中國(guó)幼兒教育與多元智能理論
1.將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據(jù)
截止2000年，我們所收集到的全國(guó)正式出版的幼兒園課程方案（有的自稱為幼兒園教材）有23種，其中明確提出以多元智能理論為指導(dǎo)或受多元智能理論影響的有7種，占30.4％。2000年到2003年，我們收集到8種幼兒園課程方案，其中明確提出以多元智能理論為指導(dǎo)或受多元智能理論影響的有6種，占75％。多元智能理論的作用一般在于指導(dǎo)幼兒園課程內(nèi)容和活動(dòng)選擇，指導(dǎo)幼兒園關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，指導(dǎo)幼兒園為不同發(fā)展水平的幼兒提供各種有針對(duì)性的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，多元智能理論對(duì)幼兒園課程的內(nèi)容領(lǐng)域及相應(yīng)的幼兒發(fā)展領(lǐng)域的思考和實(shí)踐提供了新的思路。不同的智能領(lǐng)域與老師經(jīng)驗(yàn)中原有的幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域和發(fā)展領(lǐng)域的差異能引發(fā)老師創(chuàng)造性的構(gòu)建和實(shí)踐。
2.將多元智能理論作為某一發(fā)展領(lǐng)域或課程領(lǐng)域的實(shí)踐指導(dǎo)
在中國(guó)，明確提出并真正全面實(shí)施或?qū)嵺`多元智能理論的幼兒園并不多見(jiàn)。但根據(jù)多元智能理論的精神，在某一個(gè)或兩個(gè)智能領(lǐng)域開(kāi)展研究和實(shí)踐的幼兒園為數(shù)不少，根據(jù)雜志和網(wǎng)絡(luò)檢索，目前中國(guó)大陸開(kāi)展這類研究的幼兒園有31所。在這些幼兒園中，用實(shí)驗(yàn)的方法開(kāi)展研究的有3所，大部分幼兒園主要是進(jìn)行嘗試性的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐探索，以對(duì)幼兒在特定智能領(lǐng)域的發(fā)展及教育有較為全面深入的把握。在這類幼兒園中，有關(guān)語(yǔ)言智能、空間智能及數(shù)學(xué)一邏輯智能的研究居多。
從目前可查尋的有關(guān)多元智能理論的實(shí)踐研究的成果可見(jiàn)，多元智能理論的確開(kāi)闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發(fā)了廣大幼兒教育工作者對(duì)幼兒的智能、對(duì)幼兒發(fā)展的新認(rèn)識(shí)，在一定程度上推進(jìn)了幼兒教育實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，提高了幼兒教育的質(zhì)量。
同時(shí)，值得關(guān)注和必須加以糾正的現(xiàn)象是以多元智能理論為幌子，不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和興趣，鼓吹和推行在幼兒階段大量識(shí)字和進(jìn)行與幼兒思維發(fā)展水平極不相稱的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。更有甚者，少數(shù)人還借多元智能理論為名從事某些嚴(yán)重違背科學(xué)準(zhǔn)則的商業(yè)操作。