《狼和小羊》教學設計（精選13篇）

《狼和小羊》教學設計 篇1

　　教材簡析：

　　這篇童話故事講的是狼和小羊之間發生的事。它告誡我們：狼的本性是不會改變的，不能對狼抱有任何幻想，應當勇敢地同它進行斗爭。

　　教學目的：

　　1. 理解課文內容，了解狼的以強欺弱、沒理狡三分的霸道作風，懂得狼的本性是不會改變的。

　　2. 學會本課生字詞，認識“碴、逼、嚷”三個字。

　　3. 分角色朗讀課文。

　　教學課時： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、引入課文。

　　二、初步了解課文大意。

　　三、學習本文的生字詞。

　　四、鞏固練習。

　　五、課小結。

　　第二課時

　　一、學習第一段課文。

　　學生集體讀課文，理解誰在哪兒干什么。

　　二、學習第二、三段課文。

　　1. 分小組朗讀課文，理解狼想干什么？于是怎樣做？小羊的說話有沒有道理？

　　2. 結合課文理解“故意”、“找碴兒”、“溫和”詞語大意。

　　3. 指導學生看課文第一幅插圖，幫助理解課文。

　　4. 指導學生練習用“是……不是……”句式說話。

　　三、學習第四、五段課文。

　　1. 指導學生讀第四、五段課文，理解狼聽了小羊的話后怎樣。

　　2. 指導學生分四人小組討論理解“氣沖沖”、“就算這樣吧”、“喊”等詞語大意。

　　四、學習第六段課文。

　　1. 小組朗讀第六段。

　　2. 指導學生看課文第二幅插圖理解課文內容。

　　3. 引導學生理解課文“狼不想再爭辯了”、“齜牙”、“逼近”、“嚷”、“撲”等詞語。

　　五、總結課文。

　　1. 這篇課文告訴我們什么？

　　⑴狼是兇惡、不講道理的。

　　⑵對狼應當進行斗爭，不能對狼抱有幻想。

　　2. 狼撲向小羊，可能有幾種結果？

　　⑴狼吃掉了小羊。

　　⑵小羊認清了狼的本性起來反抗，在別的動物的幫助下，趕跑了狼。

　　⑶獵人來，逮住了狼。

　　六、鞏固練習。

　　1. 分角色朗讀課文。

　　2. 學生按課文內容分角色表演。

　　3. 學生自由結合分組討論故事結尾的幾種結果。

　　4. 各小組派代表說出討論結果。

　　5. 學生每人寫一種狼撲向小羊的結果。（可課后完成）

　　附板書設計 ：

　　25 狼和小羊

　　狼 小羊

　　故意找碴兒 吃驚

　　氣沖沖 溫和

　　齜牙、逼近、嚷、撲喊

《狼和小羊》教學設計 篇2

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。

　　案例過程

　　一.復習檢查

　　1.上節課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》

　　“狼”字會寫了嗎？請三位同學寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。

　　2.學生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。

　　（選取學生的習字作課題，學生躍躍欲試，充分激發了他們寫好字的信心和決心）

　　3.聽寫詞語。

　　溫和故意弄臟氣沖沖

　　倒流撲去可憐背地里

　　4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)

　　二.講讀課文

　　1.精讀第1自然段。

　　（1）自讀課文，匯報學習收獲。

　　(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學生學習的熱情被調動。）

　　(3)齊讀第1自然段。

　　2.精讀第2自然段。

　　（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）

　　（2）找對話

　　下面請同學們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。

　　（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣。）指名讀，學學狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學生讀時教師相機加以指導。學生讀時學狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）

　　(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學習小羊的話。

　　第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　b我不會把您喝的水弄臟。

　　讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？

　　(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）

　　聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據理力爭的語氣。

　　（4）分角色朗讀第2自然段。

　　3.精讀第3自然段。

　　（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。

　　（2）有禮貌的小羊現在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。

　　4.精讀第4自然段。

　　（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）

　　（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。

　　(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學生來學學狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。

　　（以上都不忘通過各種渠道對學生進行有感情地朗讀指導。學生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）

　　三.朗讀全文

　　有感情地朗讀全文。

　　1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結果嗎？那請你想想接著會發生什么，給故事加上結尾。

　　學生分小組討論，發表不同意見。

　　(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續編結尾，既進行了說話訓練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)

　　四.說一說你對狼的印象和羊的印象

　　五學了這篇課文你懂得什么道理呢？

　　（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦

　　法對付。）

　　六。演一演

　　1.演練

　　我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).

