國家的產生和社會變革（精選2篇）

國家的產生和社會變革 篇1

　　七年級上冊•第8課•教學建議、教學案例及參考答案

　　【特別提示】

　　導學案只是老師教學的一個輔助，千萬不能完全一成不變地依據導學案來教學，如果機械使用導學案，課堂教學過程將毫無生氣，也不會起到好的教學效果。

　　【單元分析】

　　（一）第二單元的特點

　　時段：從公元前2070—前221年

　　特點：本單元是國家的產生和社會變革，說明由夏朝開始出現國家，到商與西周時期創造青銅文明、春秋戰國進入鐵器時代，先進技術推動了生產發展和社會變革，進而推動了社會的發展，經濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。

　　（二）第二單元的重點和難點

　　“國家的產生和社會變革”這一單元是以社會發展的階段性與社會重要活動的側面相統一的方式來呈現主題的，其中含括從夏到戰國的歷史時段的史實和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要歷史內容。下設八課：

　　第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個子目，重點是國家的產生與更迭。

　　第6課“夏商西周的社會與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊刑法與禮儀教化三個子目，重點和難點都是分封制。

　　第7課“春秋五霸與戰國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個子目，重點是理解春秋戰國時期的大國爭霸（齊桓公稱霸）。

　　第8課“鐵器牛耕引發的社會變革”，正文有從千耦其耘到個體農耕、競相改革的時代風潮、商鞅變法與秦的崛起三個子目，重點是商鞅變法，難點是從千耦其耘到個體農耕。

　　第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創造”，三課都是兩個子目，反映了春秋戰國時期社會文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點。

　　第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。

　　（三）第二單元要說明的幾個問題

　　1.如何理解國家的產生？

　　（1）國家的產生是一個漫長的過程，不能以某個歷史事件作為標志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標志，這只是歷史的一個“巧合”，而不是歷史的必然。

　　（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時代的開始。

　　（3）“禪讓制”的存或廢不應以父子相傳作為依據。因為實行“禪讓”時有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個國家夏朝，禹先按傳統辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻帝及宋太祖陳橋兵變也都應視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。

　　（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因為尚未發現文字可靠的材料。但從二里頭文化的發掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發達來看，似應有一個銜接點更好。因此，夏朝的存在為多數學者所接受。但不宜過分夸大，應注意培養學生的科學態度。

　　2.為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會與封建社會？

　　（1）教材在國家社會形態上避免了奴隸社會、封建社會等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進入奴隸制階段”“西周實行宗法分封制，將血緣關系融入國家統治，對凝聚宗族、穩定等級秩序、維系國家統一，發揮了重要作用”的說法；更沒有強化社會形態，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發展時期，把“西周”說成是“強盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰國”作為封建社會的形成時期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。

　　（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當時的階級結構和社會地位進行定位，反映了當時存在奴隸制的社會現狀，但未肯定它是奴隸社會或封建社會。

　　（3）課文中也說到“軍隊、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護統治的工具，起了“維護等級制度和穩定社會秩序的作用”，也未給予定性。

　　（4）另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會源于何時的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰國“封建論”等。同時這也說明初中學生沒有必要知道中國封建論定于何時。

　　（5）更為重要的是，我們對于社會階段劃分有自己的看法，反映了史學觀念的更新。比如，五種社會形態的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經說過：“大體說來，亞細亞的、古代的、封建的和現代資產階級的生產方式可以看作是經濟的社會形態的幾個時代。”這就是說，他并不認為人類社會都經歷了五種社會形態。馬克思主義的基本原理中還按照勞動資料和生產力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農業文明和工業文明三大時代；同時，從中國古代看，由于中國社會帶有明顯的血緣紐帶關系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個完全的奴隸制形態和一個典型的奴隸社會階段。所以，新教材在社會分期上不使用奴隸社會和封建社會的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現。

　　3.為什么只講“分封制”？

　　（1）西周社會有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會變革與國家制度變革這兩個變革是緊密相關、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。

