由讀課文,畫出描寫洪水和雨水的句子,并選擇感受最深的一句作批注。
二、全班交流,相機指導。
1、指名說。
2、課件出示五句話。
這就是剛才同學們找到的句子,仔細看看,它們都采用了什么修辭手法?這些手法的運用在這里有什么好處?(指名說)(非常生動形象地感受到雨大,洪水的兇猛,肆無忌憚,就像惡魔猛獸,突出情況危急,渲染了緊張氣氛,起了鋪墊和烘托作用。)
【體會當時全村所面臨的處境,對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀,讓學生體會領悟到當時的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、快速瀏覽3-6自然段,找出描寫山洪暴發時村民的表現。
2、學生交流。
3、創設情境想象。
此時,假如你就是其中的一員,在這種情況下,你會有什么樣的感受?用一個四字詞語來說一說。(生答)
【通過想象危急時刻人們恐慌的表現,讓學生進入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現,感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準備。】
四、感悟老漢是怎樣的人。
那么這位老漢在生死攸關之際做出了人生的抉擇,他是怎樣做,怎樣說的?請同學們快速默讀7—23自然段,畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子,用心體會,在旁邊寫寫感受。
1、學生默讀,畫句子。
2、全班交流。
a:交流描寫動作、神態的句子。
(1)“老漢清瘦的臉上著這雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”(出示課件)
抓住老漢的動作、神態感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現形成對比。感悟老漢的沉著鎮定、臨危不懼。
b:交流描寫老漢語言的句子。重點交流以下句子。
(1)老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后面!”
(學生回答,出示課件,談感受,)預設生:在萬分危急時刻,老漢在沉著地指揮村民過橋,體會到黨員要把群眾的生命放在第一位。黨員排在后面,才能保證隊伍迅速撤離。
師:誰來讀讀這句話?(為什么這樣讀?)
(2)老漢沖上前,從隊伍里揪出一小伙子,吼道:“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師:同學們,這段話中哪些詞可以看出老漢很兇?(預設生;沖、揪、吼)從他的動作、語氣和神態讓我們感受到她真是兇得像一只豹子。
師:誰來讀讀這句話?生讀、師評。
(3)同學們,老師也從文中找了一句話,想和這句話對比著學。(出示課件:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上橋。)讀一讀,說一說你從中發現了什么?【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫,感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,解決教學難點。】
五、感悟結尾,回顧重點句,體會老漢偉大人格。
過渡:是啊,老漢開始時是揪出急于逃命的小伙子,而在木橋發抖、呻吟,即將倒塌之際,老漢卻讓小伙子先走。他前后的表現竟是這樣截然不同,這一切都是為什么呢?讀了文章的結尾,你就會明白1、配樂讀。
2、師問:你明白了什么?(小伙子就是老漢的兒子)
【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力,體會文章構思新穎別致,設置懸念,前后照應的寫作特點。】
3、師:在死亡逼近時,老漢沖上去揪出的竟然是自己至親至愛的兒子,明白了這一切,讓我們再回過頭來看看這兩段話。(課件出示)
(1)老漢沖上前,從隊伍里揪出一小伙子,吼道:“你還是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(2)老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上橋。
4、師:一起來深情地朗誦15-20自然段,我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
【在揭曉了小伙子黨員的身份后,重新回到老漢揪出兒子時的舉動,抓住兩個句子中的“吼”細細品味,從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。】
六、總結老漢是一個怎樣的人。師:同學們,學到這里,在我們眼前展現了一個高大光輝的老支書形象,那么你認為他是一個怎樣的人?
預設生答:(沉著、冷靜、無私無畏、有威嚴、舍己為人、心系群眾、不徇私情、臨危不懼……)的人。【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】
七、揭題。
1、同學們,既然課文描寫了一位老支書形象,可文章卻以《橋》為題目,為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢?
【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義,即感受文章的中心】
八、升華主題。
洪水退了,村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子,又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字,你準備起什么名字?