　　2.學生戴上頭飾，進行表演。

　　（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）

　　生共同評議，總結表揚。

　　布置作業：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學們在課后可以讀一讀。

　　（課堂是學生學習的一個起點，教師引導結束，教師引導他們讀相關課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學生閱讀視野，積累語言材料。）

　　四。練習

　　1.造句

　　總是——

　　經常——

　　2.給課本續編故事，也可想象說話：如果我是小羊—

　　3.編演課本劇。

　　課后反思

　　本課例我主要做到以下幾點：

　　（1）創設情境，指導朗讀，讓學生感悟語言材料。

　　本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學習目標不僅僅是讓學生認讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。

　　在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。讓學生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮。

　　指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創設情境及抓住關鍵詞句，指導學生朗讀課文，促進學生對語言材料的感悟和體驗的。

　　（2）組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

　　在有趣的學語文、用語文的實踐中，讓學生掌握運用語文的規律。比如課例中讓學生加上動作學著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。

　　(3)放飛學生想象的翅膀。

　　放飛學生想象的翅膀不僅能培養學生的想象能力也能豐富學生的語言積累。教學中在學生充分理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？

　　此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結合學生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！

《狼和小羊》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1.懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學重點：有感情地朗讀課文

　　教學難點：懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟他作斗爭。

　　教學過程：

　　上節課我們學了課文《狼和小羊》知道課文主要講狼想吃小羊找了三個借口。第一個借口：狼說：小羊把它喝的水弄臟了。（板書：水弄臟了）第二個借口：狼說：去年小羊在背地里說它的壞話。（板書：去年說壞話）第三個借口：狼說：說壞話的不是小羊就是小羊的爸爸，反正都一樣。（板書：不是小羊就是小羊的爸爸）

　　我們先來讀狼的第一個借口。自由讀2、3自然段，你想怎么讀就怎么讀。

　　老師發現小朋友讀得很投入，誰想來讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師評：你讀書時表情很豐富，如果能把狼的話讀得再有力些那就好了。

　　你這只狼挺兇的，不過還不夠兇。

　　聽了你的朗讀，老師感到這只狼很想吃想小羊。誰想和他比一比。

　　你讀得太出色了。老師也想來試試，行嗎？

　　師讀。

　　好，學著我們好的地方自己讀一讀吧！

　　咱們男同學讀狼的話，女同學讀小羊的話，合作把兩個自然段讀好，怎么樣？作者的話老師讀。

　　大家讀得真好。老師有一個問題要考考大家不知能不能過關。小朋友，想羊到底有沒有弄臟狼喝的水呢？（齊說）

　　沒有。

　　咦，你們是怎么知道的？（指名說）

　　哦，你的話，老師有點聽明白了，不過表達得還不夠清楚。誰還能說說。（再指名說）

　　沒關系，老師來幫助大家一下。老師給大家帶來了一張美麗的圖畫，可是上面還缺少狼和小羊，誰能聯系課文內容把它們貼上去。

　　指名一生貼圖

　　哦，狼站在小溪的上頭，就是上游。小羊站在小溪的下面，就是下游。對吧？瞧，小朋友都在夸獎你呢！

　　（指圖說）那么，水是怎么流的呢？

　　生說：水是從上面流到下面的。

　　水是從上游流到下游的。

　　水是從狼那兒流到小羊這兒來的，不是從小羊這兒流到狼那兒去的。

　　師說：哦，原來水是這么流的。那小羊會不會弄臟狼喝的水？

　　生說：不會。

　　你能指著圖，說說理由嗎？（指名說）

　　（請剛才不會的同學）現在你能說了嗎？

　　從不會說到會說，你這節課收獲不小啊，大家祝賀他。

　　都會說了嗎？（會）那好，同桌說一說。不會的同學看著小黑板說。出示小黑板：

　　狼站在，小羊站在，水是從流到，所以小羊不會弄臟狼喝的水。

　　是啊，小羊是絕對不會弄臟狼喝的水的，狼是故意在找借口，是無中生有。這些都是小朋友自己通過反復讀書讀懂的。我們小朋友真了不起！相信4、5自然段也難不倒大家，放聲讀吧！

