特別的愛給特別的你——給扭轉(zhuǎn)心理偏差找個支點

特別的愛給特別的你

————給扭轉(zhuǎn)心理偏差找個支點

重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)校

向蘇

2005年9月20日

特別的愛給特別的你

     ————給扭轉(zhuǎn)心理偏差找個支點

內(nèi)容摘要：本文通過一個教育案例探討了如何在職業(yè)教育中對有心理問題的學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生進行健全的人格培養(yǎng)，使他們成為心理健康、人格健全的勞動者。在教育中，關(guān)注“問題學(xué)生”的認識水平、情感體驗、思想狀況，以愛為出發(fā)點，尋求有效的教育方法和語言技巧與之溝通，逐步扭轉(zhuǎn)其心理偏差。

關(guān)鍵詞：  師生關(guān)系    心理健康     愛的教育     科學(xué)方法

開頭的話

教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。因為愛是教育的橋梁；愛是教育的鑰匙；愛是教育成功的種子。教師應(yīng)用愛的情感、愛的藝術(shù)去尊重學(xué)生的人格，建立人格平等的師生關(guān)系，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生；努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，任何情況下都不諷刺、不挖苦、不歧視。用科學(xué)的方法進行有效的教育活動，找出與學(xué)生溝通心理、轉(zhuǎn)化心理的契機，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

問題的提出

這是我剛到女職中時在幼教班上的第一堂普通話課。在上課前，我向班主任了解了該班的一些情況。班主任告訴我，這個班比較活躍，多數(shù)同學(xué)對普通話課還是有興趣的，也有一小部分同學(xué)覺得普通話課比較枯燥，加之有些學(xué)生基礎(chǔ)差，又有厭學(xué)情緒，所以你要有足夠的心理準備……。

當我跨進教室時，并沒有發(fā)現(xiàn)這個班有什么特別之處，我微笑著向全班同學(xué)問好，然后開始上課。因為是第一次給這個班上課，學(xué)生出于好奇或友好合作，并沒有讓我覺得教學(xué)有多么困難。我心里暗自高興，當課進行到三分之二時，異樣出現(xiàn)了：最后一排靠窗的一名胖乎乎的女生拿出一面小鏡子照著自己圓圓的臉，開始精心畫眉，然后撥弄自己的睫毛，她并不在意老師投去的提醒的目光，她用眼睛的余光瞟了我一下，又繼續(xù)專心地用自己長長的手指甲對著鏡子使勁扯下自己認為長得多余的眉毛，依然毫不在乎的表情，這時，我的心跳加速起來，我不能熟視無睹，但又要把課上好上完。我看看表，還剩下最后十分鐘，我開始用抽問的方式復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容——翹舌音的發(fā)音，我希望她能把注意力轉(zhuǎn)移過來。在叫了二位同學(xué)之后，我叫了仍在專心畫眉的那位女同學(xué)，我?guī)е鴺O溫和的聲音連叫了二聲，她并沒有理我，全班同學(xué)的目光都轉(zhuǎn)向了她，教室里有些躁動了，她這才把頭抬起，滿眼的驚愕，進而向我投來憤怒的光，然后，懶懶地站起來，又狠狠地用粗粗的嗓音硬邦邦地甩出一句：“我不會！”我發(fā)現(xiàn)她在說“我不會”三個字時，發(fā)音是混沌不清晰的，話音剛落，所有的同學(xué)發(fā)出一陣刺耳的哄笑聲，教室里頓時開了鍋，緊接著，她補充了一句讓所有人都吃驚的話：“我最恨普通話老師！”這時我的心緊張到了極點，但我還是極力控制住自己的情緒，努力讓自己冷靜下來，我從講臺慢慢走向她，全班同學(xué)一下子安靜了，似乎要看一場好戲，可我走到她跟前微笑著很溫和地說了一句讓全班同學(xué)意外的話：“你的臉紅潤而有光澤，年輕真好！眉毛也長得不錯，拔眉毛很痛吧？拔眉毛容易感染的。這樣，明年等你做了幼兒園老師，拿第一個月工資時，我陪你去修眉，好嗎？你會學(xué)好普通話的！現(xiàn)在不會沒有關(guān)系。”我把手放在胸前指了指自己，“我會把特別的愛給特別的你！”這時，全班響起了熱烈的掌聲，那女生的眼淚奪眶而出，站在自己的座位上不知所措，我又微笑著用手示意她坐下，然后回到講臺，嚴肅地說道：“我知道大家到這里來學(xué)習(xí)有多么的不容易！你們沒有考上重高而被世俗的眼光打入另類，被人看不起，認為沒出息。是的，我們不否認在文化方面有些欠缺，但我們依然有理想、有目標、有自信、有被別人尊重的權(quán)利！我們能夠用自己的努力，創(chuàng)造美好的未來。如果說解放軍是最可愛的人，那么作為未來的幼兒教師，我們可以對自己說：我們是天底下最美麗最可愛的女人！”掌聲又一次響起并飛出窗外。最后，我提議唱一首歌——《讓世界充滿愛》，這第一堂課就在下課鈴聲和歌聲的交織中結(jié)束。

問題的癥結(jié)

下課后，我把那女生叫到黑板前把翹舌音的發(fā)音技巧又講了一遍。她的頭低著，晶瑩的淚花還掛在臉上，我拿出紙巾替她擦干眼淚，并對她說：“中午一點我在報告廳等你！”快上課了，我離開教室，找到她的班主任，并仔細了解了她的情況。中午一點，她如約而至，我又表揚了她的準時，并進行了一次長談。發(fā)現(xiàn)了以下問題：

