例談對閱讀材料的探究性教學
老師：為什么火花塞會不斷的產生火花呢？
學生：這是因為你手里拿的這根導線的那一端接觸到鋸條的齒尖時，初級線圈回路就被接通了，當滑到齒間時電路就被斷開了，這樣在次級線圈中就不斷的產生出很高的感應電壓。
老師：補充說明，次級線圈的兩端接在火花塞上，由于火花塞上的兩個觸點之間的距離很小，這樣使得觸點之間放電而產生出火花的。
老師：那么，如果將這個裝置中的火花塞換成一只我們家用的電燈泡，電燈泡會亮嗎（引入本節課所要重點探究的問題）？這時學生更加來興趣了，但學生的結論也各不相同。
學生：電燈泡應該會亮；由于火花塞產生火花時兩端有上萬伏的電壓，電燈泡可能會被燒壞……。有的學生干脆說，試一試不就知道了嗎？
為了防止因電流大而燒壞摩托車的點火器，于是我換了一個可拆裝的用來演示通電自感和斷電自感的變壓器，這樣又便于學生觀察變壓器的結構。我把匝數少的那一端作初級、匝數較多的那一端作為次級（匝數比大約1：20左右），仍按上圖把電路接好，把原來的火花塞換成了一只“220v、10w”的電燈泡（帶燈頭），同樣將導線的一端快速地從鋸條上滑過，果然，電燈泡閃爍地發光了。我重復了幾次，讓學生看清燈泡發光時是在不斷的閃爍，并不像他們想象的那樣穩定的發光。
老師：如何讓燈泡一直發光呢？
學生：那就不停了把導線重復在鋸條上來回的滑動就行了。
老師：那多累啊！哪個同學愿意上來不停了做這個工作呢？（這時學生只是一個個的笑，沒有人愿意上來。既然你們不愿意上來，那就動腦筋想辦法吧。）
學生：用圓鋸來代替直的鋸條，再想辦法使圓鋸轉動起來，再把原來接在鋸條上的固定導線接（壓）在圓鋸的側壁上，另一根的自由端與圓鋸的齒接觸就行了。
老師：這個辦法不錯！可哪里去找圓鋸？又用什么來帶動圓鋸轉動呢？
這一下學生不知所措了，不知道怎么辦。下面學生的討論又開始熱鬧起來了。
2分鐘之后，有兩個學生提出：能否將課本上這個電路的開關讓它處于長通狀態，再想辦法用一個不導電的東西將開關的兩個觸點頂開，這個東西最好是會轉動的，每轉動一次就頂開一次，這樣開關就可以處于不斷的通、斷、通、斷，這樣電燈泡不就可以持續的亮了嗎？
老師：這個辦法好像行得通。那是否可以用轉動的小電動機的軸來代替那個會轉動的東西呢？（有意的引導）
學生：可以。
于是，我又從講臺下面的柜中拿出一個小的直流電動機（額定電壓6v），接著問：這個電機能用這個12v的電瓶作電源嗎？
學生：不能！（因為在初中的電學部分做過用電機提升物體做功的實驗，知道這種電機好像只用2、3節干電池就能轉動）
老師：那我們只好另用干電池來帶動它轉動了。又從柜中拿出兩節電池和事先做好的開關，并當著學生的面在電機軸的頂端緊套了一個塑料凸輪，快速把電路重新接好（示意圖如下所示）。
電路接通后，電機開始轉動，電燈泡果然持續地發光了。可出現兩處不足之處：一是燈泡不停的閃，根本不像家里的電燈泡那樣正常發光。二是發現開關的兩觸點之間會產生火花，好像變成了前面那個實驗中的“火花塞”了。這時我急忙斷開電動機的電源，又提出了新的問題。