　　（2）課文從分封制的原因、主要內容和作用三個方面來介紹，說明分封制是通過血緣關系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務、權利和承諾，把政權與族權緊密地結合起來，加強了周王室與諸侯國的經濟文化聯系，維護了周朝的統治，密切了與邊地區的關系，推動了社會的發展，肯定了分封制的作用。

　　（3）講分封制的另一個目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關系逐步取代血緣關系是國家進步、發展的一個重要表現。

　　4.“春秋”“戰國”中的社會變革。

　　（1）春秋戰國時期是一個大動蕩大變革時期，爭霸斗爭是當時各國政治的主要內容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發展和社會變革中的主要趨勢。

　　（2）爭霸戰爭體現了各國的政治和軍事特點，而且，各國都是通過變革實現富國強兵才取得勝利的。講清改革與強國的關系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時代的特征有著重要的意義。

　　（3）春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內政、軍制，發展生產，富國強兵，有爭霸實力；二是提出“尊王攘夷”的口號；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質基礎。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。

　　（4）戰國時期的爭霸，首先應講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產效率，改變了原有集體強迫耕作方式生產力低下的情況，也使個體農民從事農耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現象的反映，新的生產方式就是在這一背景下出現的。在這里，教材避開了“井田制”是因為其太難，也說不清，也沒有必要為此費筆墨。教材在商鞅變法的內容中也只說“承認土地私有；用法令形式來保護土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。

　　（5）商鞅變法成為戰國時期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內容和作用，由此說明變革中有進步，有成功，也有失敗和反復，也說明社會就是在復雜的矛盾中不斷前進的。全面了解變法過程就能全面展現社會變革的全貌。

　　5.孔子與百家爭鳴都是重點內容，兩者又有必然的因果聯系。講解孔子時主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學派的創始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點明了各派爭論的焦點：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進了思想文化的發展。

　　（四）第二單元的教學方法建議

　　1.這一時期的很多故事或成語體現了變革的精神和過程，它又為學生了解當時社會情況提供了條件，應成為教學的切入點。

　　2.分封制與西周社會關系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網絡示意圖”（教師教學用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩定的關系。

　　3.本單元的某些內容為教師的教學留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。

　　4.本單元的教學既可以常規課進行講述，也可采用探索課講法。

　　【參考答案】

　　第8課  鐵器牛耕引發的社會變革

　　主備人：馬集中學陳延安               參與者：城關鎮中學劉景元          

　　【認定目標】(心中有目標，你就會走向成功！)

　　1.了解春秋戰國時期鐵器、牛耕廣泛使用。

　　2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會現象出現的原因。

　　3.掌握商鞅變法的內容和作用。

　　【自主學習】

　　請認真閱讀教材41—42頁兩目內容，回答1－4題

　　1.西周時期，農業生產采用什么工具？采用什么樣的耕作方式？木制、石制；集體耕作（“千耦其耘”）

　　2.鐵器、牛耕的推廣使用是在什么時期？產生了什么影響？

　　時期：春秋時期 

　　3.戰國時期出現了競相改革的時代風潮，各國改革的目的富國強兵。

　　4.戰國時期，魏國首開變法之風，主要變法有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、韓國的申不害改革、齊國的鄒忌改革等。

　　請你認真閱讀教材43—44頁“商鞅變法與秦的崛起”一目的內容，回答5－6題

　　5.戰國時期的改革中，影響最大的是秦國的商鞅變法。

　　【共同探究】(不依附，不從眾，讓思考成為習慣！)

　　1. 看下圖，談談你是怎樣理解本課課題“鐵器牛耕引發的社會變革”的？

　　（1）春秋戰國時期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕，生產效率大大提高，個體生產取代集體耕作，個體小農逐漸成為社會的基本生產單位。

　　（2）隨著個體小農的發展，一個新興的階級——地主階級開始登上歷史舞臺（當然，地主階級的來源有多種），地主階級為了發展封建經濟，就要求取得統治地位，于是他們在各國紛紛改革。

