《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》第一課時教學設(shè)計
學生討論、回答：
①各營養(yǎng)級的生物都會因呼吸作用消耗相當大的一部分能量
②各營養(yǎng)級總有一部分生物的能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用
③各營養(yǎng)級的殘枝敗葉或遺體殘骸等流入到分解者被利用
教師：由此我們可以得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動另一個特點是什么？
學生：能量流動有逐級遞減的特點。
【ppt】生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點二：逐級遞減
教師：請大家利用剛學過的知識分析最開始的那個問題，應(yīng)該選擇哪種策略？為什么？
學生小組討論···
學生回答：選用策略a。用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。
【ppt】隨堂檢測
教師：（課后思考題）結(jié)合以上實踐經(jīng)驗，考慮到中國國情，在日常生活中我們?nèi)绾握{(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，做到糧食類能源的節(jié)約呢？
【ppt】以第一營養(yǎng)級為主的飲食結(jié)構(gòu)
四、教學反思：
本節(jié)課摒棄了原來的教學模式，意外收獲了很多。采用以上教學模式，通過教具模擬、討論交流，學生的思維被充分調(diào)動起來，主動參與學習，成為學習的主人。在此次教學過程中，充分體現(xiàn)了生活化、活動化、情感化的新課程理念。但仍然存在一些問題：課堂氣氛活躍，時間長短不易把握，課堂時間稍顯緊張，因此教師要果斷安排學生討論時長。學生表達不清楚和不規(guī)范時，教師應(yīng)當及時糾正。在教學中毫不吝嗇的給予學生機會，讓學生展現(xiàn)自我，讓學生都有一定的表現(xiàn)機會，但要控制好時間和照顧到不同層次的學生。發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，預設(shè)好每一節(jié)課。
五、板書設(shè)計：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
學生成果展示
一、定義
生態(tài)系統(tǒng)中的能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化、散失的過程。
二、特點
單向流動
逐級遞減。能量傳遞效率：10%---20%