高中政治《新時代的勞動者》說課稿模板（通用4篇）
高中政治《新時代的勞動者》說課稿模板 篇1
一、第五課第二框的教學內(nèi)容：
(一)地位 ：在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。(生產(chǎn)決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展要靠千千萬萬勞動者的共同努力，當然包括現(xiàn)在的在校中學生，未來的勞動者與建設者。就江蘇省而言，在創(chuàng)業(yè)意識上也與其它省份不一樣，如浙江省、東北諸省等，就江蘇省蘇南、蘇中與蘇北也不一樣。創(chuàng)業(yè)精神、正確擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對促進江蘇經(jīng)濟的發(fā)展也是有重大的意義的。
(二)前后內(nèi)容的聯(lián)系及學生的實際學情 ：學生通過第一單元的學習，對消費與生活的關系有了一定程度的了解，由于消費與學生的生活關系密切，所以學生對第一單元的學習稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對于勞動與就業(yè)，以及勞動者的合法權益，學生還處于不全面的感性認識階段，缺乏理性認識，更沒有理論高度。因此，相對于第一單元來講，第二單元有更大的挑戰(zhàn)性。但同時要注意學生間的差異性，不能以想象的學生(平均分)作為教學的出發(fā)點。
(三)教學重點與難點的判斷 ：
教學重點 ：
1、樹立勞動光榮的意識
2、樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
3、勞動者的合法權益及其維權途徑
教學難點 ：
1 、如何看待經(jīng)濟發(fā)展中的勞動者失業(yè)現(xiàn)象 (盡管書中沒有明確提出這個問題，但在企業(yè)的兼并與破產(chǎn)過程中不可避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象;在解決我國的就業(yè)問題時也含有這方面的內(nèi)容，見書本p48所舉的例子)
( 1 ) 在新中國成立以來相當長的時間里，我們一直把勞動者失業(yè)看作是資本主義社會的特有現(xiàn)象。改革開放以來，隨著國有企業(yè)改革的推進和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，失業(yè)現(xiàn)象在我國社會已成為一個不爭的客觀事實;
(2)在發(fā)展市場經(jīng)濟的條件下，競爭是必然的邏輯。獨立面向市場的生產(chǎn)經(jīng)營者之間的競爭，必然導致一定量的勞動者失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，否則市場經(jīng)濟就不能成立。同時，發(fā)展中的經(jīng)濟結構的調(diào)整等，也會不 可避免地導致部分勞動者的失業(yè)。所以，失業(yè)并不是資本主義社會的特有現(xiàn)象;
(3)發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟是發(fā)展生產(chǎn)力，促進社會進步，人民生活水平提高，國家綜合國力增強的必由之路。因此在我國現(xiàn)實社會，部分勞動者的失業(yè)是不可避免的。問題在于，失業(yè)的勞動者在數(shù)量上要控制在一定的范圍內(nèi)，不可達到社會難以承受的程度，不可演化為社會問題;
(4)同時，就業(yè)乃民生之本，勞動權是我國《憲法》賦予公民的一項重要權利。因此，國家、社會、用人單位對失業(yè)的勞動者應依法給予必要的扶助，特別要建立健全失業(yè)保障制度，并努力為失業(yè)的勞動者重新就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，失業(yè)的勞動者自身也應更新觀念并充分發(fā)揮主觀能動性， 開辟新的就業(yè)途徑或自主創(chuàng)業(yè)。
2 、如何看待我國現(xiàn)實社會存在的剝削現(xiàn)象
( 1 )剝削是一個經(jīng)濟范疇、歷史范疇。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中精辟地指出，共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制，也就是消滅剝削制度。這是人類社會歷史發(fā)展的必然走向，但又是一個長期的歷史過程。
