教學案例及反思（通用12篇）

教學案例及反思 篇1

　　教學理念

　　新課程要求在美術活動中要關注學生的學習興趣，讓學生主動參與，自主探索，并在動手實踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學生在自己的基礎上朝著目標和方向得到不同程度的發展。《五角星》活動一（尋找不同質感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組）意在讓學生在興趣的帶領下積極主動參與，并通過操作，經歷和體驗拓印的過程，掌握拓印的方法，體會拓印帶來的樂趣和美感，培養學生發現美和感受美的能力。

　　教材分析

　　《五角星》這一課活動一是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊的內容。本課的設置是為了使學生在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是為了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕松、愉快的活動中呈現。

　　教學過程

　　一、創設情景，激發興趣

　　師：同學們，你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？

　　學生活躍了起來，相互說著魔術的神奇。

　　師：那老師來給大家變個魔術，好嗎？

　　學生安靜下來，注意力集中了。 

　　師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？

　　生1：紅色的。 

　　生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

　　生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

　　師：哪兒有彩色的樹葉，當然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

　　教師拿出大部分同學選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

　　師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

　　師：大家想知道怎樣變嗎？

　　生：想。

　　教師將紙挪開，呈現紙下的樹葉。

　　生：原來老師是印的，我也會了。

　　師：大家可以試一試。

　　二、實踐操作，自主探究

　　1.學生動手拓印。（教室伴隨音樂）

　　結果：有的同學拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現紋理。

　　師：讓我們來找找原因吧。

　　2.請拓印好的學生演示拓印過程。

　　生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

　　大家一起夸夸拓印成功的同學，并找自己失敗的原因。

　　生1： 我的樹葉是正面朝上了。

　　生2：我一涂，樹葉、紙動了。

　　……

　　3.質疑，體驗紋理。

　　師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

　　生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

　　師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們在拓印時只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

　　電腦課件展示，讓學生拓展思維。

　　師：大家覺得美嗎？其實美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來拓印？

　　教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發，讓學生摸，體驗紋理，找出能拓印的物品。

　　師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。

　　4.鼓勵創造，體現個性。

　　師：在剛上課時，有同學想要彩色樹葉，現在動手試試，看看誰能作業變得更漂亮.

　　對學生的創新意識及時表揚,感染全體學生不斷創新.

　　結果:有的學生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環……

　　師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現出來呢?

　　生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側著涂也可以印出花紋.

　　生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

　　教師積極肯定學生做法.

　　分小組將各自表現的材質效果進行剪貼拼組。

　　三.總結

　　展現拼組圖，進行評比。

　　師:這節課玩得高興嗎?

　　生:高興.

　　師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)

　　師:你們覺得拓印有趣嗎?

　　生:有趣.

　　師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

　　教學反思:

　　在整個活動中,同學們學得輕松,玩得愉快,并創作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成為了同學們的樂園.反思這節課,有以下幾點讓師生共同受益.

　　一、“趣”貫穿于教學始終

　　“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對于八年級學生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學生自主探索學習打下基礎。

　　在學生帶著興趣去發現了秘密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創造，享受學習的樂趣。

　　二、動手操作成為學生探索學習的主要途徑

　　“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作體驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特征時，也是由學生動手摸，比較后說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。

　　三、激勵評價，培植自信，體驗成功的樂趣

　　對學生來說，成功的感覺往往來源于成人的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對于他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”“你做得非常好”“你的畫真有創意”……積極肯定每位學生的“閃光點”，這些對學生的評價語言，如同興奮劑一般，源源不斷注入學生的心田，使他們去體驗學習過程中的樂趣，感受到成功的喜悅。讓學生因為贊賞而把學習活動當作愉快的享受。

　　四、鼓勵學生用多種形式拓印

　　教學中在學生掌握了正確拓印方法以后，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什么拓印

　　呢？”鼓勵學生進一步思考、探索，在實踐中發現，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥……讓學生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發展，讓學生更能體驗拓印帶來的樂趣。