　　哪位同學想來展示一下自己的朗讀？（指名讀）

　　師評：聽了你的朗讀，老師覺得你讀的這只狼比第一次找借口時更兇了。

　　你肯定是咱們班朗讀水平最高的一位吧！學著他的樣子一起來讀一遍吧！

　　小朋友，讀了課文4、5自然段，你讀懂了些什么呢？

　　生：我讀懂了小羊去年還沒有生下來。

　　生：我讀懂了狼是在找借口。

　　師：你從哪里看出狼是在找借口？

　　生：狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，所以狼是故意在找借口。

　　（提示：狼說小羊去年，而小羊去年，所以狼是故意在找借口。）

　　狼說小羊去年在背地里說狼的壞話，而小羊去年還沒有生下來，（板書：沒有生下來）所以狼是故意在找借口。

　　小朋友，通過剛才的學習，我們知道了，狼說小羊弄臟了它喝的水，去年在背地里說它的壞話，那都是狼找借口，實際無中生有。讓我們把2—5自然段連起來讀一讀（齊讀）。

　　師：讀到這里你的心情怎樣？是不是特別氣憤？現在你最想說什么？（自由說）

　　（引導：你覺得狼真。）

　　是啊，狼真是太可惡，太過分了，更令大家生氣的還在后頭哪，讀讀第六自然段吧！

　　自由讀指名讀

　　咱們一起把狼的兇惡、蠻不講理用朗讀表達出來吧！

　　可憐的小羊就這樣被狼活生生地吃掉了，真是太令人傷心了。為了這樣傷心的事再次發生，你想對小羊說些什么？把你此時最想說的寫在課文后面。你可以寫一句也可以寫二句。

　　自己寫指名讀

　　是的，對像狼這樣蠻不講理的人光講道理是沒用的，只有跟他作勇敢地斗爭。讓我們牢記小羊的教訓，再來讀一讀整個故事。

《狼和小羊》教學設計 篇4

　　一、教學目標 ：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程 ：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（ ）（ ）（ ）的小羊

　　（ ）（ ）（ ）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學設計 篇5

　　一、說教材

　　《狼和小羊》是蘇教版小學語文課本上冊第四單元的一篇講讀課文。是一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找茬，小羊據理申辯，狼雖然自知理虧，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的。它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。文中作者通過角色的神態，動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示深刻的哲理。

　　教材的特點是：

　　（1）寓體生動形象

　　（2）寓意抽象概括，文中以狼的“故意找茬”，“氣沖沖”，“齜著牙”向我們展示了狼的狡詐，兇惡；小羊“溫和地說”，“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

　　教材的作用是：

　　借助一個短小生動的故事讓人們認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。

　　二、說目標

　　1、知識目標：復習本課生字生詞，理解課文。

　　2、能力目標：分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：引導學生體驗真善美的情感價值，懂得遇到像狼這樣的壞人，應該以智取勝。

　　三、說重點難點

　　教學時，我把知識目標看做重點，因為低段學生注重識字教學，所以為了突出重點，我以復習生字生詞來加深學生的記憶，以便更好的理解課文，認識狼的本性。

　　教學難點為能力目標，這是由于這篇寓言故事主要是以對話為主，學生理解起來會有一定的難度，所以為了突破難點，我以分角色朗讀來讓學生悟出其中的道理。

　　四、說教法

　　1、我運用情景教學法。情景教學正是依據兒童的心里特征，認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作為教學過程的契機。

　　2、滲入語感訓練。根據課文的特點，我立足于“以讀為本”的思想，引導學生角色轉換，把自己浸入課文中去體會。

　　五、說學法

　　在教第二課時時，我注重“讀文質疑——讀議解疑——感情練讀”的閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。

　　六、說教學過程

　　1、生動故事情景，引導學生進入寓言故事

　　我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生放佛看到了寓言中的角色，為深入學習全文鋪墊。

　　2、復習生字，朗讀課文

　　首先，我出示生字生詞卡進行復習，通過指名讀、分組讀、全班齊讀，以便加深學生的記憶，再全班朗讀課文，并指名分段讀。學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，深入理解寓意。

　　3、細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性

　　這一環節是第二課時的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并讓學生說出各段的段意，再把評價的權力還給學生，例如我問學生：“他的回答正確嗎？”“他讀的像一只兇惡的狼嗎？為什么，你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀的怎樣？”學生在相互的評價的中，逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力和閱讀感悟能力。

《狼和小羊》教學設計 篇6

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的事。在教學時我以狼想吃小羊“故意找碴兒”為切入口，找出狼和小羊的三次對話，抓重點詞句，通過看圖片、讀和議，讓學生在朗讀中感悟。上完課后，我靜下心來，對這堂課進行了一番總結和反思，感覺收獲頗多。

　　一、激發興趣，墊好基石。 愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”