( 2 )目前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，以私有制為基礎的剝削制度已經(jīng)消滅，但我國的現(xiàn)實國情和經(jīng)濟社會發(fā)展，人民生活水平的提高決定我們必須實行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟的存在與發(fā)展是一種必然。而在私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟中，企業(yè)主以自己擁有的生產(chǎn)資料無償占有雇工剩余勞動的剝削現(xiàn)象是不可避免的。這就是說，剝削現(xiàn)象的存在在我國現(xiàn)實社會具有歷史必然性和歷史合理性。允許其存在正是為了創(chuàng)造其退出歷史舞臺的條件。
( 3 )社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度已載入《憲法》，正當?shù)膭兿餍袨槭芊杀Ｗo、政策支持。不正當?shù)娜缜址竸趧诱吆戏嘁娴膭兿餍袨椋瑸榉伞⒄咚蝗荨Ｍ瑫r，合法經(jīng)營并對社會有貢獻的私營企業(yè)主也是中國特色社會主義的建設者，他們與雇工之間存在著平等、合作的關系。
( 4 )但我們必須始終堅持以公有制為主體不動搖，同時加強對非公有制經(jīng)濟的引導、監(jiān)督，促進其健康發(fā)展。
(四)教學內(nèi)容的處理方式：
1 、適當刪減 (對于舊教材的知識，而新教材刪除的部分，絕不再提及)
2、適當補充知識 (對于新教材對舊教材的更新提法，應作說明，可適當闡講，例如勞動與勞動力或勞動者的區(qū)別：創(chuàng)造財富的要素是勞動不是勞動者，或者說勞動者只能通過勞動，才能創(chuàng)造財富，由此顯出勞動的光榮、就業(yè)的重要)
3 、適當變換知識的呈現(xiàn)方式 (按新課程理念與新教材的編排程序，堅持歸納法呈現(xiàn)知識、以指導 —— 發(fā)現(xiàn)法 來呈現(xiàn)問題和解決問題，盡量少用演繹法。)
4、適當調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序 (對新教材的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整， 如有關就業(yè)問題以及擇業(yè)觀教學、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，可以與后面的綜合探究活動《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》結合起來)
二、第五課第二框的教學意圖：
(一)教學目標的設計：按新課標的要求，完成三維目標的設計，并組成不定分割的有機整體。
知識目標： 幫助學生了解不同的就業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)方式以及勞動者的法定權益及其保護途徑、方法。
能力目標： 引導學生獲得對就業(yè)選擇能力和保護自己合法權益的能力
情感、態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)學生誠實勞動、合法經(jīng)營、積極創(chuàng)業(yè)的觀念和正確的擇業(yè)觀，認同 “ 行行出狀元 ” 的價值取向。
(二)教學結構的設計：
1、課堂教學部分按本單元的標題分為三大線索：
生產(chǎn) —— 生產(chǎn)的制度背景(發(fā)展生產(chǎn)的意義;我國的基本經(jīng)濟制度)
勞動 —— 生產(chǎn)的微觀主體 / 企業(yè)與勞動者(公司的分類和經(jīng)營;勞動和就業(yè))
經(jīng)營 —— 投資方式的選擇(儲蓄、股票、債券、保險)
2、活動教學部分：(見后面)
三、第五課第二框的教學策略：
(一)著眼于學生認知發(fā)展的教學策略：
1、在教師講授過程中，以歸納法為主的：
這是符合教材編寫的要求及從生活中學習的新理念的。也是符合學生的認知規(guī)律和我們培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的。所以具有合規(guī)律性與合目的性;如：以案例、漫畫、圖表等形式引導 —— 提出問題 —— 師生、生生交流 —— 得出結論。
例如：李師傅的下崗再就業(yè)案例 —— 就業(yè)的重要性與我國的就業(yè)問題(包括我國的就業(yè)形勢和就業(yè)途徑、擇業(yè)觀念)
小張的工作現(xiàn)狀案例 —— 勞動者的合法權益及維權途徑
2、指導 —— 發(fā)現(xiàn)教學法(與傳統(tǒng)的呈現(xiàn) —— 接受相對) 重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如從權利與義務的角度，指導學生發(fā)現(xiàn)勞動與公民的其它權利與義務有什么不同?從書本的表述上，啟發(fā)學生勞動與勞動者、勞動力有什么不同?在此基礎上，讓學生解決這些認知層面上的問題。
2、 在解決開放性問題時，采用頭腦風暴法：
