巧用心理規律 建設班級文化
一、培養認同心理。
認同是指個體將自己和另一個對象視為等同，引為同類，從而產生彼此不可分的整體的感覺E嘌Ф園嗉兜娜賢嘀魅我樸詘尋嗉度〉玫囊導ā⒘斕級園嗉兜牧己悶蘭邸⒓頁さ某浞摯隙ㄒ約翱迫衛鮮Φ牧己糜∠蠹笆備嫠嘰蠹遙嘌蠹葉園嗉兜娜賢齲盟遣院欄校猛歉械皆諼藝飧靄嗬镅埃欠淺H儺液徒景戀摹?BR> 班級文化活動是德育的重要載體和課堂教育的必要補充。絢麗多彩的班級文化活動，能實現更好地引導人、陶冶人的。我根據學生普遍認同和接受的文化心理要求，開展了“班級是我家，文明靠大家”的征文比賽、演講賽、手抄報比賽、教室布置設計大賽，互相揭長等活動，這些活動充分展示了我班學生美好的精神風貌，培育和形成了一種積極向上、健康高雅的班級文化氛圍。
二、利用從眾心理。
從眾是指個體不知不覺受到團體的壓力，而在知覺、判斷、信仰及行為上表現出與團體中多數人相一致的心理行為。一般來說，各方面處在中間狀態的同學居多，這些處于中間狀態的人在日常學習中是積極還是消極，取決于班主任如何引導。我在進行班級文化建設時，巧用從眾心理，充分發揮班刊與宣傳欄的作用，大力宣傳優秀的、向上的文化和精神，促成大家在行動、信仰、價值取向上的一致性。在每周一期的班報《視線》中，讓同學們用自己的目光去審視周圍世界，通過學生的語言去鞭撻、批評發生在班級內部的不文明的言行，倡導良好的行為規范，對于有損班級榮譽與文化建設的人和事及時曝光。同學們在看、評、比、想中，把榜樣的業績與自己的行為相聯系，使平凡中的偉大，點滴中的真情化作強大的精神動力和自覺行動。我還充分利用教室里的宣傳欄、黑板報等傳播媒體，讓好人好事上墻、上報，久而久之，少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。舉個例子，以前，如果有同學在課堂上放個屁，就有人借題發揮，大聲笑談，后來，再有類似的事情，沒有同學會覺得好笑，偶爾出現，大家都是用鄙視的眼光瞪著他。他們在班上就逐漸失去了市場，感到了一股壓力，壓力是無形的，但力量卻是強大的，進而實現了班級文化建設所必需的良性循環。
三、激發模仿心理
模仿是在沒有外界控制的條件下，個體受到他人行為的刺激，自覺或不自覺地使自己與他人相仿。中學生最具有模仿心理，激發模仿心理，效果更為直接。
一般來講，要模仿就要有對象，如果不加以倡導，中學生模仿的對象就只能是那些影視明星。我利用學生模仿力強的特點，積極拓展班級文化空間。我讓學生積極參與校報、校廣播電視、體育比賽、元旦晚會等組織參與工作，鼓勵學生參加記者、編輯、播音員的競爭，這樣做，既讓他們學到了采、編、播的能力，又讓他們充分展示了自己青春的魅力，讓他們有成就感。這些同學進入了學校廣播電視臺、校報、學生會等公眾服務組織后，成了大眾明星，成為同學們爭相模仿的對象。他們又利用特殊的身份，為班級開后門，選播本班同學感興趣的班級金曲、小故事、格言、詩歌等文藝作品，極大地豐富了班級文化生活，又為校園文化建設作了一份貢獻，也讓全班同學感到驕傲與自豪。
四、重視心理強化
強化理論認為，如果個人某項行為得到上級的肯定或獎酬，他就會再努力工作，如果這種行為沒有得到相應的嘉獎，他就可能會放棄努力。在班級文化建設中，對于直接、間接做出貢獻和成績的學生，對積極優秀的班級文化產生正作用的人和事，都給予肯定和獎勵，如果不這樣，就等于宣布這樣的行為沒有價值，其積極性就會消失，因此，作為班主任，及時表揚或激勵與班級文化相一致的思想和行為，批評或懲罰與班級文化相背離的行為，使獎勵與處罰成為班級文化的載體。有一次班上組織到街上學雷鋒活動，這件事本來做得很好，得到社區同志的好評，但回來后，有同學反映，個別同學在做好事后，在街上吃了雪糕，并亂丟垃圾。這事得到確認后，我及時表揚了學雷鋒這件事，但對亂丟垃圾的同學給予了嚴肅的批評，責令他們重返社區，把垃圾全部撿干凈，我這個班主任也參加。這件事給全班同學震動很大，教育效果很好。
在班級文化建設中，我體會到，不管運用哪種心理規律，關鍵都在于班主任在班級文化建設中的作用，看你倡導什么，是否疾惡如仇，是否以身作則，這是班級文化建設中的航標，班主任必須是班級文化身體力行的實踐者，這樣，才會在全班形成一個共同的價值觀念、行為規范，從而形成我們所期望的班級文化。
一旦形成了特有的班級文化，它就會反過來對班主任的管理發揮著巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學在共同的價值觀念、行為規范和思想作風的影響下，為實現班級目標而共同奮斗。