　　另外本課對現代化教學手段的運用也是一個成功之處，電腦課件對自然、生活中有美麗紋理事物的展現，彌補了由于條件限制，學生不能去室外感知的缺憾，拓展了學生思維，讓他們了解自然之美，美就在身邊。音樂的引入，在創作活動中給學生提供聽覺信息，為學生營造了一個良好的藝術氛圍。    

教學案例及反思 篇2

　　【案例背景】

　　《小珊迪》介紹了靠被賣火柴維持生活的孤兒小珊迪，在為“我”換零錢穿過馬路時，不幸被馬車軋斷雙腿，臨死前托付弟弟還零錢，牽掛著弟弟無人照顧，最后悲慘死去的故事，贊揚了小珊迪誠實、善良的品質。遵照新課標"注重情感體驗"的精神，我緊緊把握“讀文生情，明理悟道”的原則，以讀為本，以情為主線，從課件創設情境入手，引導學生入情入境。讀中體驗小珊迪的悲慘命運，隨著故事情節的發展，學生的心弦一次次受到震撼，同情之心逐步升華，由同情而潸然淚下，由敬佩而肅然起敬，乃至從心靈深處呼喚誠信。一條感情的主線貫穿始終，學生在感情的海洋中受到情感的熏陶，誠信的感染，從而達到預期的教學效果。

　　【案例過程】

　　在講述小珊迪賣火柴時的四句話時，第一句我讓學生聯系前文想想小珊迪是在什么情況下說的這句話，引導讀出又冷又餓的語氣，進而引導他用什么語氣來說才能賣掉火柴，進行語感訓練，讀出"請"的語氣。在引讀第三句時，進行想像思維的訓練，小男孩在遭到先生的拒絕之后，想了一會才說。他會想些什么呢？并引導學生讀出不同的感覺，學生交流體會，相應訓練語感。正如新課標所指出的“注意在誦讀中體驗情感，領悟內容”，學生在表情朗讀中，既體驗了小珊迪又冷又餓的情境，又感悟了小珊迪急于賣掉火柴的迫切心情。在指導學生表情朗讀重點語句時，我緊扣重點詞“乞求”，在語感訓練中體會詞義，以讀促講，以講促讀。課件出示小珊迪乞求的場面，學生圖文對照自讀體會。有的學生在具體的語言環境中聯系上下文來理解；有的學生用扣字解詞的方法，理解為像乞丐一樣去請求；有的學生用查字典的方法；老師適時指導學法，相機點撥在比較中理解詞義的另一種讀書方法，通過和第二句進行對比讀，“請求”和“乞求”的不同語感，既提高朗讀能力，又加深對詞語的理解，一石二鳥，知識和能力同步提高。在學生逐步入情入境時，分角色朗讀，學生的朗讀催人淚下，聽者無不動容。這一訓練點的教學，我注重落實新課標有關"掌握最基本的語文學習方法"的指示精神，進行理解詞義的學法指導，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”。

　　【案例反思】

　　新課標指出，三-四年級段的學生，應當“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”導入新課后，我讓學生帶著問題初讀課文，并談談對小珊迪的初步印象。學生眾說紛紜，小珊迪讓人同情，小珊迪很可憐。當學生讀到小珊迪的外貌描寫時，我隨機出示課件﹙外貌描寫的句子﹚，落實字音“薄”和字形“瘦”，并通過增刪詞語對比讀不同類型的句子，引導學生充分地讀，在讀中比較，讓學生自己感悟到加上這些修飾詞語，更讓人感受到此時的小珊迪又冷又餓。從而落實了新課標有關"初步感受作品中生動的形象和優美的語言"的指示精神。

