美國多元智能學校的“六大航標”2
然而，在羅素學校和其他大多數多元智能學校中，藝術被作為擴展學生基礎知識和學習其他課程的一個途徑。例如，在一間藝術教室，教師教孩子們為《美麗美國）》（america，the beautiful）這首歌曲配上一幅水彩畫。開始，二年級和三年級的學生由于不理解歌詞意思，所以很難完成這個作業。因此，藝術課上的很多時間是用來幫助學生們領會像“琥珀”這樣的詞匯、“谷浪”等隱喻。通過對“前景”和“背景”等概念的辯論和討論，藝術也使得學生能夠想像“紫色山脈”等詞匯所表達的意思。
藝術課上為解釋歌詞的意思占用了很多時間，實際上最后為畫水彩畫只剩下8分鐘時間。然而，這些圖畫的確展現出孩子們對歌詞的理解，并能夠把自己的理解用藝術形式表達出來。在上文提到過的邁克麗瑞學校河流研究項目中，孩子們畫的壁畫不僅反映出他們在河邊所見到的事物，而且也發展了他們對于水文循環的概念理解。當問到三個男孩子創造的粉筆壁畫時，他們便開始談論起高大的房屋、街道這些混凝土物體以及煙雨綿綿的天空。當問到他們的壁畫怎樣與他們同學所作的河流壁畫相一致時，其中一個男孩作了一個較長的解釋。他指出，雨是由地球表面的水蒸發而成的，水蒸氣濃縮在一起形成云，小雨點碰撞在一起形成大雨，然后降落在他畫中的房子和街道上。
在本特學校，藝術教育遍及了所有教室。例如，在許多教室里，教師用螺旋絲裝訂的作業本把學生的作品收集在一起，鼓勵學生們通過各自的創造性作品和賦有想像力的繪畫產生相互影響。下面是一個二年級的學生創作的一幅關于萬圣節的繪畫和一篇詳細故事。
在研究人員的電話采訪和現場考察中發現，與藝術有關的學習體驗強烈地吸引著孩子們，甚至連那些學習障礙兒童也積極踴躍地參與學習活動之中。另外，在其他很多多元智能學校的實例也體現出藝術科目和課堂藝術作業能發展學生們的跨學科知識和技能。
如今，這6項導航點已成為評價多元智能學校的重要指南。很多學校根據本校的學生智能差異、文化背景、教師專長、社區條件、學校環境等多種因素，創造性地把多元智能理論應用于教學實踐之中。