　　（3）商鞅變法就是各國變法中最徹底的一次。

　　注意：其實，本題就是考查生產力與生產關系的原理。學生能理解就理解，學生不理解我們老師知道就行了。

　　2. 商鞅后來被車裂而死，你認為商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？

　　【歸納整理】　填寫關于商鞅變法的表格（填寫變法內容序號即可）。

　　富國措施：②獎勵生產 ④承認土地私有

　　強兵措施：③獎勵軍功

　　加強中央集權：①編制戶口，加強刑罰 ⑤建立縣制 ⑥統一度量衡

　　【拓展練習】(拾級而上，順達成功的頂峰！) 

　　1.（•湖北宜昌） “千耦其耘”記載于《詩經》，描述了西周時期大規模集體耕作的場景，春秋時期可以看到一種新的耕作場景是（   ）

　　a.使用耒耜       b.牛耕       c.使用耬車     d.使用曲轅犁

　　2.（•江蘇南京）戰國時期，商鞅變法為統一大業的實現奠定了基礎。讀右圖。該變法發生在何處？（   ）

　　a.①   b.②   c.③   d.④

　　3.（•廣東東莞）戰國時期，各諸候國競相改革成為時代風潮。推動這一風潮出現的根本原因是（   ）

　　a.鐵器的使用    b.個體小農的出現   c.百家爭鳴的影響  d.新興地主階級的推動

　　注意：本題考查的就是生產力的發展，推動生產關系的變革。

　　4.（•貴州畢節）商鞅變法的哪項內容對后世行政制度影響最為深遠？（   ）

　　a.國家承認土地私有           b.建立縣制

　　c.獎勵耕戰，廢除舊貴族的特權 d.變“任人唯親”的世卿制為“任人唯賢”的官僚制

　　5.（•福建福州）戰國時期有一戶人家：老大因作戰有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據此判斷這戶人家最有可能生活在（   ）

　　a.齊國     b.楚國       c.燕國       d.秦國

　　6.（•湖南岳陽）戰國時期的商鞅變法在秦國確立了（   ）

　　a.禪讓制          b.土地私有制         c.王位世襲制        d.科舉制

　　7.（•陜西）戰國時期各諸侯國紛紛變法。其變法的直接目的是（   ）

　　a.促進生產力發展    b.實現富國強兵    c.緩和社會矛盾   d.增強東周王室實力

　　8.（•貴州畢節）春秋戰國時期，新舊制度更替，社會大變革，其根本原因是（   ）a.戰爭頻繁           b.諸侯爭霸

　　c.百家爭鳴           d.社會生產力發展，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的推廣

　　本題與第3題考查的是同一知識點。

　　9.閱讀材料：  （秦孝公）有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。當是時，商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。                                                   ――賈誼《過秦論》

　　請回答：①材料反映的是哪次變法事件？這次變法發生于哪一年？“商君”指的是誰？

　　商鞅變法；前356年；商楊。

　　②寫出“內立法度”的具體內容。

　　a編制戶口，加強刑罰

　　b獎勵生產

　　c獎勵軍功

　　d承認土地私有

　　e建立縣制

　　f統一度量衡

　　③用材料中的一句話來說明商鞅變法的作用。

　　秦人拱手而取西河之外。

　　【教學案例1】

　　第八課   鐵器牛耕引發的社會變革

　　探究預習提綱：

　　通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。

　　〖教學目標〗

　　知識與能力

　　了解春秋戰國時期鐵器牛耕的使用情況；理解生產技術在促進社會發展方面的作用；理解商鞅變法的主要內容及其歷史作用。

　　過程與方法

　　通過參與式學習法，實地調查，共同討論，獲取新知識。

　　情感態度與價值觀

　　通過設計改進農具，培養科學探索精神；通過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神。

　　〖教學重點〗

　　通過參與式學習，生成自己的新知識，培養改革意識和創新精神。

　　〖教學準備〗

　　多媒體。

　　〖教學方法〗

　　參與式學習法，調查了解法，討論法。

　　〖教材分析〗

　　本課教學內容理論性較強，而初一學生剛剛接觸歷史，如果教師過多挖掘理論，學生將難以接受。因此，對本課內容的處理，要深入淺出，講現象，淡化理論，只讓學生對歷史現象有一個初步的認識。

