《自然界的水循環》教學設計

一、【教學目標】

1.知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點

1.以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環的過程和主要環節。

2.重點把握水循環的地理意義：維持地球上各水體之間的動態平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態、地貌產生深刻影響。

三、教學方法

1.讀圖分析。

2.講練結合。

3.學生繪圖訓練。

四、教學過程

[導入新課]

當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

（一）相互聯系的水體

水在地理環境中以氣態、固態和液態三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續但不規則的圈層──水圈。

讀圖3.1“水圈的構成”，了解水體的構成：

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。

[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節并非都在夏季（如地中海式氣候，雨季在冬季）。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。