《人民當家作主的國家》教學設計（通用2篇）
《人民當家作主的國家》教學設計 篇1
一、教材分析
1.對教學目標的理解
【知識目標】了解我國國家性質和人民的范疇，懂得人民是國家的主人，知道人民和公民的區別，知道公民權利受法律確認，理解我國公民權利得以實現的法律保障體制的主要內容。
【能力目標】培養學生正確認識自己主人翁地位的能力，初步培養學生對人民、公民、我國國體等概念的理解、辨別能力和抽象思維能力。
【情感態度與價值觀目標】培養學生牢固樹立人民是我國國家的主人的觀念，增強學生熱愛社會主義祖國的情感和作為國家小主人的自豪感。使學生樹立認真學法、守法，依法維權的法律意識和法制觀念。
2.對教學重難點的認識
【教學重點】人民是國家的主人；我國公民權利的法律保障體制。
【教學難點】公民和人民的區別與聯系。
二、學生分析
1.針對的問題：
國家性質、公民、人民、公民基本權利及其保障體制等概念和內容比較抽象，學生平時雖有所接觸，但非常有限，往往是一知半解，特別是從法律角度的理解更是非常缺乏，另外，初中生是弱勢群體，又缺乏法律知識，當權利受到侵害時，不知道如何去保護。有的知道自己的權利被侵害了，但顧慮到對方是成年人，甚至是家長和老師，所以只好忍氣吞聲，用法律維權的意識比較淡漠。
2.學生的需要
作為當代中學生了解自己國家的國家性質、能區分公民與人民的不同，樹立起公民權利受法律保障等法制觀念和法律意識是一個合格公民所必需的常識。
三、綜合設計思路
教學過程
導入新課：
插入動畫《學生謠》，觀看并思考動畫中閃爍的金星指的是什么？它對我們每個人的一生起了到什么作用？
師：閃爍的金星就是法律，它貫穿我們一生，它既維護著我們應享有的權利，同時它還規定了我們必須履行的義務。它告訴我們該做什么，不該做什么。
成語：沒有規矩，不成方圓
|指的是什么？
法律
師：通過本課的學習，可使我們中學生明了我們應享有哪些權利，應怎樣正確行使權利，及怎樣正確維護權利等問題。
那么，在我國，什么是公民的權利？公民的權利有哪些保障？
第一框《人民當家作主的國家》
插入開國大典視頻：
思考：該事件發生的時間、地點、人物，它有什么特殊的意義？
師：新中國的成立宣告，倍受壓迫剝削的中國人民翻身解放，真正成了國家的主人。新中國是人民當家作主的國家。
2. 暢所欲言話主人
(1)討論交流：你感受到或你了解到有哪些事物或事例可以體現出在我國人民是國家的主人？
(2)觀察硬幣上的國徽：理解國徽的內涵。由此引申出我國的國家性質和人民范疇這一知識。
3.人民公民我來辨
想一想：人民與公民是一回事嗎？
人民是區別于敵人的政治概念，在不同的國家和同一國家的不同歷史時期，有著不同的階級內容。
公民是法律概念，是指具有某國國籍并依據該國憲法和法律規定，享有權利和承擔義務的人。
想一想：什么是中華人民共和國公民？
我國憲法明確規定：“凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。”
想一想：判斷公民的標準是什么？（插入視頻：鞏麗加入新加坡國籍）
不論其年齡、性別、民族、種族、職業、宗教信仰、財產狀況、居住期限、文化程度、政治態度等有何不同，不論其是否居住在我國境內，只要是具有中華人民共和國國籍的人，都是我國公民。判斷公民的標準就在于是否具有該國國籍。
想一想：在押犯人是不是公民？未成年人呢？
只要具有我國國籍，無論是在押犯人還是未成年人都是我國公民。
想一想：在押犯人能否享有公民權利？
在押犯人享有公民權利，但不是全部權利，不能履行依法服兵役等光榮義務。
師：總結
公民和人民的區別：
含義不同：
性質不同：人民是政治概念，與敵人相對；
公民是法律概念，與國籍相關。
范圍不同：公民的范圍比人民廣泛。
4. 公民權利誰賦予
設問：人民是國家的主人，那么人民當家作主的權利是誰賦予的呢？
學生回答——憲法和法律。引導學生用憲法中的條文來印證自己的回答。
總結出公民權利、公民的基本權利兩個概念。強調公民權利是憲法和法律確認和賦予的。
5.公民權利誰保障之“你猜我猜誰是保護神”
課堂活動：猜一猜誰是保護神？
出示與未成年人保護法、刑法、消費者權益保護法、婚姻法等所保障權利相關的法制漫畫四幅。學生分析與漫畫反映權利相關的的法律保護神是誰。
總結并引導學生理解立法保障的含義。
6.公民權利誰保障之“你說我說話維權”
課堂活動：列舉自己或他人合法權利受到侵害后是如何維權的案例。
在學生舉例的基礎上組織學生討論并明確維護合法權利最有力的武器是向人民法院提起訴訟。
總結引導學生理解司法保障的含義。強調憲法是權利保障體制的核心。
7. 總結升華“法斗士”
播放flash“法斗士”，引導學生討論回答flash所反映的道理。
