新課程與多元智能教學
—邏輯式，喜歡邏輯推理和思考。
—基礎式或存在式，思考基本問題
—美學式，對藝術作品特別敏感。
—動手式，喜歡動手制作、通過身體運動學習 。
—社交式，喜歡在團體中學習而且學習得更好。
5、多元智能與真正理解并學以致用的關系
真正理解并學以致用是智能的具體體現。
從某種意義上說，運用多元智能是手段，真正理解并學以致用是目的
四、多元智能教學策略
（一）空間智能學習法
1、畫畫畫圖
2、想象
3、看錄象、電影、電視
4、畫腦圖和知識網絡圖
5、學習材料的視覺化處理
（二）音樂智能學習法
1、欣賞與內容有關的音樂
2、播放有助于技能練習和狀態調節的音樂
3、把學習內容填入樂曲或創造課程樂曲
4、把內容編成詩歌或者歌謠
（三）重視問題設計和教學
在新內容教學、作業等環節中，重視問題類型的設計。并通過問題解決，提高學生智能。
（1）設置疑難情景，（2）鼓勵學生提問，（3）通過思考和討論來解決問題，（4）鼓勵多向思維和多種解決問題的途徑。
小結：
1、每個人都有多種智能，所以我們要相信每個學生的潛能。2、由于智能呈現一定的結構和組合，所以我們要培養學生的多種智能。3、學生的智能結構中，又有自己的智能強項，所以我們要發現學生的長項，實施揚長教育。4、教育的直接目的是促進學生對事物的真正理解并學以致用，要達到這個目的，可以運用多元智能策略、問題教學策略。
問題類型體系（梅克）