東亞的封建國家（通用7篇）
東亞的封建國家 篇1
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇2
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇3
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇4
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇5
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于新羅統一朝鮮半島部分的內容，參見重點突破方案中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于高麗王朝的建立，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于朝鮮王朝的建，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見課內探究活動的設計中的關于日本大化改新部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照新羅統一朝鮮半島表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于武士階層的形成，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于幕府統治的建立，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見課內探究活動的設計 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇6
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：
東亞的封建國家 篇7
教學目標
了解和掌握新羅統一朝鮮半島，朝鮮王國的建立，大和統一日本，大化改新，武士階層的形成，幕府統治的建立。
通過學生對日本大化改新的背景、內容、結果和影響的學習，使學生對于日本大化改新有個比較全面的認識；通過對于朝鮮和日本歷史的學習，體會中國古代文化對于朝鮮和日本的影響。
通過學生對朝鮮半島和日本列島歷史的學習，使學生認識到大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；中國古代文化對于朝鮮和日本產生了非常重大的影響。
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
教學建議
地位分析：
本節教材地位分析：本節教材簡單講述了朝鮮半島和日本列島從原始社會到封建社會的全過程，是與我國相臨的東亞國家的歷史。學習他們的歷史，了解我國周邊的民族獨立國家的情況，對于21世紀改革開放的中國很有益處。
重點突破方案：
①關于“新羅統一朝鮮半島”，建議教師首先讓學生看教材相關內容，然后給出表頭，由學生填寫下列內容： 社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
自古以來
奴隸社會
公元前后
高句麗、百濟、新羅
先后出現，三國鼎立
封建社會
676年
新羅
統一的封建王朝
②關于“日本大化改新的內容和意義”，建議教師首先讓學生看教材相關內容后，教師對于上述兩點內容稍做補充，然后向學生提出如下幾個問題：日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？
難點突破方案
關于“日本大化改新和日本社會性質的變化”，建議教師首先讓學生參考教材小字內容分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？然后回過頭來再依照上述“重點突破方案”中關于“日本大化改新的內容和意義”分析大化改新的內容和意義，學生分析時教師應該參照“難點分析”部分做出相應的補充說明。
日本大化改新的內容和意義
日本大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡，是日本歷史上的兩個標志性事件之一（大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡；明治維新標志著日本從封建社會向資本主義社會過渡）。掌握它的內容，對于全面理解日本的歷史非常重要。大化改新的主要內容包括兩個方面：經濟上的“班田收授法”和政治上的加強中央集權，這兩方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果（日本歷史上曾經先后向中國派出了三次譴隋使和十三次譴唐使，另外還有幾次送唐使）。
日本大化改新和日本社會性質的變化
日本大化改新和日本社會性質的變化是難點。由于學生的理解能力有限，他們很不容易理解為什么在公元7世紀日本要進行大化改新，更不容易理解為什么大化改新標志著日本從奴隸社會向封建社會過渡。這些都需要教師加以分析引導。公元7世紀時，日本社會的各種矛盾都非常尖銳，這里的各種矛盾指的是以下兩種矛盾：一是勞動人民與皇室、奴隸主貴族的階級矛盾，二是皇室和奴隸主貴族之間的統治階級內部的矛盾。在這種情況下，以孝德天皇為首的進步勢力為了鞏固自己的統治進行了大化改新。大化改新的主要內容包括兩個方面（參見“重點分析”部分），而這兩個方面的措施都是日本的有識之士向先進的中國隋唐政權學習的結果，而當時中國的隋唐政權正在處于封建制度的繁榮時期；改革以后，日本的政治經濟制度也就很自然的學習到了中國的封建性的政治經濟制度；日本的歷史也就很自然的向封建社會過渡。
新羅統一朝鮮半島
新羅統一朝鮮半島的內容雖然少（正文只有一段，小字部分有三段），但是卻包含了朝鮮半島的原始社會、奴隸社會、和封建社會三個階段的歷史史實；并且此間朝鮮半島還歷經了由分裂到第一次統一的全過程；小字部分還詳細介紹了新羅統一朝鮮半島以后經濟文化的發展情況和向中國學習政治思想文化的全過程。
課內探究活動的設計
①關于“新羅統一朝鮮半島”，教師給出下列表格，由學生填寫：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
②關于“日本大化改新”，教師在讓學生看書的基礎上首先按照“新羅統一朝鮮半島”表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格如下：
社會制度
開始時代
代表性政權名稱
代表性政權特點
原始社會
奴隸社會
封建社會
然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？③在本節教材新課學習完畢后，教師布置作業 如下：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
教學設計示例
重點：①新羅統一朝鮮半島；②日本大化改新的內容和意義。
難點：日本大化改新和日本社會性質的變化。
教學手段：①教學方法：講解法；②電教手段應用：相關圖片
教學過程 ：
教師首先直接說明朝鮮半島和日本列島與中國的特殊關系，導入 新課。
一、新羅的統一和朝鮮王國的建立
關于"新羅統一朝鮮半島"部分的內容，參見"重點突破方案"中的建議處理。教師首先讓學生看教材相關內容，然后由學生填寫關于朝鮮半島的相關表格。
關于"高麗王朝的建立"，教師只簡單給出時間（10世紀初）和人物（王建），不必補充其他內容。
關于"朝鮮王朝的建"，教師應做如下講解：①朝鮮王朝的建立：14世紀末，高麗大將李成桂，國號朝鮮。②朝鮮王朝的歷史地位：朝鮮王朝是朝鮮歷史上最后一個封建王朝，直至20世紀初朝鮮被日本吞并。
二、日本的大化改新
參見"課內探究活動的設計"中的關于"日本大化改新"部分內容處理。教師在讓學生看書的基礎上首先按照"新羅統一朝鮮半島"表格的式樣填寫關于日本列島的相關表格，然后依次回答下面的問題：分析公元7世紀時大和國尖銳的社會矛盾有哪些表現？你若是統治者，應該實施什么樣的措施才能鞏固你的統治？日本大化改新的內容有哪些？這些內容的出處何在？實施上述內容的用意何在？有什么影響？對于學生的回答教師要做相應的補充說明。
三、日本武士階層的形成
關于"武士階層的形成"，教師首先依照教材相關內容，給出武士階層定義，然后依照教材內容講解武士階層形成的背景即可，不必補充更多內容。
關于"幕府統治的建立"，教師首先依照教材相關內容，依次給出將軍、幕府的定義，然后介紹幕府統治的建立。最后補充說明日本幕府統治前后共計700年的歷史，分為三個時期：鐮倉幕府、室町幕府、江戶幕府（也叫德川幕府）
最后參見"課內探究活動的設計" 中的作業 ，提出如下思考題：依照教材說明中國隋唐文化對于朝鮮半島和日本列島的影響。
設計思想：
①通過學生填寫相關表格和回答關于朝鮮半島和日本列島的一系列相關問題，體現學生的主體地位；
②通過教師設計相關表格和設置一系列相關問題及其對于學生回答問題的補充說明，實現教師的主導作用。
板書設計 ：