總結升華：人民是國家的主人，法律是保障人民權利的法寶，是我們維權的利劍。當你的合法權益受到侵害時，勇敢地拿起這把利劍，你便是一位“法斗士”。
四、教學中存在的疑問
教材中出現的很多知識均較抽象，初二學生還較難接受，如人民民主專政、人民和公民的區別等。另外教材在闡述“人民是國家的主人”時，p5最后一段由“人民”引入到“公民”感覺比較生硬和突然。教學時如何處理比較自然是一個問題。
鞏固練習：
1.在巴基斯坦人質事件中，中國政府要求巴方政府要保證中國公民的人身安全，這里
的“中國公民”是指：
a.在中國擁有財產的人
b.居住在中國境內的人
c.具有中國國籍的人
d.從小在中國長大的人
2.下面不屬于我國公民的是：
a.正上小學一年級的小正
b.留學北大的韓國女學生
c.退休在家的工人老張
d.被剝奪政治權利在監獄服役的李某
3.公民和人民的區別是：
a.人民享有政治權利，公民不享有政治權利
b.人民是政治概念，公民是法律概念
c.人民享有權利多，公民享有權利少
d.人民參與國家管理，公民不參與國家管理
《人民當家作主的國家》教學設計 篇2
一、教材分析
1.對教學目標的理解
【知識目標】了解我國國家性質和人民的范疇，懂得人民是國家的主人，知道人民和公民的區別，知道公民權利受法律確認，理解我國公民權利得以實現的法律保障體制的主要內容。
【能力目標】培養學生正確認識自己主人翁地位的能力，初步培養學生對人民、公民、我國國體等概念的理解、辨別能力和抽象思維能力。
【情感態度與價值觀目標】培養學生牢固樹立人民是我國國家的主人的觀念，增強學生熱愛社會主義祖國的情感和作為國家小主人的自豪感。使學生樹立認真學法、守法，依法維權的法律意識和法制觀念。
2.對教學重難點的認識
【教學重點】人民是國家的主人；我國公民權利的法律保障體制。
【教學難點】公民和人民的區別與聯系。
二、學生分析
1.針對的問題：
國家性質、公民、人民、公民基本權利及其保障體制等概念和內容比較抽象，學生平時雖有所接觸，但非常有限，往往是一知半解，特別是從法律角度的理解更是非常缺乏，另外，初中生是弱勢群體，又缺乏法律知識，當權利受到侵害時，不知道如何去保護。有的知道自己的權利被侵害了，但顧慮到對方是成年人，甚至是家長和老師，所以只好忍氣吞聲，用法律維權的意識比較淡漠。
2.學生的需要
作為當代中學生了解自己國家的國家性質、能區分公民與人民的不同，樹立起公民權利受法律保障等法制觀念和法律意識是一個合格公民所必需的常識。
三、綜合設計思路
1. 情境激發入新課
播放開國大典上毛澤東宣告中華人民共和國成立的視頻片段。（附錄2）
引導思考回答：聽到毛主席這鏗鏘有力的聲音，全國人民在歡呼雀躍，從心底感謝毛主席，感謝共產黨，為什么？
教師小結：新中國的成立宣告，倍受壓迫剝削的中國人民翻身解放，真正成了國家的主人。新中國是人民當家作主的國家。導入新課。
2. 暢所欲言話主人
(1)討論交流：你感受到或你了解到有哪些事物或事例可以體現出在我國人民是國家的主人？
(2)觀察硬幣上的國徽：理解國徽的內涵。由此引申出我國的國家性質和人民范疇這一知識。
3.人民公民我來辨
設問：你是人民的一員，但你同樣也是中華人民共和國的公民，那么人民和公民是一回事嗎？
在學生閱讀教材及教材漫畫、討論回答的基礎上，請學生每人畫一幅體現公民與人民關系的圖示。
4. 公民權利誰賦予
設問：人民是國家的主人，那么人民當家作主的權利是誰賦予的呢？
學生回答——憲法和法律。引導學生用憲法中的條文來印證自己的回答。
總結出公民權利、公民的基本權利兩個概念。強調公民權利是憲法和法律確認和賦予的。
5.公民權利誰保障之“你猜我猜誰是保護神”
課堂活動：猜一猜誰是保護神？
出示與未成年人保護法、刑法、消費者權益保護法、婚姻法等所保障權利相關的法制漫畫四幅。學生分析與漫畫反映權利相關的的法律保護神是誰。
總結并引導學生理解立法保障的含義。
6.公民權利誰保障之“你說我說話維權”
課堂活動：列舉自己或他人合法權利受到侵害后是如何維權的案例。
在學生舉例的基礎上組織學生討論并明確維護合法權利最有力的武器是向人民法院提起訴訟。
總結引導學生理解司法保障的含義。強調憲法是權利保障體制的核心。
7. 總結升華“法斗士”
播放flash“法斗士”，引導學生討論回答flash所反映的道理。
總結升華：人民是國家的主人，法律是保障人民權利的法寶，是我們維權的利劍。當你的合法權益受到侵害時，勇敢地拿起這把利劍，你便是一位“法斗士”。
四、教學中存在的疑問
教材中出現的很多知識均較抽象，初二學生還較難接受，如人民民主專政、人民和公民的區別等。另外教材在闡述“人民是國家的主人”時，p5最后一段由“人民”引入到“公民”感覺比較生硬和突然。教學時如何處理比較自然是一個問題。