氣候資源教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課程描述
教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)教材內(nèi)容有兩個(gè)主線，一個(gè)是氣候資源的特點(diǎn)，包括作為資源的共性以及自身的特性，二是氣候資源的利用，具體圍繞農(nóng)業(yè)和建筑兩個(gè)部門展開分析。我們說自然界存在客觀的規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移和改變，人類要對自然資源加以利用，必須充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識自然資源自身的客觀規(guī)律，即掌握并遵循氣候資源的一些規(guī)律和特征，才談得上正確、合理利用氣候資源，才能獲得最大、最優(yōu)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。所以先要講清氣候資源的共性和特性，在此基礎(chǔ)上，就人類的各個(gè)生產(chǎn)活動(dòng)（部門）重點(diǎn)探究如何正確、合理的利用氣候資源。
--思路：由于本課內(nèi)容十分接近生活，而且桐廬中學(xué)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)較完善、面較廣、綜合素質(zhì)相對優(yōu)秀，故選擇以奧蘇貝爾的“有意義接受教學(xué)”理論為基礎(chǔ)，采用以“教”為主的教學(xué)模式較為合理，并適當(dāng)提供學(xué)生展現(xiàn)主體地位的天地，運(yùn)用貼近生活的感性直觀教法，從學(xué)生生活入手來化難為易，并重點(diǎn)突破氣候資源在各個(gè)部門（特別是農(nóng)業(yè)和建筑業(yè)方面）的利用。這對于培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、學(xué)習(xí)生活中的地理知識有較大的幫助。
教學(xué)主要手段：多媒體
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
二、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：冬季來了，天氣是越來越冷了，同學(xué)們學(xué)習(xí)累了一天，晚上回到家最希望的是什么？要是睡覺以前能洗個(gè)澡、而且是熱水澡那就更好了！或者用熱水洗個(gè)腳也是蠻舒服的。那同學(xué)們想想看，你會(huì)用什么方法加熱冷水？哪種方式最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、方便而且環(huán)保？
圖片設(shè)疑：出示“自動(dòng)跟蹤式太陽能熱水器”圖，問：這是什么裝置？這個(gè)太陽能熱水器與我們通常看到的太陽能熱水器有什么不同？
學(xué)生觀察回答：是通過兩個(gè)凹面鏡反射聚焦加熱的，而且是可以轉(zhuǎn)動(dòng)的，想必可以自動(dòng)的跟蹤太陽以獲得最大的太陽輻射能，因?yàn)榇怪闭丈淝闆r下獲得的太陽輻射能最多。
（一）氣候資源的性質(zhì)
1.氣候資源的共性
教師承轉(zhuǎn)：觀察的非常仔細(xì)，這就是自動(dòng)跟蹤式的太陽能熱水器，可以最大限度的利用太陽輻射能，在我們的日常生活中還可以看到更多類似的利用方式。
圖片展示：人類利用氣候資源的各類圖片──太陽能汽車、放飛風(fēng)箏、風(fēng)力發(fā)電、降水在農(nóng)業(yè)種植方面的利用等。最后綜合展示四種主要?dú)夂蛸Y源典型利用的圖片資料，使學(xué)生初步對氣候資源的利用有一個(gè)感性的認(rèn)識。
教師補(bǔ)充歸納：太陽輻射、熱量、降水和風(fēng)等都被我們?nèi)祟悘V泛利用，我們把他們統(tǒng)稱為氣候資源，他們都能為人類生產(chǎn)與生活提供原料、能源和必不可少的物質(zhì)條件，以滿足人類的需要，這就是作為資源的共性。當(dāng)然我們對資源的利用，不是直接拿來就可以了，而要投入一定的資金和技術(shù)才能更好的利用。
2.氣候資源的特性
過渡：既然氣候資源能為我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)與生活提供原料、能源和必不可少的物質(zhì)條件，我們要對氣候資源進(jìn)行開發(fā)利用，那么首先我們要了解氣候資源的特點(diǎn)，即氣候資源與其他自然資源相比較有什么特別之處。
圖片展示：中國年太陽輻射總量分布圖與中國煤、石油、天然氣資源分布圖
教師提問：前者是氣候資源，后者屬于礦產(chǎn)資源，這兩種資源在分布形態(tài)上有何不同？
引導(dǎo)學(xué)生回答并小結(jié)：面狀分布與點(diǎn)狀分布的區(qū)別，并得出結(jié)論──氣候資源具有普遍存在的特點(diǎn)，差別只是數(shù)量多少的問題。