學生自由說。
【本環節主要通過學生的說,升華對于老漢這一人物形象的認識,體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】
九、教師總結。布置作業。
搜集現當代社會中,令我們感動的共產黨員的事跡。
【本作業的布置,主要是讓學生把學習的觸角由課堂伸向生活,也是為本單元的口語交際和習作做好鋪墊。】
板書設計
16橋
︵
生命橋
老漢人們
沉著 鎮定 驚慌
臨危不懼 你擁我擠
熱愛群眾 瘋了似的
不徇私情 跌跌撞撞
話題作文《橋》 篇9
夯實基礎知識 提高感悟能力──《橋》教后反思
湖北省宜昌市大公橋小學 趙海濤
在學校新的一輪的課例研究中,我有幸成為執教教師之一,在幾輪的備課、授課的過程中,我感受到感悟在小學語文課堂的重要性。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”。感悟使學生的學習真正成為創造性的學習過程,而不再只是知識挪移的過程。只是吸收知識,那還不是學習過程,或者說那還不是完整的學習過程。小學生由于受生活閱歷和語言感悟能力的局限,他們在閱讀一篇課文時,有時會與課文內容之間有一定的距離,無法自然地“入乎其內”。出項這種情況在很多時候就是因為基礎知識不夠牢固。這就需要教師運用多種手段夯實學生的基礎知識,提高學生的理解能力,縮短學生與課文內容之間的距離,使學生身臨其境,幫助學生感悟、理解課文。同時也體會到扎實的基礎知識,是學生學習課文,感悟文本的前提。沒有扎實的語文基礎,根本無法學習語文,更不要談感悟文本了。
通過幾輪的教學研討,我感受到在教學中要夯實語文基礎知識、提高學生感悟能力,就必須從以下幾方面做起:
一、在課堂中突出基礎知識的訓練
語文是一門基礎性的課程,其課程的性質決定它必須注重基礎知識,必須在講讀課文要注意重點詞句的訓練,結合語句理解詞義,懂得一句話表達一個完整的意思。在本輪教學中,我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思,懂得一句話表達一個完整的意思。“磨刀不誤砍柴工”,讓學生掃除學習障礙,很快進入文本、抓住文章的主要內容,就可以和文中的人物一起經歷那場災難,感悟老漢的偉大。
二、讓讀貫穿全課
“語文”姓“語”,這已經是不爭的事實。“語”,就是說、就是讀;學語文,是要靠個人“悟”的。要想“悟”的出,“悟”得深,就必須“讀”。語文課上必須讀,要書聲瑯瑯。葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀。”著名小學語文教育專家張田若先生也說:“閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”他曾經把學生是否讀熟課文作為評判一節語文課教學的成敗。語文閱讀課的教學,就是一個字──“讀”,狠抓“讀”。因為學生把課文讀得正確、流利、有感情,就證明課文的內容理解了,文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來,這是一種再創造,是賦予作品生命。
“文不讀熟不開講。”現在許多學生的讀書存在很大的問題:添字丟字、讀破句、唱讀、數讀……又談什么感情呢?為了改變這種狀況,我在教學中要求學生讀課文好象爬臺階一樣──分三個層次的讀。第一級臺階要求學生讀正確,不能錯字、掉字,不能出現有破句的問題;第二級臺階要求學生讀流利,學生在流利的朗讀課文的同時了解課文大意,分清文章脈絡;第三級臺階讀出感情,這是“精讀”──在學生讀正確流利的基礎上,進一步引導學生把課文讀懂,讀出字面背后的意思,進而把課文讀出感情來,做到品味語言、體會情感、感悟形象;最后是品讀,做到賞析與反思、完善與修正相結合,將讀寫訓練相結合,學以致用,表達自己的真情實感讓學生每次讀的任務明確,效果好,大多數學生在三次讀后都能回答課后的問題,對人物的形象有了一定的了解。
在教學中,我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候,先給學生講講抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段,如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等,為學生創設一個學習的氛圍,這樣學生就能更快的進入文本,了解人物的特點,會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。
談教師對文本的解讀──《橋》一課教學反思
湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學 曾凡琴
這是上的第二輪《橋》,在這次上課之前,蔣校長、黃主任、趙海濤老師和我一起又把教材、教參從整體上理了一遍,確定了不同課時的不同要求,教學的側重點,并進行了說課。我的這節課教學目標定為:
1、理解課文內容,體會文章思想感情,有感情地朗讀課文。
2、領悟課文在表達方法上的特點。
在說課過程中我們找了幾處教學的切入點,學生情感的發散點,那就是以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;以“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用,了解他們對文章描寫所起到的生動形象,增強表現力的作用;以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文;以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深,感悟老漢無私無畏的偉大形象。
在上課過程中,我運用了一些感悟的策略引導學生體會人物的思想感情,感受老漢這個優秀共產黨員的形象,課文表達方法上的特點:如在激活想象中感悟,聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦,為什么卻像一座山時,聯系上文中的“擁戴”,想為什么他會受人擁戴,引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來,以加深學生對課文的感悟、理解。學生談到他以前做過了什么事情,而且做過了很多,所以受人擁戴,因此老漢說的話對大家有威懾力。
其二在比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼到:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味,以及文本中兩處吼小伙子,加深學生對課文的理解,讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧,體會作者用詞的準確,體會文本中老漢人物形象的高大。
其三運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本,進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系,內容很簡單,但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度,在這一部分的教學中,我沒有過多的講解,而是配上憂傷的《神秘園》進行教師范讀,并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”,通過教師的范讀把學生帶入情境之中,又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋,橋沒有了,但是這座橋永遠架在老太太的心中,因為在這窄窄的木橋上,她失去了兩個最親愛的人;這座橋永遠架在每一位鄉親的心中,同學們,你們知道這是為什么嗎?”,讓學生理解文章以< 橋>為題的深刻內涵。
在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文,又通過讀外現對文本的理解,但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些,讓學生體會讀少了一些;教師的點撥多了一些,學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學生時間進行寫的訓練(也就是選做作業:修辭手法的運用以及老太太對親人的思念),且在備課中所設計到的幾個教學的切入點,如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用,這幾點雖然都設計到了,但沒有點透。
通過這兩次的說課、上課、評課,我感受最深的是教師要想把一篇文章教好,首先是教師對文本的解讀,教師解讀文本的程度越深,領悟文本的涵義就越透徹,對課堂的駕馭能力就越強。一篇文章,教師要從文章的內容、主線、主調、文道上等進行整體的把握,所以教師要能夠透過文本的字面去領悟那涵詠不盡的真義,要能夠細致地體察文中酣蘊的情、味,在教學中融入自己的情感、個性體驗,并使這一切成為學生解讀文本的資源,使之形成學生的內化,使文本、生本、教師三方面的有機統一。
其次教師要關注課堂生成與預設的關系。我在一教時,過分注重完成教學的設計,而忽視了學生的學情,對于學生已經掌握的內容,仍不厭其煩的灌輸給學生,導致預設的環節、情境沒有達到預期的效果,教師雖然自己充滿了激qing,但是學生的情感始終不能融入,學生雖能入乎其內卻難以出乎其外,不能用讀來表達自己的感受。在二教時,教師能夠關注課堂深層的調控,抓住課堂教學中的契機,如:一生在學到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”時,小聲說到:“其實老漢自己也是想過橋的,他還不是怕死。”時,教師引導學生想象,在那樣混亂的場面里,沒有人不懼怕死亡的降臨,沒有人不想自己先逃命,但是他作為一名村支書,一名老黨員,在危急時刻必須冷靜,這樣才可能挽救更多人的姓名,他也不想自己去死的,他首先是一個人,而后才是一個黨支部書記,讓學生透過文本看到了作者塑造的這樣一個有血有肉的豐滿的人物形象。
《橋》教后反思
湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學 趙海濤
在本輪的教學后,我反思全教學過程,基本完成第一課時的任務,讓學生對課文有一個整體的了解,對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點:
1、在課堂中突出基礎知識的訓練:
其實在本輪教學中,我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思,懂得一句話表達一個完整的意思,“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙,很快進入文本、抓住文章的主要內容。
2、讀的層次清楚,學生任務明確:
在教學中,三個層次的讀,讓學生每次讀的任務明確,效果好,大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題,對人物的形象有了一定的了解。
3、給足讀的時間:
課堂時間很寶貴,我還是讓學生多次的讀長,時間的讀,讓他們潛心涵泳、誦讀體味,所以自然而然的進入文本,與文中人物產生共鳴。
在教學中,我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候,先給學生講講抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段,如音樂、圖片、多媒體和同類的文章等等,為學生創設一個學習的氛圍,這樣學生就能更快的進入文本,了解人物的特點,會有事半功倍的效果,這點在今后的教學中還要多思考。
體驗情感與生命──《橋》新課程公開課第二輪教學反思
湖北省襄樊市人民路小學 徐 端
《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個工地突遭洪水侵襲,100多人無路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上,學生由始至終都是一副無所謂的樣子,沒有被文中的人物打動,也沒有被我的激qing感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的,應該沒什么問題,但為什么偏偏出了這么大的問題呢?冥思苦想,終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮,文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了,雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡,但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人,他們缺少這樣的生活體驗,因此,從內心上來講,他們對這類人與事并不認同。所以,在學習《橋》這篇文章時,學生對于文本內容充滿懷疑,他們的情感是蒼白的,以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式,所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀,嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現狀呢?我是這樣想的:首先從學生所處的社會大環境來看,隨著社會經濟迅速發展,金錢的地位日益突出,人與人的關系處處和利益掛鉤,學生在生活中已經很難感受到鄰里親情,很少看得到熱情互助的情景,更多的是看到人們對于貧窮的漠視,對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。
再者從學生所處的家庭小環境來看,現在的家長迫于各種壓力,在生活中扮演著各種角色,有著多副面孔,孩子耳濡目染、潛移默化,也漸漸失去了童真,學會了偽裝。
試想,當學生看夠了丑惡,受夠了冷漠,如何還能苛求他們的眼里仍是一片澄清呢?他們已被環境“催化”,擁有超乎年齡的“理智和成熟”,心態也都過早地“蒼老堅硬”起來。這是社會的悲哀,是家庭的悲哀,也是教育的悲哀。
新課標指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚,是社會的發展需要。作為一名語文老師,面對這種現狀更是任重而道遠。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢?
帶著這樣的思考,我又換了班級上課。課前,我先讓學生尋找身邊的好人好事,如從報紙上看到,從別人那里聽說的,自己親眼看到的……,然后說給班上的同學聽。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學生的生活。上課的時候,我先給學生講幾個解放軍戰士抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學習課文。這次,效果出乎意料地好,課堂上學生的情緒最大程度地被調動起來了,他們的話語都發自內心,朗讀充滿了深情,有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花,帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽,她們的情緒迅速感染了大家,情感又一次得到了升華。兩節課如此巨大的反差,讓我更深切地感受到只有教學內容和學生已有的生活經驗相結合,才能夠碰撞出情感的火花,此時教師已無需再說“他永遠活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學生心中,一切都是那么自然、流暢。真實的感受,真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望:雖然學生的思想已不如期望得那么純凈、天真,但他們的心還是柔軟的,內心的情感仍然是真誠的,只是暫時蒙上了一點兒灰塵,需要我們稍加拭擦。
由此可見,語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授,也不是除教學內容之外的附加任務,它是一種感受,是一種領悟,是情感共鳴弦樂,是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學過程之中,應做到以下幾點:
其一,要將文本內容和學生已有的生活經驗結合起來。上文中讓學生尋找身邊的好人好事,就是要喚起學生的生活記憶,拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯系自己的生活積累,設身處地地體驗課文所描繪的情境,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時的感受才能是最真實的,最深切的。脫離了學生的生活經驗,人文教育只是一種牽強附會的形式,無法滲透到學生的心靈深處。
其二,可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等,從而進一步激發學生的情感。因為學生已有的生活經驗畢竟是有限的,根據學習的需要恰如其分地補充一些課外內容,也就是在保持學生個體經驗的基礎上進一步提升個體經驗,將更廣泛意義上的經驗傳授給學生,從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子,上課伊始,我先向學生介紹一些解放軍戰士抗洪搶險的英勇事跡,并播放幾組真實的鏡頭讓學生觀看。這樣做得目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比,還是有很大的差距,而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近,正好彌補了這一差距,這時再引入課文學習就顯得順理成章,水到渠成了。
其三,要想文本感動學生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過:課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學生將變得越冷漠,越無知。是的,教師不僅僅是知識的傳授者,更應該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進文本,努力創設良好的人文教育環境,使這一切共同成為學生解讀的資源,這樣才能真正進入學生的心靈,使文本、學生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領學生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
話題作文《橋》 篇10
一、教材分析:
小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文,本單元主題為“他們讓我感動”,其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面:一是體會文章表達的思想感情;二是領悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,果斷指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:
1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。
選編這篇課文的目的,一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、教學目標
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語,體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。
2.有感情地朗讀課文,感受洪水的肆虐與可怕,體會災難面前的村支書忠于職守,舍己為人的高貴品質。
三、教學重點
抓住文章中令人感動的句子,體會村支書的性格特點和高貴品質。
四、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學準備
1.學生自由朗讀課文3—5遍,讀準字音,自學生字新詞,理解詞語的意思。
2.指導學生大致了解小小說的基本特點:語言簡練,大量留白,人物形象鮮明,情節起伏跌宕,結尾出乎意料。
六、教學過程
(一)檢查初讀效果,整體感知。
1.自由朗讀全文,了解文章主要內容。
2.概括課文主要內容,填空。
本文寫( )在山洪暴發的黎明,指揮一百多村民通過小橋撤退,最后和兒子( )了。
(二)學習課文第一部分,體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學生自由朗讀課文中相關片段(1—6自然段)
2.師生合作朗讀,再次感受這場突如其來的災難。
(1)出示課文第一部分文字,用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。
(2)師生合作,老師朗讀環境描寫內容,學生朗讀人們的慌亂。
3.理解關于橋的句子,再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
(1)出示句子:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考:文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態?
