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漢語拼音、識字寫字的教學設計案例二

漢語拼音、識字寫字的教學設計案例二

b p m f

教學設想

bpmf是《國標本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音第3課。本課出示的4個聲母與前面學過的6個單韻母既相區別又有聯系,區別在于單韻母讀得響而長,聲母讀得輕而短,聯系之處在于聲母能和單韻母組成音節。

漢語拼音教學,要以培養學生拼音能力為目的,以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點。本課中學生初次接觸聲母及拼讀,可能會摸不準要領,若一味地讓學生拼讀會顯得枯燥乏味。《語文課程標準》中明確指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話相結合。為此教學時應選擇能激發學生興趣,樂于被學生接受的學習方式,如“歌訣法”、“游戲法”等來調動學生學習拼音的積極性,啟發他們思維,幫助掌握拼讀要領。

拼音源自生活,又用于生活。教學拼音時,不該脫離學生的語言實踐經驗,在課前,應準備創設情境用的音像資料,做游戲用的字母—卡片,富有情趣的畫面,讓學生切切實實感受到拼音就在他們的身邊。課堂上,小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價,都有著極其重要的意義。

基于以上思考,本課的目標定為:

一、激發學生學習拼音的樂趣,學會聲母bpmf,能夠讀準音、認清形,并能正確書寫。

二、認識音節,在游戲中學會“兩拼法”,能準確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節。

教學過程 

一、創設情境,引入聲母

1.今天老師帶你們去一個地方游玩,好嗎?出示情境圖及播放廣播:各位游客你們好,現在你所見到的是我國重點保護的文物——大佛,我們要愛護大佛,不要用手摸。

2.說說你的所見所聞,伺機引出聲母:bpmf

[上課老師就創設了一個參觀大佛的情境,通過學生眼、耳等多種感官的參與,使學生在愉悅的氛圍中認識丁這四個聲母。]

二、聯系語境,教學發音

1.聯系學生口語語音實踐,將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對應。

[通過學生動手貼—貼,找到了發音的相似之處,為讀準聲母的音奠定了良好的基礎。]

2.學生在小組內讀一讀,要求聲母讀得輕短,與前面學的單韻母相區別。

3.生讀,師示范,師生評議。

4.學生在小組內互教互學。

5.練讀語境歌,加以鞏固。

三、想像練說,記憶字形

1.比一比,找出圖與字母相似之處。

2.想像練說,你還能用什么方法記住這些聲母的音形。

[蘇霍姆林斯基說過:“在學生的腦力活動中,擺在第一位的并不是背書,而是讓學生本人進行思考,也就足說進行生動的創造。”拼音教學中,還學生思考的時間,學生所得到的不僅是知識,更重要的是自信心和創造力。]

四、看清位置,指導書寫

1.bpmf他們住在哪里呢?出示四線格中的聲母說一說。

2.看老師把他們送回家,師范寫。

3.生練習書寫。

[充滿童趣的語言描述,使枯燥的字母富有生命,把書寫看成是給聲母找家,學生的注意力高度集中。]

五、游戲演練,拼讀音節

1.出示聲母b和單韻母a,誰會讀?(重點區別聲母和韻母的不同讀法。)

2.聲母b和單韻母a在交朋友,師演示兩音相碰成一音節,并示范拼讀。

3.交朋友可得遵守一定的規則,即:前音b讀得輕短后音a讀得重,兩音相連猛一碰。師領讀。

4.學生手持b和a,嘗試演示并拼讀。師生評議。多形式練讀。(開火車讀、小組讀等)

5.b還想和其他單韻母交朋友呢,出示b和o,學生嘗試拼讀。評議(前音b讀得怎樣?后音o怎么讀?兩音怎么碰?)

[皮亞杰認為:“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生,取得盡可能大的效果,而首先在于教給學生怎樣學習,學習發展自己。”事實證明,憑借學生的已有經驗,讓學生自己嘗試,就能讓他們品嘗成功的歡樂,同時也樹立起學好拼音的信心。]

6.用同樣方法學習其他三個聲母和單韻母相拼。

六、圖文結合,帶調拼讀

1.看圖,聯系學生言語實踐,認識bā,“八只大雁”的“八”。

2.說說bā是誰和誰在交朋友?生說拼讀規則并拼讀。

3.b和á交朋友同樣遵守拼讀規則,只是á往上翹,拼出來也得往上翹,師示范拼,生跟讀,個別讀。

4.學生并聯系實踐組詞,如bá是拔蘿卜的“拔”,小白兔在拔蘿卜。

[當音節有了意義,便引起學生的注意和學習興趣,讓學生聯系實踐組詞,既激活了它已有的知識儲存,又拓寬了他的知識面,使拼音教學與學說普通話相結合。]

5.b和ǎ,b和à該怎么交朋友呢?生嘗試拼讀并聯系實踐組詞、組句。

6.用相同方法教學pō mǐ fǔ等帶調音節。

七、設計練習,鞏固音節

1.將學生分成聲母組、韻母組,進行“交朋友”游戲。

2.出示音節,讓學生進行分解音節比賽。例:bā是由誰和誰組成的,請

手持“b”和“ā”的學生跑出來拼一拼。

[漢語拼音教學中,可采用游戲、競賽、兒歌等方式進行拼音練習,使學

生始終在興趣盎然中學拼音,在玩中學,學生學得輕松又愉快。]

b p m f

教學設想

bpmf是《國標本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音第3課。本課出示的4個聲母與前面學過的6個單韻母既相區別又有聯系,區別在于單韻母讀得響而長,聲母讀得輕而短,聯系之處在于聲母能和單韻母組成音節。