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。”《小珊迪》一課的教學重點是引導學生感悟，效法小珊迪誠實、守信的美德，學會如何做人。因此，我在指導學生感情朗讀，不斷升華學生對小珊迪的悲慘遭遇從心底同情的思想感情過程中，層層遞進，一浪高過一浪，以致達到高潮，無不潸然淚下，在感情的 高潮中揭示了文章的中心——誠信。感情鋪墊扎實，人文教育水到渠成。在教學中，當學生入情入境，聽者無不動容時，教師恰當過渡：小珊迪又冷又餓，他還有什么悲慘的命運呢？學生在文中發現小珊迪被馬車軋斷了雙腿，老師相機出示課件小珊迪被一輛飛馳而來的馬車撞傷的悲慘一幕，讓學生插上想象的翅膀，走進小珊迪的心靈世界，讓學生的心底再次受到了震顫，對又冷又餓的小珊迪產生了更深的同情，老師又及時出示小珊迪躺在床上的慘景，緊扣提示語“難過地”說，訓練語感，學生讀小珊迪的話，互評交流，讀出疼痛、斷斷續續、悲傷的語氣，進而指導學生體會小珊迪臨死前牽掛著弟弟，讀出關切的語氣，感情進一步升華，教師適時點撥，小珊迪又冷又餓，要治傷，要照顧弟弟，他多么需要錢啊！但他是怎么做的呢？再讀課文第十三節，學生讀中找到答案，讓弟弟來還錢。老師趁機激發感情，開拓思維，引導學生悟道明理：小珊迪又冷又餓，他需不需要錢？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有留下不屬于自己的錢；受傷的小珊迪需不需要錢去救治？﹙生齊答需要﹚太需要了！可他卻沒有用這些錢去治傷；他知道自己就要死了弟弟無人照顧，此時需不需要錢﹙生齊答需要﹚太需要了！可他自己不能來了，卻讓弟弟去還錢！你們說他是個什么樣的孩子？學生不約而同的回答：誠信。文章的中心自然而然地揭示無余，學生從心靈受到了感染。

教學案例及反思 篇3

　　教學背景：

　　一年級學生剛接觸古詩，可以說是初入門徑。而古詩很講究意境及其韻味，老師如果在教學古詩時進行繁復冗長的講說，必將影響孩子們的學習興趣，因此，我在教學這首古詩時，把古詩教學著眼點放在創設情景上，從搜集的資料入手，通過多媒體展示，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。取得了良好的效果。

　　教學目標：

　　知識目標：學習本課生字，初步理解字義和詩句。

　　能力目標：理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。

　　情感目標：想象古詩所表現的情景，感知詩的意境及蘊含的道理

　　教學難點：　　體會最后兩行詩句所蘊含的“只有站得高，才能看得遠”這一深刻的道理。

　　教學準備：　多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學片段：

　　教學《登鸛雀樓》一課時，我是這樣導入的：

　　師：老師知道小朋友喜歡畫畫，現在老師也來畫一幅畫。誰來說說我畫的是什么？

　　師：誰能根據這幅畫編一個故事或一段話？

　　生：一天傍晚，一位老爺爺來到黃河岸邊看風景。他看到黃河兩岸的花兒都開了，非常美麗。

　　師：你編得真好！像個小作家一樣！老師也想編一段，行嗎？

　　師：在我國唐朝，有一位大詩人，名叫王之渙。

　　師：課前老師讓你們搜集王之渙的詩歌，你們做到了嗎？（生匯報）師：一天傍晚，王之渙來到黃河岸邊，他看到夕陽挨著群山慢慢落下，滾滾的黃河水浩浩蕩蕩流向大海。詩人感到，這里的景色太美了！這時，詩人還想看更遠的景色，只可惜站在這里看不到。小朋友，你能想個辦法讓詩人王之渙看到遠處的風景嗎？