(2)匯報交流,出示相似表達的另外兩個詞句。
(3)討論交流產生如此狀況的原因,朗讀描寫山洪暴發的句子。
(4)重組課文,師生再次合作朗讀。
師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生:人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生:人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師:死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生:人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
(三)學習課文第二部分,體會村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分,感受故事的發展過程。
(1)出示7—13自然段,學生自由朗讀。
(2)師生合作朗讀:教師讀描寫群眾的句子,學生讀描寫老漢的句子。
生:木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。
生:老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師:人們停住腳,望著老漢。
生:老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
師:有人喊了一聲:“黨員也是人。”
生:老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報名。”
師:竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關于橋的句子,感受村支書先人后己的品質。
(1)出示句子:一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題,根據課文回答:
問題:“依次”是什么意思?人們一開始是依次上橋嗎?
問題:老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的?
(2)師生分角色朗讀對話部分。
師:老漢是這樣要求一百多人依次過橋的:群眾──黨員──老漢。
討論:老漢有機會先過橋嗎?不過橋意味著什么后果?
問題:老漢有機會先過橋,但他不過,而是組織別人先過,這樣的行為叫什么?
(3)再次與學生角色對話。
(四)指導朗讀課文第三部分,體會老漢的舍己為人。
1.學生齊讀課文中相關片段(14—23自然段)。
2.師生合作朗讀。
生:水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
師:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
師:小伙子瞪了老漢一眼,站到了后面。
生:木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。
生:水,爬上了老漢的胸膛。
師:最后,只剩下了他和小伙子。
師:小伙子推了老漢一把,說:“你先走。”
師:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生:突然,那木橋轟地一聲塌了。
師:小伙子被洪水吞沒了。
師:老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
生:一片白茫茫的世界。
3.理解關于橋的句子,感受村支書舍己為人的品質。
(1)出示句子:那木橋轟地一聲塌了。
提出問題,根據課文回答:
問題:橋塌造成什么結果?
問題:小伙子有機會先過橋嗎?
(2)體會老漢的舍己為人。
討論:過橋的順序實際上變成怎樣?(村民──黨員──兒子──老漢)老漢把生的希望讓給他人,把死的危險留給自己和兒子,這已不僅僅是先人后己,更是——舍己為人。
(3)師生分角色朗讀,體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話,快走。”
……
突然,那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
(五)指導學習課文第四部分,理解課題的含義。
1.師配樂誦讀:
五天以后,洪水退了。
一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
(1)討論:課文主要寫的是老漢,課題卻用橋,你怎么理解?
(2)匯報交流。
3.拓展寫話。
七、板書設計
話題作文《橋》 篇11
尊敬的各位老師:
大家好!今天我上的課是五年級第四組第16課---《橋》。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏,語言簡練生動,在表達方法上有三個突出的特點,即構思新穎別致,設置懸念,前后照應;多用簡短的句、段,來渲染緊張的氣氛;大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。(這一目標我滲透在教學中,不放在最后總結。
我所上的是本課的第二課時,依據“知識和能力,過程和方法,情感態度和價值觀”這三個維度,我確定本課的教學目標如下:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過研讀課文中的重點詞句,感悟洪水肆虐的危機情境,體會老漢的英雄形象和父親形象。
作為五年級的學生,已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力,能夠在老師的引導下,掌握基本的閱讀方法,讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小,但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際,學生很難被文中老漢的形象、精神所打動,特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此,我確定本課的教學重點是引導學生抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫,感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。
為突破這一重點,我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合:運用情境教學法,通過讓學生抓住文中一些自然環境描寫的詞語句子和想像面對死亡威脅的情景,讓學生置身死亡境地,切實感受當時的生命垂危,從而能更好地理解老支書的舍己救人,忠于職守的高貴品質;運用朗讀法,葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀,朱熹也說過“讀書百遍,其義自見”,本篇課文語言簡練,人物語言的刻畫也很有表現力,我采用多種形式的讀,如品讀,對比讀,齊讀,指名讀,自由讀、默讀、配樂朗讀等,從而達到“以讀代講”,“以讀悟情”,“以讀達情”的效果。為突破課文的難點,通過朗讀、感悟、交流,讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!
