美國多元智能學校的“六大航標”2
那些有效應用多元智能理論的學校能夠把學校課程置于前臺，把多元智能理論置于背景。一些學校并不是把多元智能理論傳授給學生來指導教學的。例如，在布瑞爾克利夫小學，不同的智能成為教師用來思考問題和彼此之間交流的工具。但是它并不是向學生做明確說明。即使有些學生學習上非常努力，還有一些學生通過老師運用多元智能幫助發現了特殊能力，多元智能理論也沒有向他們單獨傳授，教師所做的是極力幫助他們認識到自我特長。教師們并沒有直接使用多元智能理論提供的詞匯表，而是運用普通語言幫助孩子們學會欣賞自己和發展自己的能力。
而在羅素學校和新城學校，教師則向孩子們介紹了多元智能理論。這兩個學校為了幫助學生們了解、欣賞和在學習中發展自己的智能強項，都特別重視培養孩子們的自我反省智能。
另一種把多元智能理論用作學習手段而不是結果的方式是努力把該理論應用于課程之中。許多教師在報告中指出他們最初運用多元智能時，教任何課都使用7種智能方式。然而，一至兩年后，大多數學校跨過這種思維方式，把多元智能理論靈活應用于學校課程中。教師們追求的不是一定要在課堂中或課程的各個單元里全部體現每一種智能形式，而是極力借助其中某個或某些智能形式有效地為教學服務。
例如，緬因州（maine）的斯伊斯堡特學校（sear ort elementary）的孩子們，在通過考古項目學習地方史過程中，有很多機會應用多種智能形式，但不是多元智能理論中提到的所有智能形式。在這個項目中，在考古學業余愛好者和當地博物館館長的幫助下，孩子們對本市的一個造船廠的舊址進行挖掘，他們研究在挖掘中發現的每件東西，組織收集挖掘的物品，并準備把這些物品在當地博物館里展覽。在這些嘗試中，孩子們的多種智能得到很好的開發與發展，但是，孩子們幾乎沒有機會運用他們的音樂智能。音樂并不是為了附和 7 項智能非要被勉強添加上不可的。實際上，在學校的其他日常活動中，學生們總是有很多機會展現他們的音樂智能，尤其是在一些藝術活動中，教師們非常重視發現和利用學生們這個重要的智能形式。
總之，無論是多元智能理論在課堂上被教的學校還是沒有被教的學校，借助多元智能理論發展學生知識和技能的觀點獲得了普遍肯定。在承認運用七種智能方式可能用來教授所有主題的同時，多元智能學校普遍認為最好以對教學有貢獻性的方式利用多種智能，而不要從眼前的課程或學習項目游離出去。教學有法，但無定法。多元智能理論為課堂教學方法提供寬闊的視野和有益的啟發，但它本身不是教學追求的目的和目標。
6.藝術航標：發揮藝術在學校中的重要教育作用
藝術幾乎在所有的多元智能學校都扮演著至關重要的作用。藝術之所以扮演著重要作用，部分原因是多元智能理論強調音樂和空間智能是問題解決和學習的基本方式。
在許多多元智能學校，都有寬泛的藝術課程，包括多種學科。例如，在羅素學校，有單獨開設的樂隊、小提琴、繪畫和舞蹈等科目。學校用孩子們自己編寫的劇本排演了一部獨創性的歌劇，學生們自己從事舞臺設計、場景布置和配樂。同樣，在布瑞爾克利夫小學，繪畫、普通音樂、器樂和電子琴都是獨立開設的。