3.6　日食和月食（精選6篇）

3.6　日食和月食 篇1

　　每  課  必  記

　　課  題

　　3.6 日食和月食

　　日 期

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1、了解日食和月食形成的原因，過程和類型。 2、知道日食和月食的差異，認識日食和月食是很普通的天文現象。

　　重

　　點

　　難

　　點

　　分

　　析

　　日食和月食的形成原理 日食和月食的區別 這里引導學生進行想象比看課件來的更好

　　課程資源的準備與開發

　　相關的單獨的課件 幾個實驗的改變（不需要道具了）

　　教  、學 預 設

　　調 控 對 策 一、日食的形成原理和日食的類型     1、日食的概念     2、形成原理【實驗】    （1大、小球直徑比4：1    2用單眼觀察      3a、c時兩球一線        4調節好眼與球的距離）     a.大球完全被掩蓋 （日全食）     b.大球的一部分被掩蓋 （日偏食）     c.大球的中間部分被掩蓋 （日環食）     也就是說：（1）月球擋住了全部的太陽光時，發生日全食。              （2）月球擋住了部分的太陽光時，發生日偏食。              （3）月球擋住了中間的太陽光時，發生日環食。     【實驗改變】這個實驗也可以用黑板和拳頭配合著做，在黑板上畫一個很大的太陽，然后讓學生把自己的頭當地球，拳頭當月球，拳頭逆時針繞著頭轉過去，觀察遮掩情況。     從光學角度看，不同的日食類型是由于地球上觀察者處于月球陰影的不同區域而形成的。    （日食形成原理圖，略）     由于月球遮蔽太陽光，使月球背光一側形成長長的陰影區，當月球運行到地球和太陽之間，并且三個星球正好或接近排成一條直線時，月球擋住了我們觀察太陽的視線，就產生了日食現象。     3、日食過程     做上述實驗，拳頭由右向左移：月球由西向東，對照日全食圖。     太陽被月球遮掩時從日輪西緣開始，東緣結束。  日食：先虧西     4、日食發生時，日、地、月三者應處于怎樣的位置？ 日 月 地        日食應發生在農歷的哪一天？  初一（朔 新月）     5、為什么日食并不是每個月都會發生？        由于月球繞地球運動的軌道平面與地球繞太陽運動的軌道有一個5o的左右的夾角，因此……   二、月食的形成原理和類型     1、有時候，我們會看到月球部分或全部月面變暗現象的時間可長達一個多小時（日食：幾分鐘）。     由于地球大氣對太陽光的折射，發生月食部分的月球并非全黑，而是呈“暗弱古銅色”。（日食：可以看到外面的日冕）     2、【實驗改變】把后面的黑板當成太陽光，然后當拳頭自轉到頭的左前方的時候，就可以想象到月球的左邊（東緣）先虧了。     月食和月相變化是不同的天文現象。但月食的形成同樣反應了日、月、地三者的聯系。 日 地 月     那么，月食在農歷的哪一天可能發生呢？  十五、十六（望 滿月）     3、月食的類型     月全食（本影區）和月偏食（半影區）     4、由于月食中的觀測對象月輪是自身隱沒在地球的陰影區中，所以，月食的見食區可達半個地球以上，而且所有觀測月食情況可以說完全一致。     而日食發生時，日輪是被“他人”遮掩的。好比，劇場中，一個總在晃動的大個子（月球）擋住了其身后某一部分觀眾（地球上的觀測者）投自舞臺（太陽）的視線。日食見食區是一條狹窄的帶狀日食區。發生日食時，并不是地球上所有處于白晝的地方都可以看到日食。日食發生時，在日全食見食區附近同時也發生日偏食現象。   三、日食和月食比較   日地月三者位置關系 地球上的可見范圍 發生的時間 地球上可以看見持續的時間 先虧的方向 類型 看到的樣子 日食 日月地 地月日 部分地區 初一 新月 幾分鐘 先虧西 三種 旁邊有日冕 月食 日地月 月地日 半個地球以上 十五 滿月 一個多小時 先虧東 二種 暗弱的古銅色  

　　軼

　　事

　　記

　　錄

　　課

　　后

　　反

　　思

　　3.6　日食和月食

3.6　日食和月食 篇2

　　目的要求

　　1 、通過本課教學，使學生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

　　2 、培養學生的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力  （根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）。

　　3 、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使學生體會到自然事物（天體，是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

　　課前準備

　　教師準備：

　　l 、分組實驗材料：電燈  （瓦數大的）、皮球。

　　2 、掛圖或投影片：日偏食、日全食、日全食過程、月食、日食成因示意圖、月食成因示意圖。

　　教學過程 

　　導入  新課

　　l 、提問：

　　（ 1 ）晝夜現象是怎樣形成的？

　　（ 2 ）月相變化是怎樣形成的？

　　（ 3 ）地球、月球、太陽三個天體是怎樣相互運動的？

　　2 、談話：

　　（ 1 ）月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程。你們看過嗎？這叫什么現象？（板書：“月食”）