美國心理學家奧斯本于 1957 年提出了通過團體討論來解決問題的方法，教師先提出問題，然后由同學們集思廣益，提供各種解決問題的方案，最后從中選擇最佳答案。它與傳統(tǒng)的討論法相比，具有以下特點：
1 、鼓勵團體的所有成員提出自己的觀點;
2 、鼓勵學生提出新穎的、有創(chuàng)見的意見;
3 、追求答案數(shù)量，鼓勵個體提供盡可能多的答案;
4 、不管學生提出的觀點是否合理， 暫時均予接納，不作批評;
5 、 在答案沒有窮盡之前，不作任何評價;
6 、 等到同學們提完意見之后， 教師和學生們再從所有的意見中選擇、擴充、修改， 從中得出正確答案;
7 、 鼓勵對不同答案進行組合和改組。
優(yōu)點：由于成員間交流意見的氣氛和相互的啟發(fā)，頭腦風暴法往往能產(chǎn)生高質(zhì)量的答案。同時也使課堂充滿民主氣氛，體現(xiàn)民主與廣泛參與性，還可以測量出學生們的思維狀態(tài)(是否產(chǎn)生思維定勢等)
如： p50 ，生活中“有人沒活干，有活沒人干”的現(xiàn)象，原因在哪里?這是一道開放式的問題，教師完全可以采用頭腦風暴法來解決這個問題。讓學生的思維達到應有的廣度與深度。
(二)著眼于學生情感發(fā)展的教學策略：
1、 非指導性教學策略(體現(xiàn)人本主義教學思想，以人為本)
非指導性教學表面上看來是“無為而治”，事實上是“蓄意而為”，非指導不等于取消指導，并不是“無指導”，還是有一種牽制力，是一種“放風箏”的活動。
教師要做到“真實”、“接納”、“同感”，教師越是真誠，無條件積極的關注，投情性理解，教學效果就越好。人都是有感情的，人格也是平等的。越把學生當人看，你就越看到一個個鮮活的生命個體。如果把教育看成是灌輸，那學生也只能是一個容器。如關于下崗職業(yè)問題，當同學們聯(lián)系自身家庭狀態(tài)時，談出自己的真實感想時，教師應予以接納，以談心方式進行。例如有的學生生活在單親家庭中，母親一人供他上學生活，最近幾年母親又下崗了，只好替人代充液化氣謀生，生活特別艱苦。當這位同學流露出看不到社會主義的優(yōu)越性及大家庭的溫暖時，教師應在同情的基礎上予以接納，然后從大處著眼進行引導教育，這樣的效果就比較好。甚至在了解其家庭情況后，通過學校、班級等幫助，盡量讓其更覺大家庭的溫暖。
核心提示：
(一)地位 ：在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。(生產(chǎn)決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切...2、 情境教學策略：
情境的創(chuàng)設可以通過生活、問題、實物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述、表演體驗等方式進行。如在引導學生培養(yǎng)積極創(chuàng)業(yè)的觀念和正確的擇業(yè)觀，認同 “ 行行出狀元 ” 的價值取向時，教師讓一封畢業(yè)學生的來信引出情境，要求學生設身處地地為其排憂解難，并從教師的角度給這位學生回一封信。既幫助了別人又教育了自己。此信的內(nèi)容我是這樣設計的：
高中政治《新時代的勞動者》說課稿模板 篇2
一、第五課第二框的教學內(nèi)容：
(一)地位 ：在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。(生產(chǎn)決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展要靠千千萬萬勞動者的共同努力，當然包括現(xiàn)在的在校中學生，未來的勞動者與建設者。就江蘇省而言，在創(chuàng)業(yè)意識上也與其它省份不一樣，如浙江省、東北諸省等，就江蘇省蘇南、蘇中與蘇北也不一樣。創(chuàng)業(yè)精神、正確擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對促進江蘇經(jīng)濟的發(fā)展也是有重大的意義的。
(二)前后內(nèi)容的聯(lián)系及學生的實際學情 ：學生通過第一單元的學習，對消費與生活的關系有了一定程度的了解，由于消費與學生的生活關系密切，所以學生對第一單元的學習稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對于勞動與就業(yè)，以及勞動者的合法權益，學生還處于不全面的感性認識階段，缺乏理性認識，更沒有理論高度。因此，相對于第一單元來講，第二單元有更大的挑戰(zhàn)性。但同時要注意學生間的差異性，不能以想象的學生(平均分)作為教學的出發(fā)點。
(三)教學重點與難點的判斷 ：
教學重點 ：
1、樹立勞動光榮的意識
2、樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
3、勞動者的合法權益及其維權途徑
教學難點 ：