該生來自于某縣偏遠的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)習(xí)成績較差，加之身材較胖，大家叫她“肥肥”，更糟糕的是一口方言土話，且舌頭偏大，吐字不清，有器質(zhì)性的發(fā)音缺陷，這使她產(chǎn)生了嚴重的心理和人格障礙，自卑、內(nèi)向是性格的突出特征，自我評價低，容易激怒，沖動任性，缺乏自控能力，注意力不集中，偶爾行為異常，如：習(xí)慣性咬東西，拒絕與人交往，并有自戀情結(jié)。為此，我針對她的實際，努力尋求解決問題的方法。

問題的解決

第一、建立一種新型的師生關(guān)系

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價值，學(xué)會贊賞。學(xué)生是社會的人，有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學(xué)生都有自己的獨立人格、尊嚴、個性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強、經(jīng)驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、塑造好學(xué)生心靈的前提。

在交流中我發(fā)現(xiàn)她對小動物有特別的愛心，她反復(fù)向我講述她家小狗的故事，我總是耐心地傾聽，她的話因談?wù)搫游锒�多起來，漸漸地打開了心扉，我抓住時機與之溝通，并讓她關(guān)注自己的愛心，將這愛心強化延伸，以此為切入點，培養(yǎng)起她的自信，讓她懂得自愛、自強對一個人有多么重要！自卑對自己的傷害有多大。我不時用幽默的話語逗她開心，漸漸地她心中對普通話的偏見，對老師和同學(xué)冷漠的堅冰開始融化。

第二，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實的認識水平、思想水平、經(jīng)驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認識來要求、看待學(xué)生的思想、感情和認識。“天生我材必有用。”每一個學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ�每一個學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平的差異表現(xiàn)是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達到相同的終點。面對差異，在承認和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

我在上課或課后，加大對該生的關(guān)注。該生字寫得較好，我會叫她在課前寫一些例詞在黑板上，然后會及時地夸上幾句，她也開心地沖我一笑。課堂上，對易發(fā)的音或易讀的詞我會請她念給大家聽，她會很認真很努力地發(fā)好這個音，并獲得一種成功的體驗。對較難的發(fā)音我會利用課間或中午時間單獨輔導(dǎo)。于是她開始接受學(xué)習(xí)普通話，并且再也沒有在課間看小鏡子、畫眉了。

反思和討論

犯了錯誤的學(xué)生有本能的自我保護意識，他會沉默、逃避、木然、自卑甚至于過激，給他指出錯誤，并不等于他就有及時改正的動力，在這種情況下，群體效應(yīng)和個體趨同性的心理原則是很難起作用的，不遵守紀律的學(xué)生很大一部分是因為他沒有把遵守紀律當作維護自尊的必要條件來對待，當現(xiàn)實的教育環(huán)境讓他知道違紀將有種種的后果：如批評、寫檢查、告訴家長、也會影響功課等等，其中有些人便選擇了遵守紀律。然而偏偏有些學(xué)生適應(yīng)性較弱，他們比別人調(diào)整得慢些，反復(fù)違紀的經(jīng)歷，讓他飽嘗了種種后果，也習(xí)慣了種種后果，也就不在乎有什么后果了。持有這種思想的學(xué)生，心理就顯得不健康了。教師的教育對象是活生生的人，是既有共性又有生理、心理上的個體差異的學(xué)生。正因為如此，教育就應(yīng)作用于學(xué)生的心理或自我意識。如果自我意識有了偏差，學(xué)生以偏差的心理（自我意識）去觀察環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，就步入了惡性循環(huán)，躲避、沉默、對立、對抗的情緒就會滋長。所以，轉(zhuǎn)化所謂問題學(xué)生的關(guān)鍵在于用愛扭轉(zhuǎn)其心理偏差。具體地說，要使他看問題的角度扭轉(zhuǎn)過來，最終讓他以正常健康的心理去主動適應(yīng)環(huán)境，讓他能動地改造自己去適應(yīng)環(huán)境，這需要教師與學(xué)生之間不斷有效地進行溝通，溝通是解除問題學(xué)生心理防線，進而扭轉(zhuǎn)其心理偏差的前提：而溝通的前提是相互的尊重。真正做到了尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，心靈之門就能打開，他的自尊心、羞恥感以及知與行的動力就在這一瞬間激發(fā)了出來。

通過一學(xué)期的努力，該生對上普通話課有了一定的興趣，雖然仍不敢大聲拼讀，這還需要一個過程，但在平時與同學(xué)的交往中有了可喜的變化，愿意主動表達，與人說話的時候多了，學(xué)習(xí)也主動了許多。特別是課前寫黑板成為了她專有的自豪和光榮，而且字也越寫越好，這大大增強了她的自信心，成績也有了明顯的進步。

結(jié)語

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”

通過這個案例，我們可以看到愛所發(fā)生的神奇力量。愛是人類所特有的最偉大的情感，如果說親子之愛是基于血緣關(guān)系的本能之愛，那么老師之愛則更多的是博愛。因為教育是無選擇性的，所有的學(xué)生都有權(quán)利得到愛。愛造就一個人健康的心理和健全的人格，愛是教師對教育事業(yè)的承諾，愛是教師最美的語言，世界因愛而美好。