食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

一、課堂教學(xué)梗概
1、教學(xué)目標(biāo)
（1）知識目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學(xué)生說明問題和進(jìn)一步提出問題的能力。
（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。
2、教學(xué)重點
食物鏈和食物網(wǎng)
3、教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的
4、教學(xué)方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
5、教學(xué)媒體
相關(guān)的錄像資料、課件
7、教學(xué)過程
 
教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生活動 教師活動
引言 1、學(xué)生交流“食人魚事件” 的啟示
2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的 1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）
2、巧用引言：北京“食人魚” 事件
食物鏈和食物網(wǎng) 1、    觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系
2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈
 
3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律
 
4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”
 
5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置
 
6、一個小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)
 
7、其他同學(xué)加以點評 1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動
 
2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系
   
3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義
4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 1、    學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？
2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。
    
3、    討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？
4、學(xué)生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）
    
5、學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力
    6、學(xué)生分析草原過度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的 1、    創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究
 
 
 
 
 
 
 
 
2、播放無聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維
 
 
 
3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。
有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累 1、    通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累
2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護(hù)生物、保護(hù)生物的意識。
    
3、 調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析 1、    播放課件
 
2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！