1 、如何看待經(jīng)濟發(fā)展中的勞動者失業(yè)現(xiàn)象 (盡管書中沒有明確提出這個問題，但在企業(yè)的兼并與破產(chǎn)過程中不可避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象;在解決我國的就業(yè)問題時也含有這方面的內(nèi)容，見書本P48所舉的例子)
( 1 ) 在新中國成立以來相當長的時間里，我們一直把勞動者失業(yè)看作是資本主義社會的特有現(xiàn)象。改革開放以來，隨著國有企業(yè)改革的推進和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，失業(yè)現(xiàn)象在我國社會已成為一個不爭的客觀事實;
(2)在發(fā)展市場經(jīng)濟的條件下，競爭是必然的邏輯。獨立面向市場的生產(chǎn)經(jīng)營者之間的競爭，必然導致一定量的勞動者失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，否則市場經(jīng)濟就不能成立。同時，發(fā)展中的經(jīng)濟結構的調(diào)整等，也會不 可避免地導致部分勞動者的失業(yè)。所以，失業(yè)并不是資本主義社會的特有現(xiàn)象;
(3)發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟是發(fā)展生產(chǎn)力，促進社會進步，人民生活水平提高，國家綜合國力增強的必由之路。因此在我國現(xiàn)實社會，部分勞動者的失業(yè)是不可避免的。問題在于，失業(yè)的勞動者在數(shù)量上要控制在一定的范圍內(nèi)，不可達到社會難以承受的程度，不可演化為社會問題;
(4)同時，就業(yè)乃民生之本，勞動權是我國《憲法》賦予公民的一項重要權利。因此，國家、社會、用人單位對失業(yè)的勞動者應依法給予必要的扶助，特別要建立健全失業(yè)保障制度，并努力為失業(yè)的勞動者重新就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，失業(yè)的勞動者自身也應更新觀念并充分發(fā)揮主觀能動性， 開辟新的就業(yè)途徑或自主創(chuàng)業(yè)。
2 、如何看待我國現(xiàn)實社會存在的剝削現(xiàn)象
( 1 )剝削是一個經(jīng)濟范疇、歷史范疇。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中精辟地指出，共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制，也就是消滅剝削制度。這是人類社會歷史發(fā)展的必然走向，但又是一個長期的歷史過程。
( 2 )目前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，以私有制為基礎的剝削制度已經(jīng)消滅，但我國的現(xiàn)實國情和經(jīng)濟社會發(fā)展，人民生活水平的提高決定我們必須實行以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟的存在與發(fā)展是一種必然。而在私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟中，企業(yè)主以自己擁有的生產(chǎn)資料無償占有雇工剩余勞動的剝削現(xiàn)象是不可避免的。這就是說，剝削現(xiàn)象的存在在我國現(xiàn)實社會具有歷史必然性和歷史合理性。允許其存在正是為了創(chuàng)造其退出歷史舞臺的條件。
( 3 )社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度已載入《憲法》，正當?shù)膭兿餍袨槭芊杀Ｗo、政策支持。不正當?shù)娜缜址竸趧诱吆戏嘁娴膭兿餍袨椋瑸榉伞⒄咚蝗荨Ｍ瑫r，合法經(jīng)營并對社會有貢獻的私營企業(yè)主也是中國特色社會主義的建設者，他們與雇工之間存在著平等、合作的關系。
( 4 )但我們必須始終堅持以公有制為主體不動搖，同時加強對非公有制經(jīng)濟的引導、監(jiān)督，促進其健康發(fā)展。
(四)教學內(nèi)容的處理方式：
1 、適當刪減 (對于舊教材的知識，而新教材刪除的部分，絕不再提及)
2、適當補充知識 (對于新教材對舊教材的更新提法，應作說明，可適當闡講，例如勞動與勞動力或勞動者的區(qū)別：創(chuàng)造財富的要素是勞動不是勞動者，或者說勞動者只能通過勞動，才能創(chuàng)造財富，由此顯出勞動的光榮、就業(yè)的重要)
3 、適當變換知識的呈現(xiàn)方式 (按新課程理念與新教材的編排程序，堅持歸納法呈現(xiàn)知識、以指導 —— 發(fā)現(xiàn)法 來呈現(xiàn)問題和解決問題，盡量少用演繹法。)