　　1.精心設計導語激趣。生動、巧妙的導語好比美味佳肴中的作料，它能挑動學生學習的興趣。一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，開頭的導入顯得尤為重要。由于配套掛圖太小，我只能自己制作了狼和小羊的圖片。我在課開始這樣導入：拿出狼的圖片，說“瞧，老師給你們到來了一只什么動物？”當小朋友看到是狼的圖片后都興奮地叫起來：“狼，是狼！”我接著問：“在你印象中狼是一種什么樣的動物？”小朋友們結合自己平時的認識說“兇惡、殘暴、討厭……”我又用同樣的方法揭示了小羊，然后問：“一只兇惡的狼和一只可的小羊之間會發生什么樣的事情呢？”這樣的導語一下子扣住了學生的心弦，就這樣在短短幾分鐘里，學生的興趣就調動起來了。

　　而且我發現，學生對老師親手畫的精美的圖更感興趣，學生會用欣賞的眼光看圖，更從心里佩服老師。這樣更能吸引學生的注意力和興趣。

　　2.運用各種鼓勵激趣。形式多樣的鼓勵能激發起學生極大的參與熱情。興趣濃厚，學生參與的積極性就高，而且還能增強奮發向上的競爭意識。我考慮平時上課經常用獎花，可對他們來說這已經沒有新鮮感了，該換點花樣了。我設計了和課文有關的圖片，并在每張后面寫上有關的文字，作為獎品送給回答問題出色的孩子。上課了，當幾個孩子回答問題較好，我把畫有可愛的小羊的圖片作為禮物獎給他們時，他們如獲至寶。其他的小朋友也更積極起來。當我告訴他們：“背后還有文字，讀一讀！”他們像發現新大陸一樣又驚奇地翻看后面，情不自禁地朗讀起來，他們在驚喜中，不知不覺學到了課外的知識。

　　二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟。

　　《狼和小羊》一文中狼的兇惡和小羊的溫和形成鮮明的不同，感情色彩非常濃重。本文是以對話形式展開故事情節的，狼和小羊的對話比較適合朗讀訓練。狼的三次找碴兒，一次比一次兇，一次比一次蠻不講理。而小羊從開始的溫和變得后來的緊張、害怕、著急。我讓學生通過看圖、想象、做動作等來體會狼的一次比一次兇殘和小羊的善良。通過教師的情來激發學生的情，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。 

　　文中出現兩個“喊道”。我抓住了小羊第二次回答時的“喊道”和狼第三次找碴兒的“喊道”，讓學生比較兩個“喊道”的不同，體會小羊的“喊道”是因為小羊被狼冤枉而著急、害怕；狼的“喊道”是狼兩次找碴兒失敗后惱羞成怒，不想再爭辯了。這樣一比較，學生就明白了文字所蘊涵著的不同情感，很容易讀出情感來。

　　但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。在這基礎上，我讓學生分角色朗讀。讓學生投入情感認真地讀，讓學生戴頭飾表演讀，讀到狼聽了小羊的話“大吃一驚”，狼露出了兇殘的真面目，讓學生做相應的動作，不僅避免單調、乏味的解釋，還活躍了課堂氣氛，變抽象為具體。

　　三、反復品讀，提升認識。只有讓學生反復品味、朗讀，才能體會到故事的內涵和寓意。1.在教學“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話時，我首先問：“小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？”引導學生看圖，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是從狼這里流到小羊那里去的，水是不會倒流的。再來理解小羊的這句話的意思是：“我沒有把您喝的水弄臟。”然后出示兩句話，讓學生比較。學生在比較著讀后很自然地明白反問句是更強調了沒有把水弄臟。

　　2.在理解寓意時，我引導學生：“小羊在狼的一次次找碴兒中總是和狼講道理，但最后狼還是向它撲去，那么跟狼講道理有用嗎？你從小羊的身上得到了什么教訓？”學生在反復品讀課文內容的基礎上，認識到“和狼這樣的壞家伙講道理是沒有用的。”在整個過程中學生品得認真，讀得有味，想得也很多。

　　四、拓展口語訓練，培養想象能力。

　　課文的結尾處：“狼說著，就往小羊身上撲去……”課文到此嘎然而止，課文最后是個省略號，沒有寫狼有沒有吃掉小羊，留給學生無限想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“你愿意那可憐的小羊被狼吃掉嗎？如果你就是這只小羊，你會怎么做？請你給這個故事編個結尾。” 引導學想象，這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。只可惜，由于時間掌握得不夠，課上沒有時間讓學生展開述說，這是個遺憾。

　　在這堂課的教學中，我雖然在課前設計時已經注意到體現以學生為主體，然而課堂上還是教師給予得較多，把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

