細胞的生命歷程
問題2：為什么說與種族有關？要確認與種族有關還需要調查哪些數據？
“因為黃種人患病率偏高，調查東南亞一帶的黃種人的鼻咽癌發病率，還可以調查移民到了美國、英國的華僑與當地人的鼻咽癌發病率的比較”，有學生回答。
“很好！據《世界五大洲腫瘤發病率》一書所收集的資料描述：鼻咽癌多發于黃種人，白種人少見；國外報告鼻咽癌多數病例是華僑，美國加利福尼亞、夏威夷和新加坡的中國人的鼻咽癌發病率遠高于其他種族的居民。說明：鼻咽癌的發病率有明顯種族差異。”
教師引用上述的資料，對學生作出表揚，使學生受到很大的鼓舞，以下的討論更熱烈。
問題3：鼻咽癌發病率究竟是與性別有關還是只與生活習慣有關？
“與性別有關”“只與生活習慣有關”“都有關”，學生爭執不下，于是教師提醒大家：要用事實來說話；用實驗數據來說話，在沒有實驗數據前可先提出假設。
有學生馬上就想出了一個方法：“可以讓一些女性吸煙，然后把她們與吸煙男性進行對照，以排除性別的干擾。”
“你這個方法在理論上可行，但不知有沒有哪位女性志愿做這個實驗，請愿意做這個實驗的女同學舉手。”教師沒有馬上對這個學生的方法進行評價，而是采取現場測試。沒有一個女學生舉手，大家的沉默作了很好的回答。“有沒有更好的實驗方法？”教師繼續啟發道。
“直接調查吸煙的男性與不吸煙的男性，以及吸煙的女性和不吸煙的女性四組實驗數據，比較他們的鼻咽癌發病率。”
“非常好！這樣就不用‘強迫’女性吸煙了！”學生大笑。
問題4：如果要確認與氣候有關，還可以調查哪些數據？
“調查移居到北方的南方人，看他們的鼻咽癌發病率是否下降，調查移居到南方的北方人，看他們的鼻咽癌發病率是否上升。”
教師看學生的思維很活躍，于是繼續讓大學討論最后一個問題：如果確實與環境污染有關，還可以調查哪些數據？
學生對這個問題進行了深入的討論，教師對學生的回答非常滿意。
鼻咽癌發病率與講粵語是否有關，教師讓學生按以上思路去收集數據再分析。
（五）關注癌癥的治療問題
先通過課本了解現行的治療方法：手術切除、化療法、放療法，通過練習等方法引出了癌癥的其他治療方法，如中醫治療、基因治療等。關于中醫治療，教師還利用圖片舉了靈芝和冬蟲夏草的例子。
至此，師生共同解決了許多大家關心的問題，對于還沒有解決的其他問題，教師為學生提供了一些網址，讓學生課后瀏覽。
最后讓學生進行角色扮演活動──“假如我患了癌癥”。
學生通過假設談了自己的各種想法與做法。
教師肯定了學生的想法與做法，但還是提醒大家，癌癥并非都是絕癥。
（六）提出問題留給學生課后思考
任何事物都有兩面性，癌細胞有不利的一面，也有有利的一面。為了強調這一觀點，教師提出了一個課后思考題：利用癌細胞的特點在生物工程方面有什么應用？
三、結果與反思
通過本內容的學習，學生了解了癌細胞的特征和危害、致癌因子以及癌癥的治療與預防；培養學生收集資料、提出問題和應用所學知識解決問題的能力；使學生能做到關愛癌癥患者、關心社會和擁有健康的生活方式。
在學習本內容的過程中，教師要盡可能以一種平等、民主的態度，使學生在輕松、和諧的氛圍中學習。學習所采用內容多聯系生活實際，研究從身邊做起，從生活中挖掘出有探究價值的內容，培養學生善于觀察、善于思考的習慣。本內容的學習方法具有開放性，且形式多樣，有課前收集、提問、討論、思考與練習、閱讀、數據分析、演講及課后思考等。
從最后的“角色扮演”來看，有些學生對癌癥依然比較恐懼，情緒比較悲觀，說明學生對本內容還處于初步的認識階段，對癌癥以預防為主這個知識點領會得還不夠深刻。