第4章第1節(jié)食物鏈
教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo):(1) 了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。(2) 知道什么是食物鏈。2、能力目標(biāo):(1) 通過分組活動,培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。(2) 通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):(1) 建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀。(2) 培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析:本節(jié)重點是:幫助學(xué)生認(rèn)識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點是:指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力,使學(xué)生認(rèn)識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。 設(shè)計思路:
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導(dǎo)入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學(xué)”的目的。第二部分是指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學(xué)生正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案。通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學(xué)生設(shè)計生物防治方法的熱情。通過搜集各種資料,設(shè)計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。并設(shè)置課后拓展:請學(xué)生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當(dāng)?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。課前準(zhǔn)備1、 學(xué)生游戲道具:印有各種生物頭像的彩色圖片,制作成頭飾。2、 用于制作食物鏈的卡片和針線。3、 課前搜集松毛蟲天敵的資料和生物防治的方法的資料。4、 多媒體課件課時安排 2課時教學(xué)過程(一)導(dǎo)入新課展示課件1:觀看“螳螂捕蟬,黃雀在后”的動畫(配樂朗誦,并配上動畫)我國西漢時期劉向的《說苑》中有這樣一段描述:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其旁也;黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。”展示課件2:一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲(視頻)提問:1、第一畫面描述了怎樣一個成語故事?(螳螂捕蟬,黃雀在后)2、通過觀看兩個畫面,說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系?(捕食關(guān)系、吃與被吃關(guān)系)(設(shè)計意圖:通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。尤其是課件2,讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)習(xí)興趣,悟出生物之間存在著捕食關(guān)系。)(二)新授:1、食物鏈【學(xué)生游戲活動】:誰吃誰?請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的小頭飾,來扮演各種生物,并在“人群中”迅速找到“自己”喜愛的食物。看誰找得又快又準(zhǔn)。(學(xué)生完成每組活動后,請下面的學(xué)生按上面學(xué)生的活動寫出相應(yīng)的食物鏈,并請學(xué)生上黑板寫出各條食物鏈。)★注意:一定要按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面,吃它的動物排在后面,并在它們之間畫上箭頭,箭頭必須指向后面的動物。第一組:鼠、糧食、貓(糧食→鼠→貓)第二組:青菜、雞、蜘蛛、鷹、昆蟲(青菜→雞→鷹;青菜→昆蟲→雞→鷹;青菜→昆蟲→蜘蛛→雞→鷹)討論:(1)生物之間的食物關(guān)系連在一起,像什么?(食物鏈)(2)用你自己的話說一說,什么是食物鏈?(在一定的區(qū)域內(nèi),各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系就叫做食物鏈。(3)在食物鏈中,連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?(箭頭表示生物之間的被吃關(guān)系)第三組:青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙(青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹)如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中,又增添了一種生物——公雞,那食物鏈會不會有什么變化?會有怎樣的變化?請一位同學(xué)上來扮演公雞,并尋找“自己”所在的食物鏈的位置。(青草→蚱蜢→雞→蛇→鷹 ;青草→雞→蛇→鷹;青草→雞→鷹;青草→蚱蜢→雞→鷹)師:在一定的生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類多種多樣,所以,存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環(huán)節(jié),環(huán)節(jié)越多食物鏈越復(fù)雜。(設(shè)計意圖:通過游戲“誰吃誰”的活動,培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣。通過游戲的不斷深入,使學(xué)生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。)【小組分析】:通過分析以上幾組游戲,相信同學(xué)們對食物鏈的概念有了一定的了解,下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題,總結(jié)一下食物鏈有哪些特點?(討論結(jié)束后各小組派代表發(fā)言。)(1) 食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?(綠色植物和動物)(2) 它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?(生產(chǎn)者、消費者)為什么?(生產(chǎn)者:可以利用光合作用,自己制造有機物;消費者:不能自已制造有機物,要從外界獲取)(3) 從屏幕上的這幾條食物鏈看,它們有什么共同點?(起始端均為植物,第2、第3及以后的環(huán)節(jié)均為動物)(4) 第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同?第2環(huán)節(jié)的動物大多為植食性動物,第3環(huán)節(jié)的動物大多為肉食性動物)(5) 在這個生態(tài)系統(tǒng)中,雞既可以位于第2環(huán)節(jié),又可以位于第3環(huán)節(jié),說明什么?(說明雞既可以吃植物,又可以吃動物,是雜食性動物。)