第4章第1節(jié)食物鏈
教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1） 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。（2） 知道什么是食物鏈。2、能力目標(biāo)：（1） 通過分組活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈。（2） 通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1） 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。（2） 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析：本節(jié)重點是：幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈，構(gòu)建食物鏈的概念。難點是：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈，特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系，建立保護環(huán)境，保護生物的意識。 設(shè)計思路：
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課，利用游戲“誰吃誰”的活動，建立食物鏈的概念，通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點，達到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識，另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中；通過“我請大家吃大餐”的活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果，激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料，設(shè)計一個生物防治的方案，組內(nèi)進行自評和互評，進行修訂，評出最佳方案。并設(shè)置課后拓展：請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱資料，搜集生物防治的各種方法，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲（如：棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等）設(shè)計一個可行性生物防治方案，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，造福于家鄉(xiāng)。課前準(zhǔn)備1、 學(xué)生游戲道具：印有各種生物頭像的彩色圖片，制作成頭飾。2、 用于制作食物鏈的卡片和針線。3、 課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。4、 多媒體課件課時安排 2課時教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課展示課件1：觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫（配樂朗誦，并配上動畫）我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。”展示課件2：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲（視頻）提問：1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事？（螳螂捕蟬，黃雀在后）2、通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？（捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系）（設(shè)計意圖：通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。尤其是課件2，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。）（二）新授：1、食物鏈【學(xué)生游戲活動】：誰吃誰？請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾，來扮演各種生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準(zhǔn)。（學(xué)生完成每組活動后，請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動寫出相應(yīng)的食物鏈，并請學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。）★注意：一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。第一組：鼠、糧食、貓（糧食→鼠→貓）第二組：青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲（青菜→雞→鷹；青菜→昆蟲→雞→鷹；青菜→昆蟲→蜘蛛→雞→鷹）討論：（1）生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？（食物鏈）（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？（在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。（3）在食物鏈中，連接各種生物的“箭頭”表示什么意思？（箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系）第三組：青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹）如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，又增添了一種生物——公雞，那食物鏈會不會有什么變化？會有怎樣的變化？請一位同學(xué)上來扮演公雞，并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。（青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ；青草→雞→蛇→鷹；青草→雞→鷹；青草→蚱蜢→雞→鷹）師：在一定的生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。（設(shè)計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學(xué)生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）【小組分析】：通過分析以上幾組游戲，相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解，下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結(jié)一下食物鏈有哪些特點？（討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。）（1） 食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成？（綠色植物和動物）（2） 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色？（生產(chǎn)者、消費者）為什么？（生產(chǎn)者：可以利用光合作用，自己制造有機物；消費者：不能自已制造有機物，要從外界獲取）（3） 從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？（起始端均為植物，第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物）（4） 第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同？第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物，第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物）（5） 在這個生態(tài)系統(tǒng)中，雞既可以位于第2環(huán)節(jié)，又可以位于第3環(huán)節(jié)，說明什么？（說明雞既可以吃植物，又可以吃動物，是雜食性動物。）