　　生：可以用望遠鏡！

　　師：這是個好辦法，不過那時候還沒有發明望遠鏡呢！

　　生：可以登上旁邊那座樓！

　　師（把詩人畫到鸛雀樓頂層）：我們來試試，哇！真的看到了！那誰知道為什么登上鸛雀樓就能看到遠處的風景呢？

　　生：因為站得高就看得遠。

　　師：你說得太好了！詩人王之渙登上鸛雀樓后，他明白了：只有站得高才能望得遠。于是就寫了一首詩，題目就叫：《登鸛雀樓》。這所詩寫了什么內容呢？讓我們一起來聽聽。（教師范讀）

　　理解詩中意境時我這樣安排教程：

　　師：老師開始朗讀了，請各位小評委注意聽！

　　生（鼓掌）：給老師打一百分！

　　師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？

　　生：因為老師讀得很好！

　　師：好在哪兒？

　　生：老師的聲音很響亮。

　　生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重。“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。

　　師：聽得多仔細！沒想到老師的秘密都讓你們發現了！

　　師：現在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

　　畫面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時候的太陽嗎？課文中稱傍晚的太陽叫什么？那么這行詩句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來試試？（個別讀，小組讀）

　　師：除了看到夕陽下山的美景，詩人還看到了什么景象？（黃河）

　　黃河水進入大海又是一番什么樣的景象呢？請看——

　　畫面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來，一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”呀！）多么壯觀的場面！你們能用朗讀來表現黃河入海的雄渾的氣勢嗎？

　　師：這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，所見到的景色。（板書：看）。美麗的夕陽，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。（師生齊讀）

　　師：小朋友，詩人還想再看到遠一點的壯觀景色，他怎么做呢？對，上樓，想要看到很遠很遠的地方，就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個意思呢？一起找出來。（齊讀三、四句）。

　　師：小朋友，這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的，（板書——想：）它告訴我們一個深刻的道理，誰知道呢？（只有站得高，才能看得遠。）（板書：登高望遠）這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來？（生讀，師評）

　　反思：在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我先指導學生觀察版畫，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再來我借助課外資料的演示引導學生入情入境，使學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體演示，讓學生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，進一步理解了“白日依山盡”。在教學 “黃河入海流”時，我讓學生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過借助課外資料充實課內知識，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而感受到 “只有站得高才能看得更遠”這首古詩中要闡明的道理。

教學案例及反思 篇4

　　〖教學目標〗

　　1. 結合解決問題的過程，體驗估計的策略以及它對計算的作用，培養估計意識。

　　2.經歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過程，體驗從已知求未知的思想方法。

　　3.掌握6的乘法口訣，解決簡單的實際問題。 〖教材分析〗 　　本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的起始課，是在學生學習了2～5的乘法口訣的基礎上進行學習的。此時學生對編制乘法口訣具有了一定的經驗和能力，因此，教材增加了一點新的學習內容，如估計，體驗估計的方法以及它在計算中的作用。在探究6的乘法口訣的過程中，要體會新舊乘法口訣的聯系，逐步學會從已知尋求未知的思想方法。在學生獨立思考、獨立作業的基礎上，進行交流，體驗算法的多樣化與數學的靈活性。 〖學校及學生狀況分析〗 　　我校地處市區，是一所名校，校領導特別重視“課改”，多年來教改也取得了一定的成效。我平時注意培養學生自主學習、獨立思考的習慣，一部分學生能自覺地超前學習沒有教過的內容，所以，不少學生已經會背九九乘法表了。在這種氛圍和良好的學習環境下，我的學生思維活躍，視野開闊，課堂敢于發言，有較強的語言交流能力，喜歡解決有挑戰性的問題。 〖教學設計〗 （一）創設問題情境，體驗估計的策略

　　課件演示：將方格圖外觀設計為高樓，方格作為各層房間的窗戶。

　　師：天黑了，大樓的窗戶星星點點亮起來了，最后都亮了，你能估計一下這幢大樓的正面共有幾個窗戶嗎？（ 用高樓的窗戶代替書中的方格，是因為人們習慣上數窗戶都是一層一層地數，不會一列一列地數。后者是九個、九個地數，這不是我們探究6的乘法口訣時所希望出現的。）