　　七年級的學生有一定的知識儲備，對理論性的內容難以接受。針對本班大部分同學來自農村、對小農具比較熟悉的特點，讓學生深入生活了解自己身邊的世界，并從中去吸取知識。

　　本教案設計的重點是培養學生從生活實際中獲取新知識，把學習融入生活。對本課基礎知識的掌握只作為一種知識儲備，而重點放在學生課上課下的參與過程，教師從過去的主導者轉化為平等的參與者。在師生共同參與的過程中，改進學習方法，學會討論，學會與人相處，學會在合作參與過程中獲取新知識，培養改革意識和創新精神，并使之成為自己的學習品質。

　　〖板書設計〗

　　石器

　　骨器――――鐵農具――個體農耕成為可能

　　銅器

　　完全人力　人力牛耕――個體農耕成為可能

　　“工作則遲，分地則速”

　　地主階級登上歷史舞臺――爭取政治權力進行變法――商鞅變法

　　現實――歷史――現實

　　〖教學過程〗

　　布置預習作業

　　收集農村小型手工農具的種類，選擇一兩件，繪成簡圖。

　　收集2001年我國具有世界影響的重大事件。

　　講授新課

　　教師導課：同學們，歷史的車輪已駛入21世紀，科技的發展日新月異，生產工具的進步已進入智能化時代，但我們生活中還隨處可見一些簡單的手工農具。下面請同學們把收集到的農具用簡圖展示。

　　展示農具：每個同學先在組內展示，然后每組推選兩件，在全班展示（用多媒體進行展示）并對簡圖進行解說；教師將自己準備的農具簡圖參與全班展示；推選最具代表性的農具――鋤頭、鐮刀；說明其制作材料。

　　教師設疑：對鐵工具進行分析。說明在鐵工具出現以前，人們使用的工具情況，把這些工具與鐵工具進行比較，突出鐵工具的優點及其作用。（這部分內容可分組進行討論，將各組討論的結果書寫在教師為每組準備的大白紙上，在班上交流）

　　石器：粗糙、不精細、硬度不夠

　　骨器：硬度不夠，不耐用

　　銅器：太珍貴，硬度不夠

　　鐵器：蘊藏豐富，質地堅硬，便于制作工具

　　明確鐵器的廣泛使用大大促進了農業生產。

　　教師導課：請同學們借用書上一句話來概括鐵工具出現以前，人們勞動的情況，引出“千耦其耘”，再回到鐵工具分析，從主客觀兩方面說明鐵工具的出現對生產的影響。（這段分析從奴隸主的愿望、奴隸勞動的熱情二者之間矛盾的解決為突破口）

　　教師小結：從石器、骨器、銅工具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命，從完全的人力耕作到牛耕是農耕動力上的革命，這就使個體農耕成為可能。“公作則遲，分地則速”的社會現象又促使個體農耕成為現實，奴隸轉化為農民，奴隸主轉化為地主。新興地主階級開始登上歷史舞臺。教師小結：

　　石器

　　骨器――――鐵農具――個體農耕成為可能

　　銅器

　　完全人力　人力牛耕――個體農耕――新興地主階級登上歷史舞臺

　　“工作則遲，分地則速”

　　教師導課（提問）：為什么這一時期稱為戰國？怎樣才能避免被兼并的厄運呢？改革之路走得最成功的是哪一次呢？

　　教師導學：為了更好地展示商鞅變法的史實，請同學們自由選擇角色，進行辯論。

　　秦孝公：發布招賢令

　　商鞅：陳述改革的背景，必要性和具體措施

　　反對派：陳述維護奴隸制，阻止變法的理由

　　教師作為主持人，主持辯論，引導學生認識到只有破舊立新才能發展經濟，才能富國強兵。

　　辯論結束后，由秦孝公和商鞅舉行新聞發布會。（公布商鞅變法的主要內容，再讓學生自己總結變法的作用）

　　由教師用多媒體顯示：秦國從公元前356年開始變法，內容如下：

　　編制戶口，加強刑罰；獎勵生產；獎勵軍功；承認土地私有；推行縣制；統一度量衡。

　　此法推行，秦國走上了富國強兵之路，為兼并六國打下基礎。

　　教師：從秦國的商鞅變法中表現出來的“治世不一道，便國不法古”的變法精神，一直激勵著后世的政治家，而且這種改革創新的精神也是我們現實生活中所必需的。請同學們穿越時空，聚焦當今的中國，請大家把收集到的2001年我國具有世界影響的重大事件展示出來。