4、適當調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序 (對新教材的內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整， 如有關就業(yè)問題以及擇業(yè)觀教學、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，可以與后面的綜合探究活動《做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備》結合起來)
二、第五課第二框的教學意圖：
(一)教學目標的設計：按新課標的要求，完成三維目標的設計，并組成不定分割的有機整體。
知識目標： 幫助學生了解不同的就業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)方式以及勞動者的法定權益及其保護途徑、方法。
能力目標： 引導學生獲得對就業(yè)選擇能力和保護自己合法權益的能力
情感、態(tài)度與價值觀目標： 培養(yǎng)學生誠實勞動、合法經(jīng)營、積極創(chuàng)業(yè)的觀念和正確的擇業(yè)觀，認同 “ 行行出狀元 ” 的價值取向。
(二)教學結構的設計：
1、課堂教學部分按本單元的標題分為三大線索：
生產(chǎn) —— 生產(chǎn)的制度背景(發(fā)展生產(chǎn)的意義;我國的基本經(jīng)濟制度)
勞動 —— 生產(chǎn)的微觀主體 / 企業(yè)與勞動者(公司的分類和經(jīng)營;勞動和就業(yè))
經(jīng)營 —— 投資方式的選擇(儲蓄、股票、債券、保險)
2、活動教學部分：(見后面)
三、第五課第二框的教學策略：
(一)著眼于學生認知發(fā)展的教學策略：
1、在教師講授過程中，以歸納法為主的：
這是符合教材編寫的要求及從生活中學習的新理念的。也是符合學生的認知規(guī)律和我們培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力的。所以具有合規(guī)律性與合目的性;如：以案例、漫畫、圖表等形式引導 —— 提出問題 —— 師生、生生交流 —— 得出結論。
例如：李師傅的下崗再就業(yè)案例 —— 就業(yè)的重要性與我國的就業(yè)問題(包括我國的就業(yè)形勢和就業(yè)途徑、擇業(yè)觀念)
小張的工作現(xiàn)狀案例 —— 勞動者的合法權益及維權途徑
2、指導 —— 發(fā)現(xiàn)教學法(與傳統(tǒng)的呈現(xiàn) —— 接受相對) 重在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如從權利與義務的角度，指導學生發(fā)現(xiàn)勞動與公民的其它權利與義務有什么不同?從書本的表述上，啟發(fā)學生勞動與勞動者、勞動力有什么不同?在此基礎上，讓學生解決這些認知層面上的問題。
2、 在解決開放性問題時，采用頭腦風暴法：
美國心理學家奧斯本于 1957 年提出了通過團體討論來解決問題的方法，教師先提出問題，然后由同學們集思廣益，提供各種解決問題的方案，最后從中選擇最佳答案。它與傳統(tǒng)的討論法相比，具有以下特點：
1 、鼓勵團體的所有成員提出自己的觀點;
2 、鼓勵學生提出新穎的、有創(chuàng)見的意見;
3 、追求答案數(shù)量，鼓勵個體提供盡可能多的答案;
4 、不管學生提出的觀點是否合理， 暫時均予接納，不作批評;
5 、 在答案沒有窮盡之前，不作任何評價;
6 、 等到同學們提完意見之后， 教師和學生們再從所有的意見中選擇、擴充、修改， 從中得出正確答案;
7 、 鼓勵對不同答案進行組合和改組。
優(yōu)點：由于成員間交流意見的氣氛和相互的啟發(fā)，頭腦風暴法往往能產(chǎn)生高質(zhì)量的答案。同時也使課堂充滿民主氣氛，體現(xiàn)民主與廣泛參與性，還可以測量出學生們的思維狀態(tài)(是否產(chǎn)生思維定勢等)
如： P50 ，生活中“有人沒活干，有活沒人干”的現(xiàn)象，原因在哪里?這是一道開放式的問題，教師完全可以采用頭腦風暴法來解決這個問題。讓學生的思維達到應有的廣度與深度。
(二)著眼于學生情感發(fā)展的教學策略：
1、 非指導性教學策略(體現(xiàn)人本主義教學思想，以人為本)
非指導性教學表面上看來是“無為而治”，事實上是“蓄意而為”，非指導不等于取消指導，并不是“無指導”，還是有一種牽制力，是一種“放風箏”的活動。
教師要做到“真實”、“接納”、“同感”，教師越是真誠，無條件積極的關注，投情性理解，教學效果就越好。人都是有感情的，人格也是平等的。越把學生當人看，你就越看到一個個鮮活的生命個體。如果把教育看成是灌輸，那學生也只能是一個容器。如關于下崗職業(yè)問題，當同學們聯(lián)系自身家庭狀態(tài)時，談出自己的真實感想時，教師應予以接納，以談心方式進行。例如有的學生生活在單親家庭中，母親一人供他上學生活，最近幾年母親又下崗了，只好替人代充液化氣謀生，生活特別艱苦。當這位同學流露出看不到社會主義的優(yōu)越性及大家庭的溫暖時，教師應在同情的基礎上予以接納，然后從大處著眼進行引導教育，這樣的效果就比較好。甚至在了解其家庭情況后，通過學校、班級等幫助，盡量讓其更覺大家庭的溫暖。
