中國幼兒教育與多元智能理論
3.幼兒教育應(yīng)該在面向全體幼兒的同時，關(guān)注每一個幼兒，促進(jìn)每一個幼兒在原有水平上全面和諧的發(fā)展。目前，幼兒教育不能只滿足于關(guān)注大多數(shù)幼兒，應(yīng)切實做到關(guān)注每一個幼兒，促進(jìn)每一個幼兒的健康發(fā)展。
4.在幼兒教育實踐中，存在關(guān)注文本和計劃，忽視幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)和需要的情況；存在關(guān)注完成任務(wù)，忽視幼兒實際發(fā)展的現(xiàn)象。如何真正以學(xué)定教，以幼兒發(fā)展的實際狀況決定教育的內(nèi)容和策略，是當(dāng)前幼兒教育必須進(jìn)一步加以研究和解決的問題。
5.幼兒教育如何真正做到多元化、多樣化。多元化和多樣化是從兩個意義上說的。一是：中國是個人口大國，社會、經(jīng)濟及文化發(fā)展的地區(qū)差異相當(dāng)明顯。如何從各地的實際出發(fā)，因地制宜，選擇最適宜的發(fā)展道路，幼兒教育才有可能是多元化的和多樣化的。這就必要衡量什么是適宜的，什么是不適宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼兒教育的方法和手段應(yīng)該是多元、多樣的。因為幼兒的需求各不相同，現(xiàn)實背景也有差異，資源又各具特色，老師個人狀況也不盡一致，因此，幼兒教育的實踐一定是多樣化的。但現(xiàn)實的情況是，貌似多樣化的實踐中有許多難于更改的、根深蒂固的整齊劃一，這種整齊劃一制約了創(chuàng)新。
6.幼兒老師專業(yè)發(fā)展的問題。包括如何形成一種有利于老師專業(yè)發(fā)展的良好機制，如何使老師有不斷了解和接受新理論的自覺性和主動性，如何使老師自覺地運用科學(xué)理論去解決教育實踐中的問題，如何使老師真正具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
以上幾方面的問題，是當(dāng)前中國幼兒教育中面臨的主要問題，這些問題的解決，需要社會的不斷發(fā)展，需要全民族幼兒教育觀念的不斷變革，需要法律法規(guī)的不斷完善和落實，也需要借鑒一些先進(jìn)的理論。
三、多元智能對中國幼兒教育實踐的意義
加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》（frame of mind：the theory of multiple intelligences）向世人展現(xiàn)了人類智能的一種新的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也是人類對自身智慧的一種極具創(chuàng)造性的描繪。多元智能理論將智能定義為解決問題或創(chuàng)造出某個社會重視的產(chǎn)品的能力。所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。
最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過去智能研究依賴大學(xué)實驗室的狀況，將人類學(xué)習(xí)和智能發(fā)展的實驗場所設(shè)定在教學(xué)現(xiàn)場，并讓老師、學(xué)生及家長共同參與到研究的過程之中。因此，多元智能理論本身內(nèi)在地具有了教學(xué)的指導(dǎo)和借鑒作用。以多元智能理論為主要依據(jù)的美國多彩光譜計劃（project ectrum）向人們展示了多元智能理論在教育實踐中的現(xiàn)實成就。多元智能理論及其多彩光譜計劃的經(jīng)驗對中國幼兒教育的改革和發(fā)展的作用也是毋庸置疑的。
多元智能理論及多彩光譜計劃對當(dāng)前中國幼兒教育的改革和發(fā)展的主要意義在于：
1.教育所追尋的結(jié)果，并不只是學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗中的成績的提升，因為，標(biāo)準(zhǔn)化測驗并不能全面和充分的說明人類智能的發(fā)展。多元智能理論對教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的拓展、對幼兒教育的改革具有重要的意義。