　　選出三件最具代表性的：中國北京申奧成功；中國男足沖進世界杯；中國加入wto。

　　這些就是我國改革開放的成功例證。

　　教師總結

　　同學們，歷史和現實同時在我們的課堂上展開，我們親歷了秦國的商鞅變法的成功，見證了中國改革開放以來的巨大成就，感受到了開放的中國正在騰飛，我們應該牢記，改革和創新精神是推動時代前進的巨大力量，我們應該培養改革意識和創新精神。

　　自我測評

　　填寫關于商鞅變法的表格。

　　建議

　　（教師與學生互相反饋信息，使每個同學都能與老師平等交流）

　　教師建議：寫一篇有關商鞅變法的歷史小論文；有設計愛好的同學，改進或設計簡單農具。

　　學生建議：可以是作業建議；可以是對教學設計的不足之處，提出修改意見；可以提出自己獨特的創意。

　　【教學案例2】

　　第8課《鐵器牛耕引發的社會變革》教學設計

　　一，教學目標

　　（1）知識與能力  通過了解春秋戰國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產工具的使用情況，理解先進的生產技術在促進社會發展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現象，認識到封建生產關系比奴隸制更能適應生產力的發展；在掌握和了解商鞅變法的重要內容機器歷史作用的基礎上，分析商鞅變法為什么會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。

　　（2）過程與方法  在了解人類生產工具不斷進步的過程中歸納并認識從石、木、骨、蚌農具到鐵農具的發明和使用是生產工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農耕動力上的革命；通過學習商鞅變法，創設情境，培養解決歷史問題，再實踐前人的創新過程的探究式學習方法。

　　（3）情感態度與價值觀  通過學習商鞅變法，培養改革意識和創新精神，樹立實現抱負不怕挫折和犧牲的觀念，從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。

　　重點：商鞅變法的內容及歷史作用；

　　難點：分析商鞅變法為什么能夠取得成功。

　　課件：教學掛圖，視頻材料

　　教學方法：自主合作探究，教師講解

　　〖教學過程〗

　　導入：春秋戰國時期，社會經濟以農業生產為主。我們今天的農業生產都有哪些工具？春秋戰國時期生產工具又是什么呢？

　　一、 從千耦其耘到個體農耕：

　　現代化的生產工具讓人難以想象古代的生產工具是怎樣的。

　　指導學生回憶西周以前的古代農具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優缺點？

　　教師根據學生回答的內容，歸納表格。

　　制作材料 工具 優點與缺點

　　木、石、骨、蚌 耒、蚌鐮 廉價，硬度不夠，不耐用

　　銅、青銅 很少用于農業生產 銅珍貴，質地軟；青銅雖硬，但脆、易斷

　　鐵 耙、鐮、鍤、鋤、鏟等 蘊藏豐富，開采方便，質地堅硬

　　原始生產工具的使用，勞動效率如何？

　　由于勞動效率低下，形成了在貴族的田地中大規模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。

　　鐵制農具的使用，帶來了怎樣的積極性？學生回答。

　　學生觀察插圖《戰國鐵犁鏵》，這是做什么用的？學生回答。

　　戰國時期耕作技術發生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。

　　牛耕的使用，產生了怎樣的效果？學生討論。

　　指導學生閱讀小字部分，提出問題：當時在人們的名字中出現了“牛”“耕”說明了什么？幫助學生認識，牛耕在當時是一個新生事物，是為人們所向往的。

　　史書中記載了這樣的生產情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產狀況？

　　個體小農生產已經開始取代了大規模的強制性的集體耕作，新興的地主階級和個體小農登上了歷史舞臺。

　　二、 競相改革的時代風潮：

　　閱讀課文，將戰國時各國的改革情況歸納表格。

　　諸侯國 改革家

　　魏國 李悝

　　楚國 吳起

　　韓國 申不害

　　齊國 鄒忌

　　三、 商鞅變法與秦的崛起：

　　春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級為了確立其統治，發展生產，掀起了改革風潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。