《狼和小羊》教學設計 篇7

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　　《狼和小羊》教學設計三

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，認識生字。

　　教學目標：1、讀通課文，讀準字音。

　　2、認識本課生字，能口頭組詞，理解意思。

　　教學重點：讀通課文。

　　教學難點：讀準字音。

　　教學準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們，我們聽過很多狼的故事，你們認識的狼都是怎樣的呀？

　　（狼是兇惡的，貪心的。）

　　2、板書課題，教學“狼”。

　　指名拼讀，讀準邊音。

　　3、看到“狼和小羊”這個題目，你想到什么？

　　二、范讀課文，邊聽邊思考：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　讀后討論上述思考題。

　　三、教學生字字音。

　　1、輕讀課文，畫出本課生詞。

　　2、重點拼讀要求掌握的字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　抽讀生字卡片。

　　弄臟　溫和　親愛　倒流　背地里啊

　　撲去　找碴兒　吃驚　罵我　可憐

　　提醒學生注意生字的讀音。

　　4、鞏固。

　　四、試讀課文。

　　1、輕讀課文，給自然段標上序號。

　　2、指名分段讀課文。

　　要求：（1）不掉字，不添字，不錯字，不破詞破句。

　　（2）思考：狼找了幾次碴兒？狼為什么要找碴兒？

　　讀后師生共同講評。

　　五、作業。

　　正確、流利的讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文。

　　教學目標：1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程：

　　一、聽話練習。

　　聽老師說句子。

　　1、天上飄著一朵朵白云

　　2、公園里的花

　　3、看見小羊在溪邊喝水

　　4、狼故意找碴兒

　　二、精讀課文。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？

　　它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只小羊在小溪邊喝水。

　　一只狼走來，想。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　第二--六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　教學詞語：氣沖沖可憐背地里

　　指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　教學生字詞：再如爭辯

　　為什么這一次不寫羊講理的話？

　　誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

　　指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　自由練讀，練習說話。

　　指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

　　指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

　　師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　啟發想象，發散思維。

　　如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、作業。

　　1、口頭擴詞。

　　沖

　　溫

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　第三課時

　　教學內容：指導寫字。

　　教學目標：能認清字形結構，正確書寫。

　　教學重點：把字寫規范、勻稱。

　　教學準備：小黑板。

　　教學過程：

　　一、分角色朗讀課文。

　　讀課文做記號。

　　1、先用“～～”畫出狼找碴兒達到語句，再用“……”圈出表現狼的神態和動作的詞。

　　指名試讀寫狼的句子。

　　2、用同樣的方法找出寫小羊的句子。

　　指名試讀。

　　3、分角色朗讀課文。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　二、教學生字。

　　1、教學字形。

　　“背、啊、倒、溫”按筆順描紅。

　　2、指導寫字。

　　“狼、溫”這兩個字都是左中右結構的字，并且都左窄右寬；

　　“倒、啊”是左中右結構的字，寫時要把握好各部分的位置；

　　“弄、親”都是上下結構的字，“弄”字下面一橫最長，“親”字中間一橫最長。

　　3、抄寫生字。

　　4、聽寫詞語。

　　5、用下列生字擴詞。

　　先爭再溫

　　6、用“總是”、“經常”各說一句話。

　　三、課堂練習。

　　復述課文。

　　按照：“看見-想吃-就找-撲去”的順序把這個故事講給小朋友們聽。

　　四、作業。

　　在《習字冊》上書寫。

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《狼和小羊》教學設計 篇8

　　課題 《狼和小羊》 課型 新授 案序 第二課時 教學目標   1、正確流利有感情地分角色朗讀課文. 2、在朗讀感悟中，培養學生的語言表達能力、朗讀能力。 3、初步引導學生進入情境，體驗角色，領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。 教學重點     1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化.

