淺談文本探究話題的挖掘
“倡導自主、合作、探究的學習方式�！�(《語文新課程標準》) 新課程理念下的閱讀教學是是學生主動探究文本，與文本互相交流、雙向互動的過程，在這一探究的過程中，學生的知識儲備、生活體驗都被激活，與文本發(fā)生碰撞，從而生成 “第二文本”。在語文閱讀教學中我們要讓學生進行探究閱讀，我們可以從哪些地方去尋找話題讓學生進行探究呢？
一、于文章的題目處探究
在教學《船長》一文的時候，我設(shè)計了這樣的一個學習環(huán)節(jié)：
教師：我們能不能給文章改一個題目呢？如果可以換一個題目，可以用什么作為題目？
學生很快就找到了一些題目。一部分同學主張將題目換為《英雄》，但是有一部分學生不同意。
教師：同學生的意見不統(tǒng)一，那么這個題目是換還是不換，請你們通過研讀課文，找出說服對方的理由。
（學生帶著問題去探究這一問題，并且進行辯論。）
通過辯論，學生統(tǒng)一了認識：文章還是使用原來的題目恰當，因為文章要表現(xiàn)的是哈爾威的那種忠于職守，工作崗位高于生命的崇高的敬業(yè)精神。他面對著死亡，無所畏懼，而是組織船上的工作人員做好自己的本職工作，在這里它展示了一名船長的高貴品質(zhì)。因此題目不宜改變。
在這一探究題目的過程中，學生始終處于學習的主體地位，學生是在主動學習，為了說服對方，自己要主動地進行研讀文本，探究文本，在探究文本的過程中，激發(fā)了學生的學習興趣。
二、于文本的關(guān)鍵處探究
文章中有一些能夠“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵之處，在學生學習文本的時候，我們要抓住挈機讓學生進行探究，讓學生在探究中走進文本，內(nèi)化文本，進而超越文本。
例如在學習《船長》一文的時候，文中有這樣的一段話：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！边@是文章的關(guān)鍵的語句，在教學的時候，我組織學生探究“偉大的靈魂”。
學生通過探究后這樣理解：
“ 這兒‘偉大的靈魂’指哈爾威的高尚品質(zhì)震撼著每個人的心，人們?yōu)楣柾膫ゴ笕烁袼鄯�，所以大家沉默了。�?
“在生死存亡的關(guān)頭，哈爾威想到的是婦女兒童，而不是他自己，所以這樣的崇高境界當然震撼著每個人的心靈，所以，沒有人會違抗他的意志，人們只會從心底升起對他的敬佩之情�！�
“‘一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空’是當時人們對船長的真切感受，面對船長這樣的行為當然每個人都會從心里佩服的。”
這樣的探究過程中，學生抓住“偉大的靈魂”一詞進行與文本的對話、感悟，在這樣的解讀文本的過程中享受著閱讀帶來的快樂。
三、于文本的“矛盾”處探究
語文課本中有不少的文章為了更好的表現(xiàn)人物的性格特點和個性品質(zhì)，往往用一些看似矛盾的寫法來表現(xiàn)。這種矛盾，從本質(zhì)來講他們不是對立的，是為了寫作和表現(xiàn)的需要。由于小學生年齡較小，認識能力有限，他們往往容易被表面現(xiàn)象所迷惑，不能夠把握事情的本質(zhì)，他們在理解的時候容易出現(xiàn)偏差。對于這樣的“矛盾”地方，我們可以抓住學生的認識的偏差作為探究的挈機，讓學生去探究文本，從而獲得對文本的更深層次的理解。
在教學《愛因斯坦與小女孩》一文的時候，我曾這樣抓住文章的“矛盾”讓學生進行探究：
教師：小女孩的爸爸說愛因斯坦是最偉大的人，但是小女孩卻說這個連衣服都穿不整齊的人怎么可能是愛因斯坦？一個說是偉大的愛因斯坦，一個說不是，這不是矛盾嗎？
（學生開始研讀文本，很快學生就舉手發(fā)言。）
學生：這兒不矛盾，愛因斯坦確實是個偉大的人，他是一個偉大的科學家，小女孩是不了解這一點才這樣說的。