　　秦孝公為什么會重用商鞅進行變法，指導學生表演“商鞅舌戰群儒”、“立木取信”的故事。

　　前356年，變法開始。

　　1.  編制戶口，加強刑罰。

　　提問：具體怎樣實施？這項措施會產生什么效果？

　　教師指導學生回答問題。

　　2.  獎勵生產。

　　重視農業生產，這項措施產生了什么結果？

　　3.  獎勵軍功

　　這項措施的效果怎樣？但是，它又觸動了什么人的利益？

　　4.  承認土地私有。

　　這項措施保護了哪個階層的利益？它又引起了哪個階層的不滿？

　　5.  推行縣制。

　　通過這項措施，加強了諸侯國君的權力。

　　6.  統一度量衡。

　　看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學生了解統一后的秦國度量衡。

　　秦國商鞅變法十八年，秦國的面貌發生了很大變化。指導學生小組討論：秦國哪些地方與以前不同了？

　　總之，經過變法，秦國成為國富兵強的國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎。

　　小結：鼓勵學生閱讀了解商鞅的結局，提出問題：你如何看待商鞅的結局？

　　商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時代的要求，因此獲得了成功。同時，任何改革和創新都不可能是一帆風順的，使學生認識，只有勇于戰勝波折，順應歷史發展潮流，具有創新、獻身的精神，才能實現自身的價值。

國家的產生和社會變革 篇2

　　【單元時段】

　　從公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周時期的歷史。

　　【單元特點】

　　本單元是國家的產生和社會變革，說明由夏朝開始出現國家，到商與西周時期創造青銅文明、春秋戰國進入鐵器時代，先進技術推動了生產發展和社會變革，進而推動了社會的發展，經濟變革又促進了思想的解放和學術的繁榮。

　　【內容標準】

　　1、簡述夏朝建立的史實，知道禪讓制到王位世襲制的演變。

　　2、了解夏、商、西周三代的更替。說出西周分封制的主要內容。

　　3、知道春秋爭霸和戰國七雄的史實。

　　4、通過商鞅變法，認識戰國時期的社會變革。

　　5、以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。

　　6、以都江堰為例，體會古代勞動人民的智慧和創造力。

　　7、知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變。

　　8、知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實。

　　【教學目標】

　　[知識與能力]

　　掌握夏商周時期的更迭過程和基本歷史史實；掌握分封制、商鞅變法、百家爭鳴等歷史概念的意思和內容；掌握夏商周時期在經濟和文化方面的成就。

　　通過學習夏商周時期的興亡，使學生逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代的能力；通過識讀“周初分封略圖”、“春秋戰國形勢圖”等，培養學生正確識別和使用歷史地圖的能力；通過對青銅器司母戊鼎、都江堰等的學習，讓學生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力；通過學習，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力，形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。

　　[過程與方法]

　　通過閱讀、收集資料和獨立思考，讓學生能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解；通過討論、辯論等學習活動，讓學生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；通過創設一些歷史情境，拉近歷史與現實的距離，讓學生運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。

　　[情感態度與價值觀]

　　通過了解夏商周時期的歷史，逐步了解中國國情，熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感；通過對歷史人物的了解，確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和正確的價值觀；通過了解科技文化成就，逐步形成崇尚科學精神的意識，樹立人與自然和諧相處的意識。