　　教學難點 知道反問句所表達的意思。 課前準備   多媒體課件 教   學   過   程 教學步驟   教師活動   學生活動   設計意圖     一、激趣導入，揭示課題。 二、精讀感悟，體驗情感。 三.拓展情境，升華情感 四、推薦閱讀，作業。 1、今天我們繼續學習------狼和小羊 。 2、說到狼（出示“狼”）你會想到哪些詞？（   ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（    ）的羊 3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡，小羊的善良。 4、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節讀一讀？    出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 齊讀第一小節     （一）引導感悟。 1、過渡：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼想干什么？狼想什么辦法吃小羊？請小朋友們從課文中找一個詞來回答。 （教師相機板書：找碴兒。） 誰能說說“找碴兒”是什么意思？你能換個詞兒嗎？“故意找碴兒”又是什么意思？ （師板書：故意） 2、過渡：狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，狼一共找了小羊幾次碴兒？小羊是怎么說的？請小朋友們快速數一數，讀一讀。 （出示小黑板： 1.用“——”畫出狼找碴兒的句子，有感情地讀一讀。 2.用“﹏”畫出小羊講理的句子，有感情地讀一讀。 3.說說你從這些對話中讀懂了什么？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的討論那么激烈，學習那么認真，老師真高興。下面請小朋友們對照小黑板，檢查自己畫的句子，選出自己喜愛的句子，有感情地讀給大家聽。 （出示句子，精講句子，指導朗讀三次找碴兒的句子。） 2、指導朗讀： a、誰來讀讀狼找碴兒的句子，大家評一評。 大家覺得他像一只兇惡的狼嗎？為什么？ 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出狼兇狠的語氣。 誰來說說讀這些句子要抓住哪些關鍵詞？ （指名學生回答，教師相機在詞語下面做上“。”記號，反復朗讀。） b、狼故意找碴兒要吃小羊，小羊聽了很吃驚，就跟他講道理。誰來讀讀小羊講道理的句子。 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出小羊害怕、可憐的語氣。 評價：大家覺得她像一只小羊嗎？ 說說讀這些話要抓住哪些關鍵詞，請一個小朋友到前面來用“。”記號標出。 自由練讀，分小組讀，同桌對話。 （三）師小結：讀了狼和小羊的對話，你懂得了什么？ 教師總結：狼為了吃小羊，故意找了三次碴兒，小羊盡管害怕狼，還與狼講道理，結果狼根本不聽小羊的解釋，蠻不講理地向小羊撲去。 師：現在，我們帶著對狼的恨和對小羊的同情，把課文齊讀一遍。 （四）表演。同學們看過童話劇嗎？想不想看看我們自己演的童話劇？那就請同桌兩人一人演狼，一人演小羊，練習說好他們的對話。除了說好對話以外，可以發揮想象，加上一定的動作和表情，待會兒，請同學們來表演。     1、拓展想象。 師：小朋友們，當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？你有什么好辦法呢？大家的辦法真好，你們想把這個后續演出來嗎？要演好這個故事除了要讀好它們的對話，還要加上一定的動作和表情，現在請同桌之間先認真練一練，我請讀得最認真的小朋友到上面來表演。 他們演得好不好？這樣的結果你們滿意嗎？讓我們把最熱烈的掌聲送給表演的同學。 2、升華情感。 師總結：狼為了吃小羊就故意找碴兒，小羊認真地跟他講道理，可狼根本就不聽，最終向小羊撲去。讀了這個故事，你受到什么啟發了嗎？ 師：老師送你們一句話：和狼這樣的壞人講道理是沒有用的。   1、伊索還講過很多故事，比如小朋友熟悉的《龜兔賽跑》、《狐貍和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事，這些都出自《伊索寓言》，這本書里的每一個故事都很生動有趣，而且結尾都告訴大家一個道理,小朋友喜歡的話,可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作業是把這個故事編下去，然后講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。       學生齊讀課題。     學生說出（兇惡的、狡猾的、殘忍的……） 學生說出（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）   學生再讀課題。       學生看圖。       指名個別學生有感情地朗讀。   學生齊讀。         學生默讀課文，找詞。 指名學生回答。     拼讀：找碴兒。       學生換詞：找毛病、找借口、找理由……         學生快速默讀課文，找出三次對話。                   學生朗讀自己所喜歡的對話。         指名學生讀，學生評價。 學生齊讀。       指名學生回答。           指名兩位學生讀。         指名讀。   學生找出“怎么”、“上游”、“下游”、“去年”、“還沒”、“出生”等詞，自由練讀，分小組讀，同桌對話。 學生回答。             分角色讀全文，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，教師讀敘述的話。   同桌練習。 指名兩組學生表演。           學生想象交流各種方法。   一名學生講故事，其他學生配合表演。                     學生交流想法。       學生齊讀。                     在課堂一開始，出示狼和小羊這兩個形象，讓他們用詞語來形容它們，調動學生的主體性，激發興趣，初步了解狼和小羊的本性，為學習全文打下鋪墊。                               “找碴兒”這個詞能看出狼的無理和蠻橫，也是故事發展的主線，找到這個詞就能全面深刻地掌握故事內容。     “       我采用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然后再讀書解釋。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中，不僅能了解狼為了吃小羊，找了幾次借口，分別是怎樣說的，而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找碴兒，引起了學生對小羊命運的關注。   這一環節是本課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，并把評價的權利交給學生。 學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊的對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。                           進行分角色朗讀，狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。   讓學生想象狼向羊身上撲去的結果，學生興趣很高，并且進行表演，將課堂推向高潮。                                     作業的布置能拓寬學生的知識面，激發學生閱讀的興趣，對故事的續編也能很好的發展學生的想象力。     附板書設計：                             故意         找碴兒   10   狼           和          小羊                                                               想吃    

《狼和小羊》教學設計 篇9

　　一,板書課題,提出導入

　　(1)同學們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)

　　提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

　　(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)

　　(小羊是十分溫和的動物)

　　(2)今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

　　二,讀課文,指導學習

　　1,看圖說意(出示掛圖)

　　(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

　　(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去)

　　(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細觀察.