學生學法方面,我主要是指導學生運用勾畫做批注的方法,讓學生抓住一些描寫老漢的動作,神態,語言和自然環境的關鍵詞句,進行勾畫,通過抓住重點來理解課文的主旨,尤其是指導學生采用各種形式的朗讀,從中體會文中所蘊涵的思想感情,在教學中有意識地引導學生進行感悟,注重感悟的策略,引導學生內化自己的情感,又通過讀來外化。
本節課我用以下八個教學環節來完成。
一、復習導入新課。
二、走近洪水,感悟洪水可怕
1自由讀課文,畫出描寫洪水和雨水的句子。
2.匯報交流談體會,感情朗讀促感悟。【體會當時全村所面臨的處境,對于理解人物形象起著至關重要的作用。本環節主要通過有感情地朗讀,讓學生體會領悟到當時的危急。】
三、感受人們的驚慌
1、 快速瀏覽3--然段,找出描寫山洪暴發時村民的表現。
2、學生交流。
【通過想象危急時刻人們恐慌的表現,讓學生進入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現,感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準備。】
四、感悟老漢是怎樣的人
1、請同學們快速默讀7—23自然段,畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子,用心體會,在旁邊寫寫感受。
2、抓住重點詞、句指導朗讀,感悟老漢形象。
【抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫,感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神,解決教學難點。】
五、感悟結尾,回顧重點句,體會父愛。
1、 配樂師讀。
2、領悟文章表達方法。
【在此揭示課文結尾帶給學生一種震撼力,體會文章構思新穎別致,設置懸念,前后照應的寫作特點。】
六、總結老漢是一個怎樣的人。
【讓學生對老漢這個人物形象有更清晰的認識。】
七、揭題。
1、同學們,既然課文描寫了一位老支書形象,可文章卻以《橋》為題目,為什么不用“我敬佩的老支書”或“偉大的老漢”為題呢?
【在理解課文的基礎上領會課題的深刻含義,即感受文章的中心】
八 、深化主題。
洪水退了,村莊恢復了平靜。人們為了祭奠這對父與子,又建起了一座新橋。現在要請你給橋起名字,你準備起什么名字?
學生自由說。
【本環節主要通過學生的說,升華對于老漢這一人物形象的認識,體會一位普通共產黨員的偉大情懷。】
話題作文《橋》 篇12
一、 教案背景
1,面向學生:□小學 2,學科:語文
2,課時:2
3,學生課前準備:
一、 初讀課文,了解課文大意。
二、 自學生字新詞,讀準生字的讀音,想想詞的意思。
三、 自學課文,思考課后的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
二、 教學課題
知識方面
1) 會認,會讀寫本課生字詞,了解課文內容。
2) 有感情的朗讀課文,理解文中的故事
3) 積累好詞,佳句。學習課文的各種表達方式。
教育方面
1.通過重點詞句的賞析,感受人物的情壞,學習文中人物無私無畏,舍己救人的高尚品質和人格魅力。
2.發展方向:培養學生的想象能力,思維能力和語言表達能力。
三、 教材分析
小小說《橋》是小學語文人教版第10冊第四組教材中的一篇課文,本單元主題為“他們讓我感動”,其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面:一是體會文章表達的思想感情;二是領悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象,面對狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩,果斷指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節,把生的希望讓給別人,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”,這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點:
1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法,增強表現力。
選編這篇課文的目的,一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情;二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
四、 教學方法
本課綜合運用啟發式、自主學習、協作學習等各種策略,從課文中抽出大量的學習資源,指導學生進行自主探索學習。通過質疑、小組交流、自主匯報等環節完成課文教學,培養學生語文綜合實踐能力。利用計算機作為輔助工具,促進學生深入感知,提高學生閱讀能力,并培養學生的閱讀能力及表達能力。采用抒發感受的方法,發展學生的想象力和發散思維。
教師不僅充分利用信息技術整合各種學習資源,在進行大量的閱讀教學的基礎上培養學生感悟能力,鼓勵學生自學,小組質疑、協作學習、匯報交流,完成課文教學,并在此基礎上學習表達方法,促使學生的聽、說、讀、寫技能的飛速提高,提高教學效率
五、 教學過程
一,談話導入,激發想象。
回憶我們曾經學過的有關“橋”的課文,簡要說一說分別寫的什么內容?如《趙州橋》《跨越海峽的生命線》。
1)認識各種橋,出示各種橋的圖片。
百度搜索:
2)板書課題《橋》,讀題。
3)對課題質疑。
今天我們要學的課文僅用一個“橋”字做題目,作者會寫什么呢?這又是一座什么樣的“橋”呢?
二,初讀課文整體感知。
自由閱讀課文,學習生字,新詞。
檢查課前預習情況。
讀生字,正音,組詞。
理解詞語(通過查字典或聯系上下文的方法幫助理解)
3.快速瀏覽課文,思考:文中寫了一件什么事?(用自己的話簡要概括課文主要內容)
三,再讀課文,感受洪水,體會情境。
1、 自由閱讀課文,在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子。
2、交流:
(1)出示句子進行對比:
◇黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
◇黎明的時候,雨突然大了。山洪咆哮著,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。
哪句話寫得好?為什么?
(2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”
(3)知道學生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說,讀一讀。(隨機理解詞語:跳舞、獰笑)
3、過渡:當洪水襲來時,村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑,尋找生路?他們找到了嗎?(找到了,北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不,這不是一座普通的橋,因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命,整個村莊的生命啊!于是,急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論:如果,大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋,會是怎么的結果?(學生自由猜測可能發生的結果,感受形勢的緊張)
5、是的,在危急關頭,年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文,找出讓你感動的地方,讀一讀,說一說。
(1)先是村民到木橋前,便于指揮。
(2)號召黨員同志排后,體現黨員同志的先進性。
(3)不顧私情,支持讓非黨員村民先行,先人后己。
(4)舍己為人,壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命,用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員!