　　（ 2 ）太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日偏食圖）這叫什么現象？（板書：日食）

　　（ 3 ）你見過日食或月食嗎？說說當時的情景。

　　3 、出示日全食過程圖，講解日全食過程，使學生知道日全食要經過  “偏食、全食、偏食、復圓”這樣一個過程。

　　4 、談話：關于日食和月食你有什么問題？

　　5 、講述：這節課，我們來研究日食和月食的成因。

　　學習新課

　　l 、指導學生認識日食的成因

　　(1) 講述 : 我們先來研究日食的成因。

　　(2) 談話 :

　　①你認為日食可能是怎么回事 ?

　　②日食成因有兩種可能 : 一種是太陽本身在一段時間內變黑了，另一種是太陽的光輝被某種天體擋住了。你認為哪種可能性大 ?

　　③如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體 ?

　　(3) 講述 : 下面，我們來集中研究一下，到底是哪個天體擋住了太陽的光輝。耍弄清這個問題，還必須從日食的現象來分析。

　　(4) 討論 :

　　( 出示掛圖或投影片：日偏食。 )

　　①日食時，太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的 ?( 弧形的 ) 這說明什么 ?( 如果學生思考不出，再問“這說明擋光的天體是什么樣的？”從而啟發學生想到擋光的天體是球形的。 )

　　( 出示掛圖或投影片：日全食。 )

　　②在日食過程申，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明什么 ? 為什么 ?( 如果學生思考不出，再間 " 這說明擋住太陽光的那個天體，從地球上看有多大 ?) 哪個天體從地球上看有這樣大 ?( 從地球上看，只有月球與太陽大小差不多。 ) ( 出示掛圖或投影片：日全食過程。 )

　　③日食時，太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動 ?( 總是從西邊開始，向東邊移動。 ) 這說明什么 ?

　　( 如果學生思考不出，再問這說明擋光的天體是靜止的還是運動的 ? 運動方向是怎樣的？ ) 哪個天體是這樣運動的 ?( 學生只知地球、月球是自西向東運動的。其他行星也是自西向東運動的，但看起來很小，不會擋住太陽。 )

　　④綜合以上的分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？你是怎樣想的？

　　（ 5 ）講述：通過以上分析可以知道，與日食現象有關系的幾個因素都與月球有關系，因此可以推想日食時是月球擋住了太陽的光輝。是不是這樣呢？讓我們通過實驗來看一下。

　　（ 6 ）學生分組實驗：

　　①用這盞圓形的電燈當作太陽，用皮球當作月球，以甲同學的頭當作地球。甲同學看著太陽，另外一個同學舉著“月球”圍著“地球”自西向東轉動，能看到“月球”的影子嗎？

　　②讓“月球”的影子正好落在甲同學眼睛上，請甲同學說說還能看到“太陽”嗎？當“月球”影子離開他的眼睛時，是否重新看到了“太陽”

　　③再做一次，讓月球的影子自西向東慢慢掠過甲同學的眼睛，請甲同學說說在這個過程中，他看到“太陽”有什么變化？（會看到“太陽”由圓、缺、黑、缺、圓）

　　（這個實驗適合分步進行，分步匯報。在小組內，幾個同學輪流充當甲，每人都體驗一次。如果沒有圓形的燈，第①步驟可以省略，也可以改用其他方法，例如在黑板上貼一個面的太陽，自己拿著皮球在眼前自右向左慢慢移動，觀察“太陽”的形狀有什么變化。）

　　（ 7 ）討論：

　　（出示掛圖或投影片：日食成因示意圖。）

　　根據以上研究，參考日食成因示意圖，說說日食是怎樣形成的？

　　（ 8 ）講解：月球圍繞地球磚，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影星的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。

　　（ 9 ）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　（ 10 ）提問：

　　①日食時是哪個天體擋住了太陽的光輝？此時，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的？

　　②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

　　③日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復明了？

　　④用你自己的話說說，日食是怎樣形成的？

　　2 、指導學生認識月食的成因

　　（ 1 ）講述：下面，我們來研究月食的成因。

　　（ 2 ）談話：你看過月食嗎？說說月食時的情景。

　　（ 3 ）出示掛圖或投影片：月全食。

　　（ 4 ）講述：月食耍經過 “偏食、全食、偏食、復圓”這樣一個過程，圖中是月全食的情景。

　　（ 5 ）討論：請你根據日食的成因，推想月食是怎么形成的？

　　（ 6 ）讓學生畫出月食時。太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

　　（ 7 ）出示掛圖或投影片   月食成因示意圖。

　　（ 8 ）講解：月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發生月食。

　　（ 9 ）指導學生填寫課文中這個問題的空白。

　　（ 10 ）提問：

　　①月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關系是怎樣的？

　　②當月球走到什么位置時開始發生月食？（走進地球的影子時。）

　　③月食時，是哪個天體擋住了太陽照到月球上的光？

　　④用你自己的話說說月食是怎樣形成的。

　　3 、指導學生認識人類對日食和月食的探索

　　講解：

　　日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

　　以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果。現在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發生的時間和地區。

