教 師 活 動(dòng)

學(xué) 生 活 動(dòng)

設(shè) 計(jì) 意 圖

[引入]我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

[提問(wèn)]1 請(qǐng)說(shuō)出氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)

  2 請(qǐng)寫出碳、硫、磷鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式

碳+氧氣 二氧化碳

硫+氧氣 二氧化硫

磷+氧氣 五氧化二磷

鐵+氧氣 四氧化三鐵

傾聽、回憶

回憶并且回答：氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)

復(fù)習(xí)舊知識(shí)

為獲取新的知識(shí)傷腦筋鋪墊。

考察學(xué)生對(duì)文字表達(dá)式的掌握情況。

[引言]不但碳、硫、磷、鐵可以與氧氣反應(yīng)，蠟燭也可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)。

[演示]蠟燭在氧氣中燃燒

[觀察提綱]反應(yīng)前集氣瓶是否干燥

 點(diǎn)燃的蠟燭放在空氣中火焰的焰色。

 將點(diǎn)燃的蠟燭伸入純凈的氧氣中可看到什么現(xiàn)象

 反應(yīng)后觸摸集氣瓶壁并觀察反應(yīng)后有什么現(xiàn)象

 反應(yīng)后向集氣瓶中倒入澄清的石灰水，觀察變化

傾聽

觀察并記錄

反應(yīng)前集氣瓶是干燥的，點(diǎn)燃的蠟燭在空氣中火焰為黃色，放入氧氣中，發(fā)出白光，放出熱量。反應(yīng)后，石灰水變渾濁。

激發(fā)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

[討論題]1 為什么反應(yīng)前集氣瓶壁必須是干燥的

  2 石灰水變渾濁說(shuō)明了什么問(wèn)題？

  3 怎樣寫出蠟燭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式

蠟燭+氧氣 二氧化碳+水

討論并回答：

1.因?yàn)樯�成物中有水，所以反�?yīng)前集氣瓶必須是干燥的，否則無(wú)法觀察到水。

2.說(shuō)明有二氧化碳生成

培養(yǎng)學(xué)生分析能力，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

鞏固文字表達(dá)式的寫法。

[問(wèn)題討論]從碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式中分析反應(yīng)物、生成物的種類有什么共同特點(diǎn)。

[講解]化學(xué)反應(yīng)類型很多，為了便于我們學(xué)習(xí)我們把由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)叫做合反應(yīng)。

[提問(wèn)]怎樣簡(jiǎn)單的表示出化合反應(yīng)？

分析、歸納并回答。

反應(yīng)物都是兩種、生萬(wàn)物都是一種。

領(lǐng)悟。

回答：多變一

培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。

認(rèn)識(shí)反應(yīng)特征。

[板書]三、化合反應(yīng)

1.定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

2.特點(diǎn)：多變一

3.表示方法：A+B→AB

閱讀課本第16 ~17頁(yè)，并劃出重點(diǎn)。

歸納出規(guī)律性的知識(shí)。

加深對(duì)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。

[課堂練習(xí)]1.列舉出學(xué)習(xí)過(guò)的幾個(gè)反應(yīng)由學(xué)生鑒別

做課堂練習(xí)。

及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)。

[引言]我們家里吃的鹽是氯化鈉，如果把氯化鈉溶解于水形成鹽水是什么變化？

[討論題] 1 化合反應(yīng)屬于什么變化？

    2. 氯化鈉溶解于水形成鹽水屬于什么變化？

    3.形成鹽水的過(guò)程是化合反應(yīng)嗎？

    4.說(shuō)明不是化合反應(yīng)的原因。

思考討論并回答。

1.屬于化學(xué)變化

2.屬于物理變化

3.不是化合反應(yīng)

4.因?yàn)槁然�鈉溶解于水形成鹽水沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，而化合反應(yīng)有新物質(zhì)生成一定是化學(xué)變化。

質(zhì)疑、探索。

培養(yǎng)學(xué)生分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

[討論] 碳、硫、磷、鐵與氧氣發(fā)生反應(yīng)的文字表達(dá)式中除反應(yīng)類型外還有什么共同特點(diǎn)？

[講解]因?yàn)榉磻?yīng)時(shí)都有氧參加反應(yīng)，所以稱為氧化反應(yīng)。

[板書]四、氧化反應(yīng)

    物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化反應(yīng)。

 觀察、分析得出結(jié)論：

(1)反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃

(2)反應(yīng)時(shí)都有氧氣參加反應(yīng)。

領(lǐng)悟。

閱讀課本第17頁(yè)

培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

加深對(duì)概念的理解。

[提問(wèn)]為什么氧化反應(yīng)中無(wú)“劇烈”二字，舉例說(shuō)明。

[講解]像鐵生銹、人的呼吸都是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，但并不劇烈，所以定義中無(wú)劇烈二字。

[提問(wèn)]為什么氧化反應(yīng)中是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，而不是物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)？

[講解]因?yàn)檠醭�氧氣這種存在的形式外還有其它存在的形式。

思維，猜想。

思考。

傾聽。

鞏固對(duì)氧化反應(yīng)的理解，從廣義上認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。

加深對(duì)概念的理解。

[討論]判斷氧化反應(yīng)的依據(jù)是什么？是否與化合反應(yīng)一樣，生成物只是一種？舉例說(shuō)明。

回答：物質(zhì)與氧發(fā)生反應(yīng)，生成物不一定是一種。如：石蠟燃燒

學(xué)會(huì)判斷氧化反應(yīng)的方法。

[課堂練習(xí)]判斷什么樣的反應(yīng)屬于化合反應(yīng)，什么樣的反應(yīng)即是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)。

做課堂練習(xí)二

加深理解，及時(shí)鞏固。

[提問(wèn)]1.氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？舉例說(shuō)明，可得出什么結(jié)論。

2.化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)嗎？舉例說(shuō)明，可得出什么結(jié)論。（答案：不一定，例如：氨氣和氯化氫反應(yīng)只是化合反應(yīng)不是氧化反應(yīng)，由此可得出，化合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)。）

思考、討論并回答：

1.不一定，例如石蠟燃燒只是氧化反應(yīng)，不是化合反應(yīng)，由此可得出：氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)。

通過(guò)對(duì)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

[課堂練習(xí)三]分辨出哪些反應(yīng)即是化合反應(yīng)又是氧化反應(yīng)。

做課堂練習(xí)

及時(shí)反饋

[指導(dǎo)閱讀]氧氣的用途（課本第17頁(yè)）

[討論]氧氣的性質(zhì)和用途有什么關(guān)系？

閱讀并找到答案：供給呼吸和支持燃燒。

氧氣的用途是由性質(zhì)決定的。

認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途。

[板書]                           醫(yī)療

                   供給呼吸     登山、潛水

     氧氣的用途                 航空

                          氣割、氣焊

             支持燃燒     煉鋼

                          宇航

[講解]因?yàn)檠鯕庵С秩紵�，可以給人類造福，但也可以給人類造成災(zāi)難，如發(fā)生火災(zāi)。氧化反應(yīng)還會(huì)使食物腐爛，鐵生銹等。

   思考、歸納并回答。

   記錄。

 傾聽、領(lǐng)悟

培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

教育學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)。

[小結(jié)]1.學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的方法。

 2.了解氧氣的用途。

分析、歸納并回答。

培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。