第三節(jié) 社會行為教學(xué)設(shè)計
學(xué)生發(fā)言。
學(xué)生有感情的朗誦。
使學(xué)生明白，科學(xué)的探究能否成功，還取決于對科學(xué)的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。
升華情感，體驗(yàn)人性的美。
學(xué)生學(xué)習(xí)評價量化表
評 價 目 標(biāo)
好
較好
一般
1.能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？
2.能否根據(jù)觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學(xué)合理？
3.是否有計劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？能否設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)？
4.是否有與他人不同的實(shí)驗(yàn)方案？
5.能否實(shí)事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當(dāng)？
6.能否根據(jù)觀察得出結(jié)論？
7.能否在探究活動中與他人合作與交流？
8.觀察是否細(xì)致、有耐心？
9.能否不怕失敗，堅(jiān)持探究，得到結(jié)果？
10.小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？
11.能否在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后說出自己的收獲？
12.是否能通過角色的互換體驗(yàn)到生命的脆弱，表示出對生命的熱愛和保護(hù)動物的愿望？
學(xué)后體會：
小結(jié)和反思
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。
本節(jié)課整個教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問題的意識，讓學(xué)生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷。
在探究過程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學(xué)生認(rèn)為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創(chuàng)新，設(shè)計出比教材的實(shí)驗(yàn)更簡便易行、效果更明顯的實(shí)驗(yàn)方案。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學(xué)利用休息日到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學(xué)說“興趣+汗水=成功”。學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。再如：實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學(xué)生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動物，保護(hù)動物。
值得注意的是，學(xué)生在觀察的過程中，有些同學(xué)觀察很仔細(xì)，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀察不到，教師要給予指導(dǎo)和說明。
點(diǎn)評
本節(jié)“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學(xué)設(shè)計，凝集著作者精心的設(shè)計和辛勤的汗水。作者在設(shè)計和實(shí)施教學(xué)的過程中，將生物課程標(biāo)準(zhǔn)理念，貫徹在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。
作者積極采取多樣化教學(xué)手段，注重落實(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相吻合的教學(xué)環(huán)節(jié)。如收集整理不同動物真實(shí)生活的精選錄像片；設(shè)計不同梯度的啟發(fā)性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認(rèn)識水平與能力的學(xué)生輕松地走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)活動中。