　　鞏固應用

　　講述：這節課，我們研究了日食和月食的成因。

　　提問：

　　日食是怎樣形成的？

　　月食是怎樣形成的？

　　練習：分別畫出日食和月食時，太陽、地球、月體的相互位置圖。

　　布置作業 

　　在墻上貼一個面的太陽，手里拿一個圓形紙片當作月球，做日食實驗。研究：當“月球”離眼遠近不同時，看到的日食現象是否有什么不同？

3.6　日食和月食 篇3

　　教學《日食和月食》這一課時，我先在六（2）班上。課堂上，我先讓學生觀察教材P40頁插圖，引導學生分析月食形成的原因，然后在我認為學生已經理解的時候，我才讓學生推測日食形成的原因。整節課完全是傳統講解法的操練過程。下課后，我心里總覺得不是滋味，學生心里也有點糊里糊涂。第二天我來到六（1）班上課，改換了思路和教法，展開了如下嘗試：

　　1、激趣生疑。課一開始，我讓學生大聲讀題三遍，提出三個問題：（1）你對月食和日食知道了哪些？（2）你對月食和日食不知道哪些？（3）對月食和日食你想知道哪些？之后，學生對第一個問題的反應不太熱烈，只有七八個學生舉手（可見學生課前未搜集太多的資料）。第二個問題，學生覺得很突然，只有三四個學生提出一些問題。但第三個問題（其實只是第二個問題的另一種問法）學生反應強烈，有二十幾個學生舉手。我讓學生依次說出，相繼板書在黑板上，歸納起來大體有十多個問題，比較集中的是：月食和日食是怎么形成的？一年能出現多少次？月食和日食會不會同時出現？月食和日食什么時候能看到？月食和日食是什么 關系？……

　　2、參與探究。面對這些問題，我進一步反問學生 ：“大家該怎么辦？”學生一致說：“看課本自學討論。”我順勢要求學生自由組成學習小組，學習教材P40~P42頁的內容，可以邊學習邊討論，邊討論邊研究，邊研究邊討教，邊討教邊記錄。孩子們這時學習熱情很高，，大家很快進入了自主學習、自主探究的情境之中，我則重點在巡視中指導解答孩子們研究中的疑點。不知不覺20分鐘過去了，孩子們有的在一起爭議，有的默默地在書上畫著各種并不美觀的圖示，有的還把從家里帶來的《十萬個為什么》翻來翻去……氣氛很熱烈。

　　3、新聞發布。為了讓學生展示研討成果，我讓各組選一代表談本組的意見和觀點，進入匯報交流環節。這一下各小組更熱鬧了，各組紛紛踴躍舉手，爭著第一個發言。第一組同學講自己親眼所見月食的情景，形象真切。第二組代表重點講解了日食形成的原因，還把媽媽見過日食的經歷講了出來。第三組同學不僅解釋清楚了月食的成因，而且還動用教師提供的投影片在屏幕前繪聲繪色。第四組同學邊講解月食成因，邊在黑板上畫圖示范……可以看出，大家都學有所獲。

　　最后，我根據本課的教學要求畫龍點睛地進行了課堂小結。一堂課在孩子們的高昂學習情緒中結束了，學生學得輕松，收獲很大。課雖止，但趣猶存。

3.6　日食和月食 篇4

　　4、日食和月食【教學目標】科學概念： 1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 過程與方法： 1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。4、意識到天文現象是可以被人們認識的。【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。 【教學過程】一、認識日食發生的過程及特點。 1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。（完成課題板書）2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。 5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）二、日食成因的模擬實驗。 1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? （2）如何做實驗 ? （3）在實驗中估計會出現哪些現象？ （4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了? 3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。） 4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?三、日食的成因。 1、用自己的語言說說日食的形成原因。

　　（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。 4、交流：你們從圖中還有什么發現？ （1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）四、月食的成因。 1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學生思考推測。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。） 3、用模擬實驗加以證實。 4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。） 5、根據示意圖說說月食的成因。6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））六、總結拓展 1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計：               4、日食和月食

