調動學生學習語文積極性的嘗試
2.分導讀課和演練課，增強學生的“起跳”能力。一般情況下，導讀課一、二節指導學生學完一篇課文， 依次進行；演練課隔天一節，每節課有重點地演練一、二篇課文。周而復始，螺旋上升。每課書，兩周回頭演 練一次，一課一般演練四次。徹底改變了“連講幾節放一邊，考前復習再見面”的安排。從時間上看，過去一 篇課文突擊一、二天，現在前后練幾周；從接觸的次數看，過去一學了之，現在一學多練，分散反復，符合記 憶規律。
3.分“讀做改比”，提高每次“跳摘”的效果。轉入同化階段的導讀課和演練課，隨著學生學習語文情感 的增溫，須不斷提高標準，不斷提高訓練的要求。
導讀課“讀做比改”的要求：
讀：學生帶著老師提出的啟發性問題自讀課文，是預習的發展。這種預習在課內進行，既不增加學生課外 負擔，又有了時間保證。導入課文后，教師常常發布一連串導入課文的啟發性思考題。這些題比較全面地覆蓋 課文，并有縱——前后課文的知識點和橫——課內外知識點的要求。學生帶著教師提出的問題學習，增強了自 學的針對性，可以提高讀書的效率。
做：做書間筆記。在書上尋找教師提出的問題答案，對課文進行評注。要求做完整的書間筆記。
改：組織學生在學習組和大班發言交流。凡在課堂上大膽發言的學生，教師要給以鼓勵。要指導學生及時 吸收同學發言正確的信息，及時修改補充書間筆記。教師在課堂上精講的要點，學生也要在書上及時做好書間 筆記，并改正錯誤的書間筆記。
比：采取檢查、提問等方式，了解同學的讀做情況。并讓學生自我小結：跟學前比，我懂得了什么；跟同 學比，存在什么差異，進行自我完善。
演練課“讀做改比”的要求是：
再讀：一篇課文要做幾次聽記訓練，每次練習前，都要認真讀一讀課文。在反復的研讀中“溫故而知新” 。要在熟悉課文內容，掌握課文的基本思路和文章結構的前提下，掌握好每個知識點，為演練課的聽記訓練作 好準備。
再做：做聽記訓練。開始時，聽記訓練題數量可以少些，隨著訓練次數的增強，題量可以逐漸增加，最高 題量可達30題左右。
再改：先是用藍色原珠筆自改，可翻書，可問同學或老師。后是互批互查，一好一差搭配，優差互補。教 師在評分時，對自改認真的，仍可給好分數；自改不認真的，得分就低。要鼓勵學生自改，主動改，認真改。 對互查中不認真自改的學生，要及時教育，以防自改走過場。
再比：通過檢查、評價，鼓勵進步。學生做了練習，了解了別人，也看到了自己的成績，看到了不足。再 通過小結，自我激勵，不斷完善。
反復進行讀做比改，是反復的學習吸收和信息反饋，知識的深化。學生在反復的練習中加深了知識的理解 ，增強了能力。獲取知識與獲取知識的成功，必將促使學生產生再學習和再成功的良性循環。
4.分學習組——優化“跳摘果實”的環境。要注意培養學生對學習組的整體意識。同組同學要彼此相幫。 這不僅是方法的問題，也是組織管理問題。學習組管理得好，學生學習的情緒和學習興趣就能比較穩定向前發 展。