《四大地理區域劃分》教學設計和部分實錄
第一節 《四大地理區域劃分》的教學設計和部分實錄全書教材分析：8年級下冊屬于分區地理的內容,第5章明確中國地理差異,然后從省級－省內－跨省3個尺度分角度進行案例教學,最后第9章走向世界的中國將對中國的學習回歸到世界的整體發展中,完成整個世界地理和中國地理的學習。
第5章在全書的地位分析：區域差異是自然環境的一大特點,區域劃分是學習地理的過程中經常運用到的,但對于學生來說,區域劃分是怎么回事還沒有上升到理性認識。在學生已有的感性知識基礎上教授本章,我認為是我們教學的出發點和基礎。而第一節課又是基礎的基礎,全書的關鍵,所以這節課的教學要體現這樣的特征。
設計理念：
1.從生活中來,到生活中去。
2.從學生的角度,為學生終生學習服務。
教學設計及部分解說：
一、開眼界──生活中認識地理（從不同地區的地理差異引入教學）
寒假期間哪些同學離開過唐山？（學生舉手）現在你們回憶一下你去過的地方，從地理的角度按照自然環境和人文特色兩方面給大家介紹一下，其他同學總結他去的地方與唐山有何不同？
說明：這是我引入課題的一種方法，從學生實際出發引入，可以激發學生的興趣和積極性！此外，在有些班我還利用一個flash中的對白引入的，這里不妨也寫出來，大家做比較！
引入教學方案二：當前網絡流行一個flash，叫《豬都笑了》，老師起個頭，你們根據自己所了解的地理歷史知識接下去。其中有詞說：北京人說他風沙多，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他面積大呀，（新疆人笑了）！新疆人說他民族多呀，（云南人就笑了）；云南人說他地勢高，（西藏人就笑了）；西藏人說他文物多呀，（陜西人就笑了）；陜西人說他革命早，（江西人笑了）；江西人說他能吃辣，（四川人笑了！）……其實這里是說湖南人笑了，接下去是說湖南人說他美女多，四川人愛笑了，但這里我就按照學生的推理走下去了，結果學生非常感興趣，然后老師話題一轉，這個flash說明了什么呢？各個省級行政區在地理歷史方面存在著很大的差異，就這樣引入教學。
兩種引入，效果都不錯，但我覺得第一種更貼近學生生活，生師互動、生生互動成分更多些，真的讓老師和同學都開了眼界，下面我實錄學生的介紹和師生互動、生生互動的例子。
生一：寒假我去河北邢臺探親，感覺那里周圍都是山，過年的風俗和我們這里不太一樣：家家都貼春聯和年畫，初一都去拜年，小孩子們都磕頭，我例外，鞠躬就可以了，大人都給壓歲錢！
老師解說：可以看出該同學去的是邢臺農村，傳統文化氛圍很濃厚，唐山外來人口比較多，傳統文化融合淡化比較明顯。
學生總結：兩地地形條件不同，邢臺是山地（太行山麓），唐山是平原為主；人文特征也不同。（驚異：他居然知道太行山區，總結得不錯，有學究味道）
生二：我去的是安徽（南方了，有的同學點頭示意自己知道那里，也有同學趕緊翻地圖），感覺那里很濕潤的，風沒有這里大，氣溫比這里高，屋內沒有暖氣，但有火爐。屋內陰冷陰冷的，人文方面嘛，也拜年，但不磕頭，也給壓歲錢……
學生總結：典型的南北方的差異，氣候上顯著不同。
生三：我去的是天津，自然地理方面好象和唐山差不多，只是城市比唐山大一些！（直轄市嘛）我就說說人文方面的吧！那里沿海河而建，因為這個緣故，街道不像唐山那樣東西南北整齊劃一，他的十字路口不是真正的十字路口，紅綠燈指揮讓人分不清，只能跟著別人走，還有天津小吃一個街道一個街道的（小吃一條街呀）……