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環(huán)境保護(hù)

環(huán)境保護(hù)

教學(xué)過程:

  事先安排學(xué)生搜集資料

  導(dǎo)入:課上教師首先介紹全球當(dāng)前面臨的十大環(huán)境問題。(此部分內(nèi)容可以參考本資源庫中的擴(kuò)展資料部分)  

  思考并討論: 1.全球面臨的主要環(huán)境問題是什么? 2.產(chǎn)生這些環(huán)境問題的原因和根源是什么? 3.產(chǎn)生這些環(huán)境問題導(dǎo)致的結(jié)果是什么? 4.面對這些問題該怎么辦?

  分組發(fā)言:向全班介紹本組的收集結(jié)果。

  講述與討論:理解可持續(xù)發(fā)展是人糞未來發(fā)展的必然選擇

 。1)討論

 、賹⑷嘁4~5人為一組分成若干小組;

  ②討論以下問題: 環(huán)境問題的由來和產(chǎn)生的根源 ;環(huán)境保護(hù)的措施和途徑與存在的主要問題 ;按照現(xiàn)有的發(fā)展模式,將會產(chǎn)生什么結(jié)局 ;人類發(fā)展模式的思考 。

  (2)提問并總結(jié)

 、倜拷M選舉一名代表做本組討論的總結(jié)發(fā)言;

 、诟鹘M學(xué)員可就每一專題提問,由這一專題所在組的學(xué)員回答他們的討論結(jié)果。

  講述:可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生與由來 (此部分內(nèi)容可以參考本資源庫中的擴(kuò)展資料部分)  

  可持續(xù)性的思想和概念源遠(yuǎn)流長,不論是中國還是世界各國都保持有傳統(tǒng)的“永續(xù)利用”思想的歷史。現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展思想的提出源于人們對環(huán)境問題的逐步認(rèn)識和熱切關(guān)注。其產(chǎn)生的背景是人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境和資源遭到越來越嚴(yán)重的破壞,人類已不同程度地嘗到了環(huán)境破壞的苦果。悲觀主義者描繪了世界末日的景象,向人類敲響了警鐘。幾乎在全球范圍內(nèi)開始了關(guān)于“增長的極限”的討論。

  伴隨著人們對公平(代際公平及代內(nèi)公平)作為社會發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識的加深,以及范圍更廣的、影響更深的、解決更難的一些全球性環(huán)境問題(臭氧層破壞、全球變暖、生物多樣性消失等)開始被認(rèn)識,可持續(xù)發(fā)展思想在80年代逐步形成。

  人們承認(rèn)面臨的嚴(yán)重危機(jī),但可以通過尋求新的發(fā)展道路來解決。1980年3月5日,聯(lián)合國向全世界發(fā)出呼吁:“必需研究自然的、社會的、生態(tài)的、經(jīng)濟(jì)的以及利用自然資源過程中的基本關(guān)系,確保全球持續(xù)發(fā)展!1983年11月,聯(lián)合國成立了世界環(huán)境與發(fā)展委員會(wecd),1987年,該委員會把長達(dá)4年研究、經(jīng)過充分論證的報告《我們共同的未來》(our common future)提交給聯(lián)合國大會,正式提出了可持續(xù)發(fā)展模式。1992年,聯(lián)合國“環(huán)境與發(fā)展大會”又通過了由各國首腦簽署的《21世紀(jì)議程》,正式確認(rèn)了“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略。

  小結(jié):分組小結(jié)如何從我做起保護(hù)環(huán)境、合理利用資源。

  全班交流:(此處可以參考擴(kuò)展資料《保護(hù)地球的種種方法》)

  形成班約的形式,約束每一個人。

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