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質(zhì)量

發(fā)布時間:2019-03-08

質(zhì)量

教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識,使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的,1kg的質(zhì)量有多大,使學(xué)生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克,這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”,可進(jìn)一步使學(xué)生對質(zhì)量的單位形成具體觀念.

  講過質(zhì)量的單位后,可以告訴學(xué)生,在生活和貿(mào)易中,人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量,但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.

  (四)用天平測物體的質(zhì)量

  測質(zhì)量的工具有很多,可先向?qū)W生介紹幾種秤,使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點(diǎn)講實(shí)驗室里用的天平.教師可根據(jù)本校實(shí)驗室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對象.如果本校實(shí)驗室里托盤天平較多,學(xué)生實(shí)驗中主要用托盤天平,則可重點(diǎn)講托盤天平.

  天平是學(xué)生接觸的第一個比較精密的測量儀器,教師應(yīng)從1.認(rèn)識天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學(xué)生學(xué)會正確使用天平,為下幾節(jié)課打基礎(chǔ),教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與,分層次講授.

二、師生互動活動設(shè)計

  (一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).

  (二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念.

  (三)組織學(xué)生觀察天平,觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行.

三、課時安排  1課時

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

  以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具,教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇.

  1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫

五、教學(xué)設(shè)計示例

  (一)新課導(dǎo)入

  需要的教具與學(xué)具:教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物.

  方案一:觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦,教室外的樹木、房屋、汽車、飛機(jī),放映幻燈片“行星、恒星”,向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的,人們叫這些材料為物質(zhì),也就是說物體是由物質(zhì)組成的.

  方案二:列舉生活中熟悉的幾種物體,指出它們都是由物質(zhì)組成的,例如,指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問:講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外,還有什么區(qū)別.利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”,課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成,但是它們的質(zhì)量不同.

  注意事項:在質(zhì)量概念建立的過程中,為了便于學(xué)生的理解,首先通過同種物質(zhì)組成的兩個不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量,一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯誤認(rèn)識,因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).

  (二)新課教學(xué)

  1.質(zhì)量的概念教學(xué)

  為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同,引入一個新的物理量——質(zhì)量.

  2.質(zhì)量的單位

  本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的

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