　　(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)

　　(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)

　　三,讀課文

　　(1)現在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細的聽.

　　(2)讓學生自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生詞

　　(1)看見:看到.

　　(2)故意:有意識的.

　　(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.

　　(4)溫和:態度好,不兇.——————(叫學生做動作)

　　(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學生做動作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結果都一樣.

　　(8)撲去:用力向前沖——————(叫學生做動作)

　　(9)經常:常常.

　　(10)爭辯:爭論,辯論.

　　五,學生學完生字的基礎上讀課文

　　(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六,讀完課文,討論總結

　　(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)

　　(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )

　　討論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

　　(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)

　　(3)分角色朗讀課文

　　七,學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟:多音字,本文應讀"zāng",不能讀"zàng".

　　(組詞,造句) 描紅.

　　3.撲:左右結構 "月"字部 讀pū (組詞,造句)

　　4.驚: 左右結構 (組詞,造句) 描紅

　　八,課后思考題

　　1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他

　　3,這篇課文講了一個什么樣的道理

　　九,結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學們回家有感情的朗讀課文.

　　教學反思:

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔,生動,富有情趣,還蘊含著一定的哲理.它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊.說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的.課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點,生動地進行語言,動作,神態的描寫,表達了對狼的恨和對小羊的同情.

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面:

　　(1)重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.這篇課文是通過"非常想吃""故意找借口""齜著牙""逼近""大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.在教學中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會.這樣細致,認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.

　　(2)課堂上,我安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學生自己解決問題,真正體現對學生的尊重;我還特別注意學生的參與形式,如同桌討論,小組交流等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感,成就感,調動了他們參與教學的積極性,充分體現了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習.

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維,質量高的問題讓學生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的 你想小羊說什么 這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發揮的機會,使他們真正成為學習的主人.

　　總之,這堂課我采用自主,合作,探究學習的做法,著眼于學生潛能的發揮,培養了學生的語文素養,促進了學生的可持續發展.

　　本節課的不足之處有: 本堂課,學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法,在相互交流,互相啟示,互相學習的過程中,達到了對課文內容的了解,從而有效地提高理解,運用語言文字的能力.但是,學生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談.作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,對于學生的能力有所低估.在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續幫學生講,沒能讓學生充分發表自己的想法和看法.以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到對自己的學生有信心;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學中要注意的方向.

《狼和小羊》教學設計 篇10

　　狼和小羊（蘇教國標本教案多篇） 

　　教學目標：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：a：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　b：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步*近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　a：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　b：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　c：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

　　一、教學目標：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（　）（　）（　）的小羊

　　（　）（　）（　）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學設計 篇11

　　一,板書課題,提出導入

　　(1)同學們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)

　　提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

　　(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)

　　(小羊是十分溫和的動物)

　　(2)今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

　　二,讀課文,指導學習

　　1,看圖說意(出示掛圖)

　　(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

　　(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去)

　　(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細觀察.

　　(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)

　　(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)

　　三,讀課文

　　(1)現在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細的聽.

　　(2)讓學生自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生詞

　　(1)看見:看到.

　　(2)故意:有意識的.

　　(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.

　　(4)溫和:態度好,不兇.——————(叫學生做動作)

　　(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學生做動作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結果都一樣.

　　(8)撲去:用力向前沖——————(叫學生做動作)

　　(9)經常:常常.

　　(10)爭辯:爭論,辯論.

　　五,學生學完生字的基礎上讀課文

　　(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六,讀完課文,討論總結

　　(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)

　　(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )

　　討論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

　　(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)

　　(3)分角色朗讀課文

　　七,學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟:多音字,本文應讀"zāng",不能讀"zàng".

　　(組詞,造句) 描紅.

　　3.撲:左右結構 "月"字部 讀pū (組詞,造句)

　　4.驚: 左右結構 (組詞,造句) 描紅

　　八,課后思考題

　　1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他

　　3,這篇課文講了一個什么樣的道理

　　九,結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學們回家有感情的朗讀課文.