　　【重點】

　　1、夏、商、西周興亡過程，分封制。

　　2、著名的青銅器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。

　　3、齊、晉爭霸、商鞅變法。

　　4、孔子，百家爭鳴。

　　【難點】

　　1、世襲制與禪讓制的區別。

　　2、春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的特點及歷史影響。 

　　3、我國封建社會的形成。

　　4、各位思想家的主張。

　　【課時】7課時

　　【課型】知新課、活動課

　　【方式與方法】啟發式教學 、問題式教學、自主探究合作式學習多種形式   

　　第4課  夏、商、西周的興亡

　　【教學設計思路】

　　本課內容是第二單元《國家的產生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發展時期，是早期國家的產生，比較重要。本課內容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。圍繞本課的重點難點設置了若干個小問題，以圖說文，讓學生在討論中，在老師的指導下突出重點，突破難點。對學生進行分組導學，采取精講深化、分析綜合、設疑辯論教學方法，完成教學任務。充分利用自學、討論、辯論、表演等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。

　　【教學過程】

　　一、故事導入，創設情境。

　　多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學講述嫦娥奔月的故事導入新課，增強學生學習的興趣。（或播放“大禹治水”動畫，引導學生回憶與大禹有關的史實，說明大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權力，建立了我國歷史上第一個奴隸制國

　　家。由此導入新課）

　　二、學習新課：（落實目標）

　　（一）夏朝的興衰

　　1、夏朝的建立

　　首先請同學觀看多媒體屏幕上《夏朝統治區域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學生設疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學生總結出夏朝奴隸制國家的建立和特點。然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發展到奴隸制國家是社會的進步還是倒退？請同學分組討論，得出結論。

　　2、末代暴君夏桀

　　首先多媒體展示《夏桀把人當坐騎》插圖，引起學生注意，然后閱讀教材，請同學討論：夏桀比得上禹嗎？表現在哪里？這樣學生在討論中得出結論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本課第二個內容――商湯滅夏和武王伐紂。

　　（二）商湯滅夏和武王伐紂

　　對這部分內容主要從如下幾個方面來講述；

　　1、提出問題：商湯為什么能滅夏？學生在討論中得出結論，自然記憶夏的滅亡和商的建立 。

　　2、指導學生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當時商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內容。在討論中加深印象。

　　3、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學指出商的統治區域，設問這樣的一個大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。請同學講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。

　　4、請同學表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎，過渡到牧野之戰

　　5、多媒體展示《牧野之戰示意圖》，請同學描述當時戰爭的景況，得出牧野之戰導致商滅亡西周建立。

　　6、最后請同學分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？指導學生可以從三個方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次，商湯和周武王伐無道、除暴君，結束夏桀、商紂的殘暴統治，深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯合周邊小國、部落，抓住時機一舉取勝。并設問西周建立后怎樣才能鞏固統治，過渡到下一個內容。

　　（三）西周的分封制

　　這是本課的一個重點內容也是難點。所以，采用提問討論的方法，讓學生思考西周統治者怎樣才能把被征服的廣大地區牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內容）分封制實行的結果如何？（作用）請同學自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，并且有一個活躍的課堂氛圍。

　　問題解決之后，多媒體展示西周等級示意圖，讓學生到大屏幕前標出每一等級的名稱。

　　三、課堂小結（反思完善）

　　針對本課的內容和特點，進行整合。

　　1、 請同學制作一個夏商西周的大事年表，可以自己設計，并展示，教師給予評價。

　　重要年代 重要事件 重要人物

　　夏朝建立 禹

　　約前16XX年 湯滅夏，商朝建立 湯

　　約前13XX年 盤庚遷殷 盤庚

　　前1046年 牧野之戰，西周建立 周武王（姬發）、姜尚

　　前771年 西周滅亡 周幽王

　　��

　　或者：

　　朝代 開國之君 建立時間 都城 亡國之君

　　夏 啟 前21世紀 陽城 夏桀

　　商（殷） 湯 前16世紀 殷 商紂王

　　西周 周武王 前1046年 鎬京 周幽王

　　東周 周平王 前770年 洛邑 周幽王

　　四、感悟歷史

　　學習了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實，你有什么感想？如果你是商朝的一個國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運？