四,布置作業
1, 抄寫生字
2, 有感情朗讀全文。
第二課時
一、抓住言行,研讀體會
1、指名讀第七到第二十三自然段,找出描寫老漢動作、神態、語言的句子,仔細讀一讀,然后再由小組內交流自己的感受。
2、課堂交流,教師隨機指導。
(1)出示句子:“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
①老漢“不說話”,卻使人們停住了腳步,不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先讓村民到來到木橋前,卻沒有奪路而逃生,真是一個為村著想,為民著想的好書記,怪不得他受人“擁戴”,老漢在村民中的威信“像一座山”。
②聯系上下文,理解:擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想,為民著想的事例。
③指導有感情地朗讀這句話。
(2)出示句子:“老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子。”
①比較句子:
◇老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前,從隊伍里拉出一個小伙子,叫道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷,不容置疑。)
②老漢明知道這是自己的兒子,是自己生命的后代,為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則,秉公辦事,不徇私情,舍己為人)
③有感情地朗讀句子。
(3)出示句子:“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊,要喊的是什么?寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢?
老漢是村支書記,也是一位父親,他血氣方鋼,他也充滿父愛。但是,當個人與大家的利益相沖突時,他毅然選擇的是“先人后己”!所以,在生命的最后一刻,他想說的太多太多……
3、再讀加深感受:再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子,有感情地朗讀。
二、啟發想象,體驗感悟
1、洪水退了,村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊聲讀最后四自然段。
2、同學們,老漢犧牲后,村民們會怎么做,怎么說?想象當時的一個場景,以不同的身份,寫個片斷。參考題目:
爺爺,我們想您!
老支書,慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠紀念您!
洪水退后……
三、領悟寫法,激發情感
本篇課文給我們呈現了一位感人至深的黨員形象——老漢。默讀課文,與同桌交流課文在表達上有什么特色。(看誰的發現多,師適時指導)
如:1、課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系?這樣安排有什么好處?
2、文中在描寫大雨和洪水時,運用了什么修辭手法,語句有什么特點?
.......
四,課堂小結。
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震,讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事,感人的事跡,用你喜歡的方式把它記錄下來,我們下節課再一起來交流交流
百度5.12感人事件:
百度5.12感人瞬間圖片:
汶川大地震感人圖片
五,布置作業。
1. 摘錄課文中有特色的句子。
2.搜集身邊感人的事情,同學間互相討論,交流身邊的感人事跡。
六,教學反思
《橋》這篇課文講的是一天黎明,一個工地突遭洪水侵襲,100多人無路可逃,都瘋了似的向一座木橋擁去,情況十分危急。而老漢──一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生,最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。而實際上,學生由始至終都是一副無所謂的樣子,沒有被文中的人物打動,也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設計是經過深思熟慮的,應該沒什么問題,但為什么偏偏出了這么大的問題呢?冥思苦想,終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經歷的角度考慮,文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了,雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優秀人物的英雄事跡,但在現實生活中大多數學生根本沒有見過這樣的人,他們缺少這樣的生活體驗,因此,從內心上來講,他們對這類人與事并不認同。所以,在學習《橋》這篇文章時,學生對于文本內容充滿懷疑,他們的情感是蒼白的,以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質在他們看來只是一種弄虛作假的形式,所以他們報著一種游戲的態度冷眼旁觀,嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現狀呢?我是這樣想的:首先從學生所處的社會大環境來看,隨著社會經濟迅速發展,金錢的地位日益突出,人與人的關系處處和利益掛鉤,學生在生活中已經很難感受到鄰里親情,很少看得到熱情互助的情景,更多的是看到人們對于貧窮的漠視,對于苦難的漠然和對于需要幫助的人們的漠不關心。
話題作文《橋》 篇13
一、教學目標:
1、幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
2、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會作者表達的思想感情.
二、教學重點:從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。
三、教學難點:理解“橋”的深刻含義。
四、教學過程:
(一) 創設情境,感受山洪的兇猛
1、一連下了幾天的大雨,一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村,讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。(播放山洪視頻)
2、說說你看到了什么可怕的場面,用一個字或一個詞來概括山洪的特點。(大、猛、狂)
(二) 扣課后提示,領悟表達特色
1、導入:同學們,課文一次次地寫到山洪和暴雨,請大家找出這樣的句子讀一讀。
2、作者是怎樣寫的,才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)
3、感受三種表達特色。出示三個句子:
(1)黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮著,像一群受驚天動的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
第一種表達特色:哪一種有最簡短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。) 指導朗讀(讀得有力、并猛)
看,簡短,卻寫出了雨的力度,短而有力,是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。
第二種表達特色:由學生說;指導朗讀(你覺得怎樣才能把這個句子讀好?):指名讀、齊讀。
第三種特色:讓學生自己發現。(指名回答);找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示);你們看,“跳舞、舔、爬”,單獨看,似乎很美好,很親昵,可是在這里,一點也不美好,反而寫出了洪水的--?(可怕、令人畏懼、膽戰心驚)句后批注洪魔的恐怖;指導朗讀。
(三) 抓關鍵詞語,對比中感受形象
1、在突發的山洪面前,村民怎樣?書上是怎么寫的?讀3----10自然段,劃出關鍵詞語。(學生匯報找出的關鍵詞語,并結合句子指導朗讀。)
2、同樣是在山洪的突發時刻,誰的表現不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現老漢呢?也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。(學生匯報,指導朗讀。)
3、對比著讀這些詞語,并放進課文中的句子里讀讀。
4.解句子“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后面!”