漢語拼音教學,要以培養學生拼音能力為目的,以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點。本課中學生初次接觸聲母及拼讀,可能會摸不準要領,若一味地讓學生拼讀會顯得枯燥乏味。《語文課程標準》中明確指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與學說普通話相結合。為此教學時應選擇能激發學生興趣,樂于被學生接受的學習方式,如“歌訣法”、“游戲法”等來調動學生學習拼音的積極性,啟發他們思維,幫助掌握拼讀要領。

拼音源自生活,又用于生活。教學拼音時,不該脫離學生的語言實踐經驗,在課前,應準備創設情境用的音像資料,做游戲用的字母—卡片,富有情趣的畫面,讓學生切切實實感受到拼音就在他們的身邊。課堂上,小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價,都有著極其重要的意義。

基于以上思考,本課的目標定為:

一、激發學生學習拼音的樂趣,學會聲母bpmf,能夠讀準音、認清形,并能正確書寫。

二、認識音節,在游戲中學會“兩拼法”,能準確拼讀由bpmf與單韻母組成的音節。

教學過程 

一、創設情境,引入聲母

1.今天老師帶你們去一個地方游玩,好嗎?出示情境圖及播放廣播:各位游客你們好,現在你所見到的是我國重點保護的文物——大佛,我們要愛護大佛,不要用手摸。

2.說說你的所見所聞,伺機引出聲母:bpmf

[上課老師就創設了一個參觀大佛的情境,通過學生眼、耳等多種感官的參與,使學生在愉悅的氛圍中認識丁這四個聲母。]

二、聯系語境,教學發音

1.聯系學生口語語音實踐,將聲母bpmf與情境圖上的事物一一對應。

[通過學生動手貼—貼,找到了發音的相似之處,為讀準聲母的音奠定了良好的基礎。]

2.學生在小組內讀一讀,要求聲母讀得輕短,與前面學的單韻母相區別。

3.生讀,師示范,師生評議。

4.學生在小組內互教互學。

5.練讀語境歌,加以鞏固。

三、想像練說,記憶字形

1.比一比,找出圖與字母相似之處。

2.想像練說,你還能用什么方法記住這些聲母的音形。

[蘇霍姆林斯基說過:“在學生的腦力活動中,擺在第一位的并不是背書,而是讓學生本人進行思考,也就足說進行生動的創造。”拼音教學中,還學生思考的時間,學生所得到的不僅是知識,更重要的是自信心和創造力。]

四、看清位置,指導書寫

1.bpmf他們住在哪里呢?出示四線格中的聲母說一說。

2.看老師把他們送回家,師范寫。

3.生練習書寫。

[充滿童趣的語言描述,使枯燥的字母富有生命,把書寫看成是給聲母找家,學生的注意力高度集中。]

五、游戲演練,拼讀音節

1.出示聲母b和單韻母a,誰會讀?(重點區別聲母和韻母的不同讀法。)

2.聲母b和單韻母a在交朋友,師演示兩音相碰成一音節,并示范拼讀。

3.交朋友可得遵守一定的規則,即:前音b讀得輕短后音a讀得重,兩音相連猛一碰。師領讀。

4.學生手持b和a,嘗試演示并拼讀。師生評議。多形式練讀。(開火車讀、小組讀等)

5.b還想和其他單韻母交朋友呢,出示b和o,學生嘗試拼讀。評議(前音b讀得怎樣?后音o怎么讀?兩音怎么碰?)

[皮亞杰認為:“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生,取得盡可能大的效果,而首先在于教給學生怎樣學習,學習發展自己。”事實證明,憑借學生的已有經驗,讓學生自己嘗試,就能讓他們品嘗成功的歡樂,同時也樹立起學好拼音的信心。]

6.用同樣方法學習其他三個聲母和單韻母相拼。

六、圖文結合,帶調拼讀

1.看圖,聯系學生言語實踐,認識bā,“八只大雁”的“八”。

2.說說bā是誰和誰在交朋友?生說拼讀規則并拼讀。

3.b和á交朋友同樣遵守拼讀規則,只是á往上翹,拼出來也得往上翹,師示范拼,生跟讀,個別讀。

4.學生并聯系實踐組詞,如bá是拔蘿卜的“拔”,小白兔在拔蘿卜。

[當音節有了意義,便引起學生的注意和學習興趣,讓學生聯系實踐組詞,既激活了它已有的知識儲存,又拓寬了他的知識面,使拼音教學與學說普通話相結合。]

5.b和ǎ,b和à該怎么交朋友呢?生嘗試拼讀并聯系實踐組詞、組句。

6.用相同方法教學pō mǐ fǔ等帶調音節。

七、設計練習,鞏固音節

1.將學生分成聲母組、韻母組,進行“交朋友”游戲。

2.出示音節,讓學生進行分解音節比賽。例:bā是由誰和誰組成的,請

手持“b”和“ā”的學生跑出來拼一拼。

[漢語拼音教學中,可采用游戲、競賽、兒歌等方式進行拼音練習,使學

生始終在興趣盎然中學拼音,在玩中學,學生學得輕松又愉快。]

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