《狼和小羊》教學設計 篇12

　　一、動畫導入  ，板書課題

　　師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段，同學門看屏幕。

　　（放課文動畫）

　　師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎？

　　（生回答）

　　師：對，這節課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了，認真的看老師板書課題

　　（板書：6、狼和小

　　跟老師讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們打開課本，翻到132頁，借助拼音自己讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。

　　（“伙”是三聲，在這里是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）

　　師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？

　　下面我們分自然段接讀課文。誰愿意來試試。其他同學邊聽邊思考，課文講了一件什么事？

　　（學生接讀課文）

　　師：誰能用一句話說說課文講了一件什么事？

　　（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

　　三、講讀課文，理解內容

　　師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學第一自然段。大家看屏幕   放動畫）

　　你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？

　　師：接下來發生了什么？請同學們自己朗讀課文2、3自然段，看你讀懂了什么？

　　(狼想吃小羊,就說小羊把水弄臟了。)

　　師：狼是怎么說的呢？誰來讀一下文中的句子。“你把我喝的誰弄臟了！你安的什么心？”

　　（投影：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　你把我喝的水弄臟了，你安的什么心。）

　　學生比較，有什么不同。

　　（生：標點不同）

　　師：觀察的很仔細，聽老師再讀一下，能聽出什么不同？（范讀） 

　　（生：第二組表現了狼兇狠、找碴的語氣）

　　師：很好，體會的不錯，用這種語氣，你在把第二組有感情的讀給大家。

　　師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個詞（“吃了一驚”）同學們看屏幕，仔細觀察理解這一詞語。

　　同學們，盡管小羊吃了一驚，但還是很溫和的同狼講道理，誰愿意把小羊的話讀給大家？

　　（生讀）

　　師：你讀懂小羊的話了嗎？

　　生：（羊不會弄臟水）

　　師：是呀，狼明明知道小羊不會弄臟它的水，卻還要指責小羊，你們說狼在干什么？（故意找碴兒）

　　聯系這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找借口）狼找毛病，找借口干什么？（吃掉小羊）

　　師：很好，同學們學得不錯，下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敘述的語句，誰來讀狼的話、小羊的話？

　　（師生合作讀）

　　師：狼的目的沒有達到，接著找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四五自然段，與同桌討論，狼又找什么碴兒，它的話有道理嗎？

　　（生回答）

　　師？狼的話太沒道理了，連性情溫和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然后說說你讀出了什么不同？

　　（1、 狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來。

　　（2、 啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來哪！）

　　第二組，能表現出小羊著急、害怕的語氣。帶著這種語氣，再讀一下這句話。

　　是呀，小羊在還沒出生的時候已經遭到了狼的誣陷，小羊怎能不著急呢？小羊的處境可真讓人同情呀！課文中的那個詞是讓人同情的意思呢？

　　（可憐）

　　師：讓我們再來讀一下這段對話，（分角色）讀出狼的蠻橫無理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）

　　（生讀）

　　師：可憐的小羊太冤枉了，可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”，由此看出這只小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）

　　兇惡的狼撲向了可憐的小羊，不過老師還是想讓同學們看最后一個自然段，自己讀一讀，劃一劃，看你學到了什么？

　　（學生自學，小組討論）

　　師：通過這一段的學習，你們知道了什么？還有哪些問題需要大家幫助？

　　（學生匯報或提問：“爭辯？”“為什么不爭辯？”“兇惡的本性”“第三個借口？”）

　　師：同學們已經嘗試著自己學習。

　　現在，老師請同學們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對話內容。

　　大家想一下，狼三次找碴，一次比一次兇，一次比一次不講理，小羊都是采用了什么的辦法？

　　師：是呀，小羊在同狼很有禮貌的講道理，并且小羊的理由很充分，狼為什么還要撲向小羊呢？（狼是專干壞事的，根本不講道理）

　　同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀？（沒有）

　　狼是不會講道理的，同學們，我們從小羊身上應該吸取什么教訓呢？

　　（跟狼這樣的壞蛋是不能講道理的，應該動腦筋靈活機制的戰勝它，勇敢的抵抗狼的進攻，才有可能拯救自己！！）

　　師：對，同學們講的真好，老師相信，如果我們以后像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候，一定會開動腦筋，機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險,例如火災、車禍、突發病情，我們應該怎么辦？

　　很好，這節課我們學會了課文，懂得了道理，還學到了很多自救方法，下課！！！

《狼和小羊》教學設計 篇13

　　望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方