(1) 引入:在鎮定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象:洶涌的洪水。同時出示字幕:人們停信腳,望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音:教師出示句子:橋窄,排成一隊,不要擠,黨員排在后面。(生讀)
(2)你覺得應該怎樣讀,你想讀出老漢的什么呢?(指名說,并讀一讀)
(3)老漢的聲音雖然是沙啞的,但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定,就像大山一樣鏗鏘有力,誰來讀讀這段話,咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。
(四) 尋一個“情”字,走進人物內心
1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)。
(1)誰?(老漢),老漢在干嘛?(把小伙子從隊伍中揪出來),小伙子是誰?從哪看出來的?
(2)找出文中相應的句子,讀一讀。
2、出示句子:老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(1)自已讀讀,看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?
(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)
(3)父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢?(指名說)是的,是黨員就得把群眾的利益放在第一位,于是他吼道:
(4)老漢的這一“揪”,很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上,老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫,而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪,會是什么后果?
(5)。而此時的洪水--?哪些詞可以看出,放肆是什么意思?(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水--?
(7)洪水越漲越高,情況越來越危險,此時老漢想到的卻是村民的安危,還把他的的兒子從隊伍里揪出來,那是他的親骨肉啊,他是不是不愛他的兒子?從哪兒看出來的?
3、理解句子:老漢吼道:“少廢話,快走!“老漢用力地把小伙子推上了木橋。
(1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?
(2)指導朗讀:是啊,洪魔在向這對父子張牙舞爪了,讀--;木橋已經在發抖了,在痛苦地呻吟了,讀--;眼看洪水就要把他們吞沒了,讀--。
(3)老漢把生的希望給了兒子,因為他--愛他的兒子。老漢的這一推,成了老漢在生命的最后關頭,最簡單也是最壯美的動作。一起讀--。
(4)真希望小伙子能脫離危險,但--
(5)是的,老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬,是何等地痛心,他也忘了自己離死亡只有一步之遙,眼里、心里只在兒子,他想喊 ,他還想 ……可是--
(6)指導朗讀:多好的父親啊,我們把文中的老漢換作父親,把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時,相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。
(五)領悟“橋”的內涵。
1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命,卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去,全村人擁戴的黨支書離我們而去……
2、出示課文最后幾段:五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。(配樂讀)
(1)她丈夫是誰呢?多么可愛的老漢,多么可敬的老支書啊,我們來夸夸他吧。能用上橋的,盡量用上“橋”。
(2)總結:是啊,他已成為一座摧不毀的橋,永遠留在我們每個人心中。
(六)拓展延伸
生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震,讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事,感人的事跡,用你喜歡的方式把它記錄下來,我們下節課再一起來交流交流。
(七)板書設計:
橋
生命橋 逃生橋 希望橋
話題作文《橋》 篇14
【教材簡析】
作者介紹了一位老共產黨員。面對呼嘯而來的洪水,他處事不驚、果斷的進行指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾,把死的危險留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。
這篇文章情節跌宕起伏,扣人心弦;語言簡練生動,極富韻味。在表達上很有特點:1.構思新穎別致,設置懸念,前后照應;2.多用簡短的句、段渲染氣氛;3.大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。
【學情分析】
五年級學生已具備一定的朗讀能力,語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事,學生的閱讀主動性,積極性應該很高,但對共產黨員面對危險時,無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入,也不容易聯想到橋的深刻含義。
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。
2、通過對文字的感悟,理解課文內容,體會人物的精神世界。
3、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
“抓住文章內容,感悟人物品質”。
【教學難點】
“理解題目的含義”。
【課前準備】
搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。
【教學過程】
(一)復習舊知,導入新課。
我將以檢測學生學過的詞語入手(出示詞語)(課件6),并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力,對學生進行了語言訓練,同時學生對文章有個整體印象,初步了解老支書是一個怎樣的人。
(二)感受危況,引生入境。
在學生了解了文章的主要內容后,課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質,我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境,那種似乎無路可退的死境。在這里,我首先設置這樣一個問題進入,(課件7)文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下,請找出文中描寫當時自然環境的句子,畫一畫,讀一讀。在學生自主學習過后,進行討論和體會,讓同學讀相關的句子,在這里,重點從以下幾個細節引導學生體會環境,領悟寫法,從句子中你感受到了什么,作者運用了什么樣的寫作手法,你能不能讀出當時情景的危急。在畫,悟,讀三步之后,我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語(并適時板書:洪水勢不可當)這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。
引生入境的第二步:因為學生對洪水比較陌生,通過前面入情入境地品讀、體會,學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂,但并不能更深的觸及學生的心靈,因此我適時出示洪水的圖片(課件8、9)同時設疑:“同學們,假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊,沖進了我們自己的家,你該怎么辦?”這樣設疑,學生能將自己真正融入這場洪水中,為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們,在這洪水肆虐,萬分危急的時候,人們又是怎樣的表現呢,找出描寫人們表現的句子,交流,體會。然后進行第二個語言文字的訓練,人們的這種種表現,可以讓你聯想到哪些詞語。(適時板書:人們驚慌失措)隨著這兩步教學的遞進開展,此時的學生已經隨著那泛濫的洪水,驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。
(三)解決重點,體會精神。
這一步與上面的教學環節是緊密聯系的,當我這樣過渡:在這個時刻,在這個洪水發出死亡的獰笑的時候,人們都慌了,可你看,卻有一位老漢出現在所有人的面前,此時此刻,他表現得怎樣呢?找出相應的句子讀一讀,悟一悟。(出示句子10)教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀,學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜,從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位,然后我引導學生走進文本,猜測老漢的內心想法,學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾,在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂,在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令,引導學生從三個感嘆號來體會,學生紛紛入境地朗讀,他們不是用聲音,而是在心來體驗呀!