核心提示：
(一)地位 ：在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。(生產(chǎn)決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切...2、 情境教學策略：
高中政治《新時代的勞動者》說課稿模板 篇3
《新時代的勞動者》是經(jīng)濟生活第五課第二框題，我將從以下幾個方面來進行說課。
【教材和學情分析】
從教材來看，本框通過分析當前我國的就業(yè)形勢，提出如何解決就業(yè)問題的方案及勞動者如何維護自身合法權益的問題，對幫助學生認清就業(yè)形勢，形成正確的就業(yè)觀，做好就業(yè)準備有重要作用。
從學情來看，高一新生在學習品質(zhì)方面，學習意志水平相對比較低，對初中與高中政治教學的差異性的適應能力還不強，對于政治課的重視程度不夠。因此，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂教學就成為教師在備課中重點考慮的問題。
根據(jù)以上對教材和學情的分析，我確立了以下的教學重難點。
【教學重難點】
教學重點：樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀。
教學難點：依法維護勞動者權益。
（難點的依據(jù)：這部分知識離學生生活較遠，缺乏必要的維權意識和相關法律知識等。）
【教學目標】
課程標準對本課作了如下的基本要求：評析勞動者依法維護自身權益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)方式；樹立誠實勞動、積極創(chuàng)業(yè)的觀念；樹立正確的擇業(yè)觀等要求。根據(jù)以上新課標的要求和教材的內(nèi)容，我確立了以下三方面的教學目標：
1.情感態(tài)度和價值觀維度目標
培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動光榮的觀念，使學生深切認識誠實勞動、積極創(chuàng)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟生活中的價值，增強學生依法維護勞動者合法權益的法律意識。
2.過程與方法維度目標
通過教學活動讓學生體驗就業(yè)的過程，感受和樹立正確的擇業(yè)觀念，感受與人交往和溝通的樂趣，分享彼此交流與溝通的技巧與方法。
3.知識與能力維度目標
（1）知識層面：識記——勞動光榮及就業(yè)的意義、勞動者依法享有的權利、勞動者依法維權的途徑；理解——在我國國情下，樹立正確就業(yè)觀的意義；運用——用所學知識解決實際生活中的問題：如果現(xiàn)在畢業(yè)，應如何選擇職業(yè)？作為勞動者，如何維護自身的合法權益?
（2）能力層面：重點培養(yǎng)學生分析問題、參與經(jīng)濟生活的實踐能力;通過教學活動讓學生認識到在我國就業(yè)形勢嚴峻的情況下應樹立什么樣的擇業(yè)、就業(yè)觀,在法制國家應如何依法維護勞動者的合法權益。
【教法與學法】
1.教法:本節(jié)課我主要采用以下教學方法——探究式教學法、情境體驗法、問題教學法和案例分析法。
2.學法：本節(jié)課我會引導學生采用自主探究和小組合作學習法，以及理論聯(lián)系實際的學法。
【教學過程】
在上課之前做一些準備活動，學生需要在上一節(jié)課中自主學習本框題的基礎知識，完成相應的導讀單、自薦書等，課前同學們要拖動桌椅布置教室。
下面，重點介紹一下本堂課的教學過程。針對本課的教學內(nèi)容和目標，我設置了三個教學環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)，也是引入新課的環(huán)節(jié)，我把它設置為《我的職業(yè)理想》：
在這個環(huán)節(jié)我采用了訪談的形式，采訪學生的職業(yè)理想及規(guī)劃，學生也可暢所欲言，然后展示出近年來中國較受歡迎的職業(yè)，教師要注意引導學生對各種職業(yè)的正確認識，指出勞動是創(chuàng)造社會財富的源泉，各種行業(yè)的勞動者都應當受到我們的尊重。
（設計意圖：每個學生今后都將面臨就業(yè)和職業(yè)的選擇，也對此有所理想，但也有一部分人可能對此并未有所規(guī)劃或者不甚了解。通過對學生職業(yè)理想的訪談，一方面可以加深對學生的了解，另一方面也可引起學生對就業(yè)的一些思考。通過一些受歡迎職業(yè)和熱門職業(yè)的展示，也可以對同學們今后的志愿和職業(yè)選擇有所啟示。）
第二個環(huán)節(jié)，主要是針對本框題的重點——樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀來設置的《我的職業(yè)選擇》：