　　師：我們需要搜集哪些相關的數據信息，才能做出“窗戶有多少”的估計呢？

　　（讓學生明白進行估計的前提條件是：這幢樓有9層，每層都有6個窗戶。）

　　師：現在，你們能不能都動手列一個算式來表示“窗戶有多少”？

　　（復習乘法的意義，組織學生交流，明確所列的算式是6×9。）

　　師：6×9=？你們能根據這個算式進行估計嗎？

　　（培養學生列出算式，再進行估計的習慣。）

　　啟發、引導學生進行以下合理的估計，感受估計的策略。

　　生1：6個10是60，所以6×9小于60，窗戶不會超過60個。

　　生2：“五九四十五”，所以6×9大于45 ，窗戶多于45個。

　　師：這兩種估計都是有根有據的，因此都是合理的，它們的區別是與精確答案的接近程度不同。現在誰能利用上面的估計，算出精確的答案呢？

　　生3：6×10=60， 60-9=54，所以6×9=54。

　　生4：5×9=45，45+9=54，所以6×9=54。

　　師：大家看到了，剛才的估算可以成為計算的跳板。我們算出了這幢樓一共有54個窗戶。

　　（二）算一算，探究算法的策略

　　1. 算一算，把下面的表格填完整。（學生獨立思考完成。） 共有幾層樓 1 2 3 4 5 6 7 8 9 共有幾個窗戶 6 　　2.交流算法。

　　算法1：用加法，逐格加6。

　　算法2：從2～5，用乘法口訣計算；后續的用加法，逐一加6。（能自覺利用乘法口訣，應加以贊賞與肯定。）

　　重點引導學生討論、交流：6×6可以怎么算？

　　(1) 5×6=30，30+6=36；

　　(2) 4×6=24，2×6=12，24+12=36；

　　(3) 2×6=12，12+12+12=36；

　　(4) 3×6=18，18+18=36。

　　（體驗算法的多樣化，感受數學思考的靈活性，培養與發展數感。）

　　3.小組探究、交流：6×9還有哪些算法，能夠應用已學過的乘法口訣嗎？

　　(1)4×6=24，5×6=30，24+30=54；

　　(2)3×6=18，18+18+18=54；

　　(4)4×6=24，24+24=48，48+6=54。

　　（溝通新舊知識的內在聯系，培養從已知去探索未知的意識和能力。） （三）獨立編制并記憶6的乘法口訣

　　1. 由學生獨立編制6的乘法口訣。（學生已具有編制乘法口訣的經驗，應當放手讓他們獨立去編。事實上，6的乘法口訣中已學過4句，只有5句是新的。）

　　2.同桌交流：

　　(1) 6×6=5×6+□

　　6×7=5×7+□

　　6×8=5×8+□

　　6×9=5×9+□

　　(2) 6×8=6×7+□=6×9－□

　　（體會5的乘法口訣與6的乘法口訣之間的聯系，以及6的乘法口訣的內在聯系；把握聯系既能增強數感，又能加強對乘法口訣的記憶。）

　　（四）課堂練習，鞏固6的乘法口訣

　　(1) 同桌互相背6的乘法口訣，然后做“對口令”的游戲（第73頁第2題）。

　　(2) 獨立完成第73頁第3至第5 題。

　　重點放在第5 題的算法交流上。體會通過移格子的方法，可以把不規則的圖形變成規則圖形的策略。（利用課件，形象地展示出學生利用移動方格的形式來計算的方法，起到了畫龍點睛的作用。）

