新課程與多元智能教學
—邏輯式,喜歡邏輯推理和思考。
—基礎式或存在式,思考基本問題
—美學式,對藝術作品特別敏感。
—動手式,喜歡動手制作、通過身體運動學習 。
—社交式,喜歡在團體中學習而且學習得更好。
5、多元智能與真正理解并學以致用的關系
真正理解并學以致用是智能的具體體現。
從某種意義上說,運用多元智能是手段,真正理解并學以致用是目的
四、多元智能教學策略
(一)空間智能學習法
1、畫畫畫圖
2、想象
3、看錄象、電影、電視
4、畫腦圖和知識網絡圖
5、學習材料的視覺化處理
(二)音樂智能學習法
1、欣賞與內容有關的音樂
2、播放有助于技能練習和狀態調節的音樂
3、把學習內容填入樂曲或創造課程樂曲
4、把內容編成詩歌或者歌謠
(三)重視問題設計和教學
在新內容教學、作業等環節中,重視問題類型的設計。并通過問題解決,提高學生智能。
(1)設置疑難情景,(2)鼓勵學生提問,(3)通過思考和討論來解決問題,(4)鼓勵多向思維和多種解決問題的途徑。
小結:
1、每個人都有多種智能,所以我們要相信每個學生的潛能。2、由于智能呈現一定的結構和組合,所以我們要培養學生的多種智能。3、學生的智能結構中,又有自己的智能強項,所以我們要發現學生的長項,實施揚長教育。4、教育的直接目的是促進學生對事物的真正理解并學以致用,要達到這個目的,可以運用多元智能策略、問題教學策略。
問題類型體系(梅克)