在此環(huán)節(jié)，我將采用情景教學法和問題教學法。我模擬了一個招聘會的現(xiàn)場。同學們將會拿著上一節(jié)課寫好的自薦書到相應的地方參加招聘。招聘會結束后，我依次出示四個問題：
問題一：招聘現(xiàn)場人潮涌動，大家自由選擇自己心儀的工作體現(xiàn)了什么樣的擇業(yè)觀？這樣的擇業(yè)觀有何意義？
學生很容易就能回答出與自主擇業(yè)觀相關的知識。
問題二：有的崗位條件苛刻同時又競爭激烈，你要怎樣才能從眾多的競爭中脫穎而出？
學生同樣很容易回答出需要樹立競爭就業(yè)的觀念，要好好學習，提高技能和素質(zhì)，積極主動地適應勞動力市場的競爭和需要。
為了讓大家感受到競爭的激烈，在這里可通過展示一些圖片讓學生更加直觀地感受就業(yè)形勢的嚴峻，然后我通過兩組數(shù)據(jù)的展示進一步追問，這反映了我國就業(yè)市場是怎樣的？面對如此嚴峻的就業(yè)形勢應該怎么解決就業(yè)問題？
（設計意圖：設置這個問題是為了讓學生把對就業(yè)難的感性認識上升到我國人口總量和勞動力總量比較大，但素質(zhì)偏低，且就業(yè)信息不暢通、市場不完善的理性認識上面來，學生結合預習也能回答出要從黨和政府的角度以及勞動者個人的角度來解決就業(yè)問題。）
問題三：為什么有的崗位要求低但卻幾乎無人問津？
學生能回答出待遇低、工作沒面子等原因，然后老師展示大學生羅福歡通過擦皮鞋創(chuàng)業(yè)成功的案例，引起學生共鳴，引導學生樹立職業(yè)平等的觀念。
問題四：如果以上都沒有你想要的工作，而你又一時找不到合適的工作，你該怎么辦？是否會一直找下去，直到找到你心目中的理想工作為止？
學生通過思考知道要樹立多種方式就業(yè)觀，老師進而可以結合名詞點擊介紹一些新興職業(yè)。
（第二部分設計意圖：通過模擬活動一方面可以讓學生親身體驗招聘的過程，感受到部分崗位競爭激烈的氛圍，另一方面也充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生能積極主動地參與到課堂中來。再通過幾個問題將這些切身感受上升到理論層面，學生對幾個正確擇業(yè)就業(yè)觀的體會和感悟將會更加深刻，通過一些直觀的數(shù)據(jù)讓學生對我國的就業(yè)形勢有更深刻的把握，有利于教學重點的突出和教學目標的實現(xiàn)。）
第三個環(huán)節(jié)，主要是針對本框題的難點——依法維護勞動者權益來設置《我的職業(yè)困惑》：
在此環(huán)節(jié)，主要運用案例分析法和小組合作的學法。在本環(huán)節(jié)，我展示正反兩個案列：一是麥當勞侵犯勞動者權益的案例，二是農(nóng)民工討薪的案例。然后提問：
a.阿玲哪些合法權益受到了侵害？為什么同樣經(jīng)歷的大學生們選擇了沉默？
b.維護勞動者權益有何意義？請你幫阿玲想想應該怎么辦？
c.正反案例給我們什么啟示？
學生結合教材進行小組合作，然后小組代表展講、修改、補充，學生基本能回答出勞動者的基本權利和維權的一些途徑，老師也要引導學生從國家、企業(yè)、勞動者個人的角度來分析。
（設計意圖：通過案例分析，能培養(yǎng)學生閱讀材料、提煉信息、分析材料和解決問題的能力，從而達到課程標準中能評析勞動者依法維護自身權益的案例的要求，并能了解一些維權的合法的途徑。）
至此，本堂課主體部分的教學結束。結尾部分我采用情感教學法對整堂課進行升華——
勞動創(chuàng)造人類，勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造財富，我們重視創(chuàng)造性的智力勞動，我們也尊重兢兢業(yè)業(yè)、默默奉獻的勞動。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，牢記自己的學習使命，培養(yǎng)高尚的情操，掌握豐富的知識，學會更多的技能，未來的職場等待著你們大顯身手。
（設計意圖：一段簡短而又富有激情的演講使課堂首尾呼應，具有整體感，又突出了思想政治課的育人功能。通過教師的激情演講，將整堂課推向高潮，為教學劃上一個圓滿的句號，同時留給學生無盡的思考。）
【板書設計】
在教學中我既要充分運用多媒體現(xiàn)代教學工具，也要充分利用傳統(tǒng)的板書。本堂課的主體板書設計如下：
新時代的勞動者
一、勞動與就業(yè)
1.勞動的意義
2.就業(yè)的意義
3.如何解決我國就業(yè)問題
二、依法維護勞動者的權益
1.勞動者享有的權利
2.勞動者應履行的義務
3.維護勞動者權益的途徑
4.維護勞動者權益的必要性
【教學反思】
在本堂課的設計中，我從采訪學生的職業(yè)理想入手，設計一個模擬招聘的活動，再到正反兩個案例的啟示，采取了學生比較感興趣的話題和形式，從學生出發(fā)，體現(xiàn)了教學活動回歸學生生活世界的生態(tài)課程觀以及自主、探究、合作的知識建構觀，引導學生在生活中、活動中和案列中感悟經(jīng)濟生活的原理，體現(xiàn)學生自主學習、自主參與的課程要求，充分發(fā)揮了學生的自主性，能夠較好地實現(xiàn)教學目標。