　　日食（農歷的初一前后）——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

　　月食（農歷的十五前后）——地球居于月球和太陽之間，三者在一條直線上教學后記

3.6　日食和月食 篇5

　　4、日食和月食【教學目標】科學概念： 1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。 過程與方法： 1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。情感態度與價值觀： 1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。4、意識到天文現象是可以被人們認識的。【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。 【教學過程】一、認識日食發生的過程及特點。 1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？（板書“月食”）太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。（完成課題板書）2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。 5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）二、日食成因的模擬實驗。 1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗? （2）如何做實驗 ? （3）在實驗中估計會出現哪些現象？ （4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了? 3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。） 4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?三、日食的成因。 1、用自己的語言說說日食的形成原因。

　　（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。 4、交流：你們從圖中還有什么發現？ （1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）四、月食的成因。 1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、學生思考推測。（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。） 3、用模擬實驗加以證實。 4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。） 5、根據示意圖說說月食的成因。6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））六、總結拓展 1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計：               4、日食和月食

3.6　日食和月食 篇6

　　（教科版）六年級科學下冊教案

　　第三單元 宇宙

　　4.日食和月食

　　一、教材簡析：

　　《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力；而是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

　　教材上是以一副簡單的日食發生過程圖來告訴學生日食發生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產生知識面上的沖突，經過嚴謹的實驗方案設計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。

　　二、教學背景：

　　通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發現依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉、國家、整個地球上會有多少種植物呢？這樣的問題必然會引發學生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢？

　　三、教學設計：

　　教

　　學

　　目

　　標 

　　（一）科學概念:

　　1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

　　2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

　　科學詞匯：月食、日食、運行軌道

　　（二）過程與方法：

　　1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

　　2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

　　3.根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

　　（三）情感,態度,價值觀:

　　1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

　　2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

　　3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

　　4.意識到天文現象是可以被人們認識的。

　　核心價值觀：模擬推測是科學研究的一種手段。

　　教學重難點 重點：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

　　難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

　　教學

　　準備    教     具 學     具 說明與提醒

　　課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

　　教   學   流   程

　　收集資料，推測分析 → 推測日食發生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討

　　課 件                 討論         　    實驗、分析                 討論

　　活   動   過   程

　　基  礎  設  計 個  性  設 計

　　（一）引入

　　1.講古代戰爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

　　（設計意圖：選擇古代戰爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現象）

　　2.你們見過這一天文現象嗎？那么是什么原因造成這種現象的？一起來看一下日食發生的過程。

　　（設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。）

　　（二）認識日食發生的過程特點

　　1.出示日食發生的課件，討論：日食發生過程有什么特點？什么原因能導致這些原因產生？把你們的推測記錄在表格中。（課件出示）

　　我的推測 

　　（設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。）

　　2.小組匯報，教師整理記錄。

　　（三）日食模擬實驗

　　1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確？通常科學家會采用模擬實驗的方法？

　　（設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。）

　　2.分小組指定模擬實驗計劃

　　①用什么實驗材料來做這樣一個實驗？（老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。）分別用什么材料來代替什么？

　　②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗？

　　（設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現得更有價值。）

　　③觀察到的哪些現象能說明日食發生了？

　　（設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰；通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。）

　　3.學生分小組進行模擬實驗。

　　（課件出示要求）

　　1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

　　日食成因示意圖 

　　2.認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

　　我的研究結論 

　　發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

　　（設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發言。）

　　3.交流：模擬實驗是如何做的？

　　（1）你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

　　（2）哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？

　　（3）日食在發生的過程中有怎樣的特點？

　　（4）在什么情況下不會發生日食？

　　（設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤；解釋日食現象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。）

　　（四）日食的成因

　　（1）出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

　　（2）這時地球上的哪些地方能看到日食現象？

　　（3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？

　　看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續研究研究。

　　（五）了解月食

　　1.那么發生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢？（生說）

　　2.出示示意圖： 

　　（1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？

　　（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

　　3.研究日食和月食看到的機會

　　（1）出示資料：

　　一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會發生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。

　　但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢？可以根據示意圖分析一下。

　　（2）小組討論。（給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖）

　　（3）交流匯報。

　　（設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學的理解；也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。）

　　（六）總結收獲，課外延伸

　　對于日食和月食現象還想知道些什么？你知道農歷什么時候容易發生日食和月食現象嗎？（安排學生課外繼續研究。）

　　板

　　書

　　設

　　計 日食                               月食

　　太陽         月球    地球            太陽         地球  月球

　　課外活動 收集關于日食和月食的資料，回憶我們地區發生的日食情況。

　　生成預見 1. 對日食和月食的了解不充分導致本課學習較為困難。

　　2. 學生對地球的運行軌道的理解沒有深度，導致一知半解。

　　課堂評估 1. 看學生是否充分了解日食及月食的過程和成因

　　2. 看學生能否完成模擬實驗。