多元智能理論對英國中學外語課程與教學的影響
問題：你對多元智能理論持批評態度嗎?如果是，你的批評意見是什么呢?
回答：我首先要說的可能不算是批評意見。我要說的是多元智能理論只是以清晰的方式表達出所有好老師已知的，長期深信的內容。但是我對多元智能理論還是持批評態度，因為我認為無論運用哪種理論，你一定要清楚地意識到它的局限性。多元智能理論是由一位心理學家提出的，我了解心理學界對該理論的一些批判式評論。任何理論都不可能做到對每件事情都做出解釋。我擔心的是多元智能理論可能更加深刻、復雜，不只是把人的智能分成八種。此外，加德納本人常說一些實踐者對他的理論的解釋是膚淺的、表面化的。表面化是必然的，多元智能理論的實踐總會與理論有所不同。作為一個實踐者，你只需要把理論中有價值的部分提煉出來，說對，就應該這樣做。在和加德納同時出席一次大會時，他對我的話似乎很認同，我很是感激。我認為人們很可能無法在課堂教學中、在喧鬧的教育界中真正地體現、實踐一個相當復雜的心理學理論的內容。從這個角度來說，我不是多元智能理論的狂熱信奉者。我所能說的是，該理論對我很有幫助，它幫助我思考我在課堂上的教學實踐。但是該理論并不能解釋一切，我們需要更多的研究。就我自己如何教授學生，如何按照我的理解來實踐多元智能理論，我可以說很多。我覺得該理論的實踐在我的課堂上是成功的，對我的學生有很大好處，但是如果有人讓我證實該理論的有效性，我只能說我現在還做不到。
問題：那么，就多元智能理論對您教學的影響，您能夠提供量化的證明材料嗎?
回答：也許我們應該從個案研究和實質性數據來考慮這個問題。這里我要提到我的一個學生，大衛，他是個很有前途的運動員，他很聰明，在積極參與課堂討論，但對于老師和他的父母來說，他是一個大難題。在他11歲時，因為其父母對他的進步狀況不滿意，就來找我，他們問老師們是否意識到大衛適合通過運動方式學習。實際上，老師們非常清楚大衛適合通過運動方式學習，但是我們告訴他父母他對視覺方式和音樂方式也有很好的反應。因為說“我是運動型學習者”是很危險的，會把你自己限制在很窄的學習框架模式中。更重要的是學生要知道自己的學習方式。在接下來的兩年中，在語言課堂上老師們一起努力通過各種活動培養發展大衛所偏好的學習風格（preferred learningstyles），這使他認真學習，取得了意想不到的好成績。去年他的法語成績在學年組200多名學生中排名23。我和他本人都把這樣的好成績歸功于吸引他學習的教學策略。大衛就是一個很好的實例，說明只要找出學生所偏好的學習風格，即便是有行為表現問題的學生也能夠在學業上取得好成績。毫無疑問，在此過程中，對于多元智能理論不斷深入的理解，促進了他的學習。
一旦學習內容和教學方法得當，并使學生有機會通過多樣化的形式接觸所要學習的內容，學生的學習效果就會突飛猛進。
問題：但是，您怎么能夠證明這些成績是多元智能理論發揮作用的結果呢?
回答：當然，這些成績可能與其他因素有關。我確實看到在我所教授的班級中，在我們系，學生的學習成績正在提高。
但我想也許多元智能方法不是帶來積極成就的唯一因素，這一點大家要清楚。