高中政治《新時代的勞動者》說課稿模板 篇4
一、說教材
▲對課標的解讀：列舉幾種就業(yè)途徑和創(chuàng)業(yè)方式;
評析勞動者依法維護自身權益的案例。
1、教材的地位和作用：
在社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。(生產(chǎn)決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景)，勞動者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展要靠千千萬萬勞動者的共同努力，當然包括現(xiàn)在的在校中學生，未來的勞動者與建設者。創(chuàng)業(yè)精神、正確擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對促進經(jīng)濟的發(fā)展也是有重大的意義的。
2、教學目標：
(1)知識
①識記勞動光榮、就業(yè)的意義;勞動者依法享有的權利;勞動者維權的途徑。
②理解在我國國情下，正確認識勞動的作用和意義;正確就業(yè)觀的內(nèi)涵。
③運用所學知識解決實際生活中的問題：應如何選擇職業(yè);作為勞動者，如何維護自身的合法權益。
(2)能力
本框教學，重點培養(yǎng)學生分析問題、參與經(jīng)濟生活的實踐能力。
在學習勞動和就業(yè)時，使學生具有就業(yè)形勢的分析能力，能夠解釋市場經(jīng)濟中為什么存在失業(yè)現(xiàn)象，能夠分析現(xiàn)實生活中存在的就業(yè)問題。通過實例討論，讓學生認識到：在我國就業(yè)形勢嚴峻的情況下，應樹立什么樣的就業(yè)、擇業(yè)觀;在法制國家，應如何依法維護勞動者的權益。
(3)情感、態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，有利于人民安居樂業(yè)，國家長治久安。
②使學生樹立勞動光榮的觀念，培養(yǎng)熱愛勞動的習慣，為形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創(chuàng)造偉大的時代新風而努力。
③增強學生依法維護勞動者權益等法律意識。
3、教學重點和難點分析：
(1)教學重點：樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀
(2)教學難點：勞動者維護自身權益的途徑和程序
二、說學法
針對當前素質(zhì)教育和新課程改革的要求，本課案立足于以學生發(fā)展為本的教育理念及改進學生的學習方式為突破口，重視就業(yè)問題的探究，強調(diào)信息技術與政治學科教學的整合，激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。
1、學情分析：學生通過第一單元的學習，對消費與生活的關系有了一定程度的了解，由于消費與學生的生活關系密切，所以學生對第一單元的學習稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對于勞動與就業(yè)，以及勞動者的合法權益，學生還處于不全面的感性認識階段，缺乏理性認識，更沒有理論高度。因此，相對于第一單元來講，第二單元有更大的挑戰(zhàn)性。但同時要注意學生間的差異性，不能以想象的學生作為教學的出發(fā)點。
2、心理分析：學習對象為90年代的高一學生，他們思維活躍，求知欲強，綜合能力不錯，且富有朝氣，對本課學習感興趣。因此可以從不同的角度，用不同的方法，讓其分析、理解、掌握知識點。
3、學法：要求學生做好課前預習(課本以及收集相關材料);課堂中聽、思、議、說相結合;課后復習、總結、作業(yè)和進一步研究性學習。
三、說教法
1、口述法、探究式討論法和現(xiàn)場情景模擬法。
2、教學手段：借助多媒體教學，利用電腦演示，采用動畫效果讓學生更直觀感受。
四、說教學過程：
【導入新課】(FLASH動畫)
大學生畢業(yè)了，很高興的去參加招聘會，在面臨擇業(yè)標準的選擇時，出現(xiàn)了兩扇門，第一次，月薪3000以上和月薪3000以下，他進了第一扇門;第二次，穩(wěn)定和不穩(wěn)定，他進了第一扇門;第三次，體面和不體面，他又進了第一扇門;第四次，前景好和前景一般，他還是進了第一扇門。結果呢?由于要求太高，沒有符合他的工作。這則動畫說明了什么呢?學生思考。
這反映了當前大學生的普遍心理，要求太高，這也是導致大學生就業(yè)困難的原因之一。那么到底應該樹立什么的就業(yè)觀才是正確的呢?讓我們一起來探討一下，新時代的勞動者。
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