4.1 氣候資源
教學目標
知識目標：了解光、熱、水、風等氣候資源在人們生產(chǎn)和生活中的作用。
能力目標：舉例說明或分析光、熱、水、風等氣候資源對當?shù)厣a(chǎn)和生活的影響。
德育目標：樹立因地制宜利用氣候資源的觀念，以及保護氣候資源實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學重點：氣候資源的特點，氣候資源在農業(yè)和建筑中的應用
教學難點：氣候資源在農業(yè)和建筑中的科學開發(fā)利用
教學方法：引導式、探究式
教學手段：網(wǎng)絡教學
教學過程
〔導入新課〕
大家都知道氣候是一種資源，這是從對人類有利的一面來談的，如果從對人類不利的一面來談，就是氣候災害了。我們這節(jié)課主要學習人類是怎樣利用氣候有利的一面來進行生產(chǎn)、生活的。
〔師問〕同學們都進行了課前預習，哪位同學談談，氣候資源同哪些生產(chǎn)部門的關系比較密切？
〔生答〕農業(yè)、建筑、交通運輸、商業(yè)、旅游、醫(yī)療等部門。
〔師問〕在國民經(jīng)濟各行業(yè)中，自古與氣候關系最密切的是哪個行業(yè)？
〔生答〕農業(yè)。
〔承轉〕
鑒于時間的關系，我們這節(jié)課主要學習：氣候資源對農業(yè)和建筑部門的影響，及這兩個部門是怎樣充分合理地利用氣候資源的。至于交通和旅游部門同氣候資源的關系，我們將留在課下完成。
我們這節(jié)課首先學習“農業(yè)同氣候資源之間的關系”。
〔布置學習要求〕
同學們開始學習之前，先聽老師的要求。
1.相鄰的2～3名同學組成一個學習小組，利用“氣候資源學習網(wǎng)站”進行學習。
2.學習網(wǎng)站中老師為同學們提供了與學習內容有關的資料及具體問題，同學們可以按照問題去尋找資料，通過思考或討論完成問題的解答，并將你們的學習體會，記錄在“網(wǎng)站的公告牌”上，在大家進行交流時以小組為單位展示出來。
3～5分鐘以后各小組交流。
現(xiàn)在，同學們點擊學習內容，進入“農業(yè)部分”的學習。
〔學生進入學習網(wǎng)站，進行自主學習及小組討論〕
〔交流討論〕
〔網(wǎng)絡出示〕《中國積溫與熟制圖、表》
〔師問〕東北平原、黃淮海平原、珠江三角洲三地的種植制度是否相同？
〔生指圖、表回答，其他生補充〕（大意）
因為三地的積溫、降水的數(shù)量有差異，就使得三地的氣候條件不同，進而影響三地的種植制度不同──—雖然氣候資源是普遍存在的，但各地氣候資源的數(shù)量多少和結構有差異，說明一地的氣候資源往往決定著該地的種植制度。
〔師問〕東北平原能不能像珠江三角洲那樣實行一年三熟的種植制度？為什么？
〔生回答，其他生補充〕（大意）
東北平原不能實行一年三熟的種植制度。因為東北平原的積溫、降水的數(shù)值比較低，這樣的資源條件不能滿足一年三熟的需要，所以不同的農業(yè)生產(chǎn)對日照、溫度、降水都有一定的數(shù)值要求，實行一年三熟超出了當?shù)貧夂蛸Y源的數(shù)值范圍了。
〔師問〕在進行農業(yè)生產(chǎn)時應遵循什么原則？你能舉例說明嗎？
〔生回答，其他生補充〕（大意）
1.遵循“因地制宜”的原則，即：要物盡其用，充分合理的安排農業(yè)生產(chǎn)，例如：珠江三角洲地區(qū)如果要實行一年一熟的種植制度，則浪費了資源。
2.進行農業(yè)生產(chǎn)時要在環(huán)境的承載能力之內，例如：東北平原就不能實行一年三熟的種植制度，那樣就超出環(huán)境的承載能力了，就會像“聰明人的失誤”那樣受到懲罰。
〔網(wǎng)絡出示：“聰明人的失誤”農業(yè)生產(chǎn)實例〕