在洪水面前,老漢作為一名黨員,一名黨支部書記,他像一座山,巍峨屹立,巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情,但人間有愛,這樣的老漢怎能不受人擁戴呢?可是當情況越來越危急,洪水已經漫到人們腰際的時候,又出現了一位小伙子,誰知道他和老漢什么關系?他們之間發生了什么事情?激情的話語能引起學生情感的共鳴,教師、文本、學生已經融入在了一起,這時話鋒一轉,將學生帶入故事的。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段,將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。(出示片斷11)
(父親突然沖上前,從隊伍里揪出兒子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”父親兇得像只豹子。
兒子瞪了父親一眼,站到了后面。
木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。
水,爬上了父親的胸膛。最后,只剩下了他和兒子。
兒子推了父親一把,說:“你先走。”
父親吼道:“少廢話,快走。”他用力把兒子推上木橋。
突然,那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。
父親似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。)
我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白,(出示12)想一想,老漢與兒子的內心獨白。
①父親從隊伍里揪出兒子,心想,兒子啊,
②兒子瞪了父親一眼,心想,父親啊,
③兒子推了父親一把,心想,父親啊,
④父親推了兒子一把,心想,兒子啊,)
然后學生暢所欲言,真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界,更是對人物精神世界的又一次感受。
(四)重回題目,解決難點。
教學進行到這里,已經基本完成了教學任務,此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題,文中的那座橋已經垮掉了,可是我們心中的橋已經搭建起來了,這座橋是誰?他是一座什么橋?請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。(教師適時板書:血肉之軀永不坍塌)在學生深入學文,研讀分析的過程中,學生已感悟了老漢的高大形象,這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解,即突破了教學難點。
(五)領悟寫法,體會效果。
這篇課文在表達上很有特色,我引導學生瀏覽課文,說出自己的發現。學生交流后,(出示13)表達方法:1、構思新穎別致,設置懸念,前后照應。2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3、大量運用比喻、擬人,對比等修辭方法,增強表現力。4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展,通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法,學生會在今后的寫作中加以運用,不斷提高寫作水平。
(六)課后練筆,延續情感。
同學們,老漢犧牲后,村民們會怎樣做?怎樣說?想象當時的一個場景,以不同的身份寫個片斷。參考題目:
爺爺,我們想您!
老支書,慢走!
揮淚送別老支書
洪水退后……
語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力,課后進行小練筆,為學生提供了寫作的機會,搭建了傾訴情感的平臺。
【教學結束】
話題作文《橋》 篇15
[教學要求]
1、認識6個生字,會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、品味重點語句,感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景,體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。
4、領悟課文在表達上的特點。
[教學重難點]
引導學生抓住課文中令人感動的詞句,感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。
[教學時間]兩課時
第一課時
[教學內容]
初讀課文,學習課文第一部分內容,感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。
[教學環節]
一、初讀課文,檢查預習,學生質疑;
二、復述課文,理清層次,了解大意;
三、再讀課文,學習課文的第一部分;
四、課堂小結,詞語讀寫,搜集資料。
第二課時
[教學內容]
學習課文第二、三部分內容,品味重點語句,體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。
[教學過程]
一、走近畫面,喚起記憶
1、談話導入,板書課題,復述課文主要內容。
2、根據提示詞語,回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面,感受大難將至的危險情景。
二、走進畫面,感受情景
1、快速瀏覽課文第二部分內容,找出直接描寫洪水的句子,觀察洪水又發生了哪些新的變化?
2、抓重點語句,聯系畫面,品味語言,指導有感情朗讀。
①學生找出重點語句,幻燈片出示,齊讀句子。
②聯系“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會,感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。
③指導有感情地朗讀語句。
3、播放洪水來臨視頻,設身處地聯想,齊讀語句,感受洪水的兇猛無情。
三、定格畫面,升華情感
1、談話過渡,結合課文,感知老漢“像一座山”,臨危不亂、沉著冷靜的形象。
2、自由朗讀課文第二部分,了解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脫離險境的。
3、研讀文段,指導朗讀,從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人后己的崇高精神,領悟文章在表達上的特點。
①點生找出并朗讀老漢指揮村民過橋的語句,體會老漢的意圖,感受老漢在生死關頭,先人后已、顧全大局。
②通過修改標點,對比分析,揣摩老漢說話的語氣,感受老漢的堅定果敢。
③指導學生有感情地朗讀。
④讀文體會,從老漢一“揪”一“推”的動作中,從老漢前后語言的矛盾中,感受老漢的正直剛硬,而在父子間卻顯現出深沉的父愛。
4、轉換角色,將“老漢”改為“父親”,將“小伙子”改為“兒子”,師生合作朗讀,升華情感。
5、文本延伸,通過猜想在生命最后一刻,父親想對兒子喊些什么,觸及學生內心。
四、銘記畫面,寄托哀思
1、配音朗讀課文第三部分,了解故事結局,渲染氛圍,使學生心靈受到震撼。
2、讀寫結合,直抒胸臆,讓學生寫出內心感受。
3、師生交流,寄托哀思,分享感悟。
4、回顧全文,課堂總結。