多元智能理論對英國中學外語課程與教學的影響
多元智能理論對英國中學外語課程與教學的影響采訪對象：杰里米（jeremy west lake），伍斯特區（worcester）皮若溫主教學校（bishop perowen）的現代外語系的主任
問題：據我了解，您所在學校的學生年齡是1 1～1 8歲。作為該校現代外語系主任，您是如何在自己的課堂上運用多元智能理論的?
回答：從學年初，我就著手引入多元智能理論。我在每一個班級中，第一堂課的目標是讓學生掌握一系列有利于學習的技能。我的重點不是講授課程的一些具體知識內容，而是側重學生的學習風格。具體做法是：我利用句子和結構法，以五種不同的方式教授一些詞匯。我和學生們一起拍手運用節奏來學習詞匯；或者我們選擇一個喜歡的曲調，把單詞配上音樂，唱出來。這一堂課的成效在于每個學生通過反思確定五種方法中哪一種對自己最有效。我提出的供學生反思的問題是：“在學單詞的過程中，哪一種方法對你最有效?該方法如何能夠幫助你學習以后的主題?你是哪種類型的學習者?”我為學生提供機會了解自己的強項，了解自己成功學習的方法途徑，并鼓勵他們獨立評價自己的學習過程。
在過去，現代外語系的教學一直受到約束，很不順暢，因為要教授的話題之間沒有任何聯系。有時學生學習一個深刻的話題時所要學習的語言很復雜，而接下來的另一個話題又很可能使學生回到了最初的基本語言水平。這對外語學習是很不利的，所以我說學生們需要確定自己的學習風格及天分所在。
一旦學生發現了自己的天分所在，他們就會展示、利用自己的才能，自己解決學習中的問題。在教授現代外語的過程中，我經常會遇到因所學語言的復雜性而有學習困難的學生。所以，我必須教學生如何解決問題，并清楚地告訴他們成功學習的途徑。通過幫助所有學生了解自己學習的方法，我們幫助他們建立了自信，同時也清楚每個學生的強項和長處。
這里我可以舉一個14歲女生的實例，她叫杰�？�。上一周在我的課堂上，她在完成個人成就檔案任務時遇到困難。檔案的第一頁是自我評價任務，而杰�？ǖ姆磻芎唵挝也荒芡瓿蛇@項任務。她的反應不是：我不愿意這樣做或者我覺得這樣做沒有意義。她的反應是誠實的，她不喜歡分析自己，她覺得自己沒有什么值得說的。于是我就和她一起尋找她的興趣所在，她說：“我只對男孩子和音樂感興趣�！睂Υ�，我回答說：“實際上，這些興趣是很有價值的�！彼f的男孩并不是指和她約會的那個男孩，她的意思是說她從和男孩子連續幾個小時的談話中得到很大成就感。她善于和周圍人和睦相處，從而培養起人際溝通技能，獲得了對自己、他人和對問題的反思力，表現出高度發展的人際關系智能。
難道我們不能把這些技能應用于學習中嗎?她說她不能完成自我評價任務，實際上她表現出較高的內省智能，同時也發現了自己的長處。在我們的交談過程中，她開始思考如何把這些技能運用到自己的學習和未來發展中去；在我們的交談過程中，她利用自己的強項有所發現。
另一個學生發現記憶詞匯很難，感到茫然。于是我們一起討論他的強項，使他發現對自己最適用的學習方法。我覺得他善于邏輯思維，我們最終決定給對話排序的方法很適合他。