《自然界的水循環(huán)》教案
課標解讀：課標中對本節(jié)的要求是“學生運用示意圖，說出水循環(huán)的主要過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。”分析這條標準，與舊教材的教學要求有些不同，要注意把握如下幾點：
1、 教學重點應(yīng)引導(dǎo)學生通過繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過程與環(huán)節(jié)。
2、 水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點，對水循環(huán)意義的學習應(yīng)注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
學情分析：本節(jié)是本章的開篇，學生的已有知識是知道自然界水的存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結(jié)構(gòu)和各圈層的特點。已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生不會的知識是河流的補給和水循環(huán)，河流的補給學生不容易理解全面，但這不是本節(jié)的重點，可以少花費時間。水循環(huán)的過程和意義是難點，特別是水循環(huán)的意義學生理解難度大，需要結(jié)合學生的生活實際來完成。教材分析
1、 教材先闡述水圈的概念與構(gòu)成，接著說明陸地上各種水體之間具有水源互補的關(guān)系，從而引出水循環(huán)的過程和意義。其中教材所附的讀圖思考題讓學生思考分析陸地水之間相互轉(zhuǎn)化補給的關(guān)系。活動題讓學生結(jié)合水循環(huán)原理去分析說明現(xiàn)實中的地理問題。
2、 教材中出現(xiàn)了三種水循環(huán)的概念，與“標準”要求不大符合，教學中對這部分內(nèi)容要淡化。
學生學習目標
1、學生根據(jù)水循環(huán)示意圖，說出水循環(huán)的類型、過程和主要環(huán)節(jié)。
2、學生舉例說明水循環(huán)的意義。
3、學生運用水循環(huán)過程能夠說出物質(zhì)的運動是客觀存在的，且有其自身的運動規(guī)律，人類活動應(yīng)遵循自然規(guī)律。
學生學習重點
學生能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。
學生學習難點
學生舉例說明水循環(huán)對地理環(huán)境和人類活動的影響。
學生學習方法
1.小組式討論法；
2.多媒體教學法；
3.讀圖分析討論法；
4.案例分析法；
教學過程
[導(dǎo)入新課]還記得我們學過的第一章的內(nèi)容嗎？為什么說地球是一顆特殊的行星？對，因為地球有生命之源—水。水又以氣、液、固三種形態(tài)存在，你知道這三態(tài)中各個圈層是如何分布的嗎？
〔學生討論〕這三態(tài)中各個圈層是如何分布的嗎？
[教師引導(dǎo)]從形態(tài)和空間分布上來理解水圈的特點----連續(xù)而不規(guī)則
[教師提問] 讀圖3、1 水圈的構(gòu)成，說出地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？我們可利用的是哪些？為什么只能用這些？
[學生回答]（略）
[教師提問]那請說一說為什么人類的生產(chǎn)和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？
[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復(fù)。因此，它們與人類關(guān)系最為密切，也是我們目前開發(fā)利用的主要水體。
[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：
（1） 河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
（2） 河流與湖泊關(guān)系十分密切。假設(shè)河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關(guān)系。
[學生討論]（略）
[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降水量季節(jié)變化關(guān)系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現(xiàn)的時間與降水量出現(xiàn)的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季。在內(nèi)陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關(guān)性，河流的汛期出現(xiàn)在夏季。但是應(yīng)該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數(shù)河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。