　　(3)提出新的問題挑戰，促進知識的遷移。

　　問題：每個漢堡6元，買9個要付多少元？買15個呢？

　　①買9個漢堡要付54元。6×9=54（元）。

　　②買15個漢堡要付多少元？即6×15=？算法是多種多樣的：

　　6×9=54，6×6=36，54+36=90（元）；

　　6×10=60，6×5=30，60+30=90（元）；

　　6×5=30，30+30+30=90（元）；

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　　（五）全課小結

　　1. 請學生談本節課的收獲和進步；

　　2.教師小結強調兩點：

　　(1) 在解決“大樓的正面一共有多少窗戶”的問題時，我們使用了一個重要的算法策略：基于估計基礎上的計算；

　　(2) 要注意發現新舊知識之間的聯系，善于從已知去探究未知，解決問題。 〖教學反思〗 　　1. 過去我對如何指導學生進行估算，比較困惑。這次教學設計對此作了深入的思考，頗有心得。估算不是隨心所欲的猜想，能夠列出算式的，要根據算式進行估算；估算基本的策略是對算式進行變換，變得容易口算，得到原來算式的一個近似結果。如果能夠根據運算的意義估計誤差，那么在近似結果的基礎上還能計算出精確的答案。如，估算6×9=？把算式看成6×10，6個10是60，即6×9≈60。而6×9比6×10少1個6，所以6×9=60-6=54。把估算與計算結合起來，能從中體會到估算作為計算的一種策略的價值。

　　2.體驗新舊知識之間的內在聯系，是學生理解、內化新知識的重要條件；聯系的方法也是數學思考與記憶的重要方法。所以本教學設計非常重視引導學生從已有的乘法口訣出發，去探究、編制新口訣。設計時增加了6×6=5×6+□，6×7=5×7+□等練習，其目的就是利用學生最熟練的5的口訣，用聯系的方法記住6的口訣，無需死記硬背。

　　3.我班學生喜歡有挑戰性的現實問題。如，“1個漢堡6元，買15個漢堡要花多少元？”這似乎超越了本課的教學要求，但這樣的挑戰的確能集中學生的注意力，激發他們強烈的學習興趣，有利于培養他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性，體會乘法口訣的應用價值。當然解決這樣的問題對二年級學生不能作為普遍要求。 〖案例點評〗 　　1. 本課對于估算教學的設計和處理是有參考價值的，有助于克服目前估算教學的盲目性，提高自覺性。估算從具體的算式出發，把估算視為計算的前奏，進而把“在估算基礎上的計算”發展為一種計算的有效策略，能更深刻地體會估算的意義和價值，也有利于培養估算的意識和習慣。

　　2.應用舊知識探究新知識，是本教學設計的一個突出特點。反復體驗新舊口訣之間的內在聯系，其意義不僅是為了加強對乘法口訣的記憶，更是為了促進知識的融會貫通，使所學的知識變得能動、靈活

教學案例及反思 篇5

　　1、通過本課學習，使學生對春天產生向往與遐想，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力。

　　2、通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟“我”對春天的向往之情，并將這種感悟通過朗讀表達出來，培養學生的語感。

　　3、認字4個，寫字8個。

　　二、教材分析

　　這是一首風格清新、充滿情趣的兒童詩歌，詩中處處洋溢著對春天的向往、喜愛之情。本文可以激發學生對春天的熱愛之情，培養學生善于觀察的意識，并通過入情入境的朗讀訓練，培養學生的語感。

　　三、教學過程

　　（一）就課題質疑，激發學習興趣。

　　1、今天老師給你們帶來一首優美的小詩，它的題目聽起來有些特別。

　　（板書題目：夢已被染綠）

　　2、讀一讀這個題目，想一想：你有什么問題嗎？

　　[學生可能會問的問題：文中的“我”做了什么夢？夢怎么會被染綠呢？等等]

　　3、你們提出了許多有價值的問題，這節課我們帶著問題來學習課文。

　　（二）創設情境，初步感知課文內容。

　　1、老師配樂范讀詩歌，提示學生認真聽、仔細看。

　　2、提問：通過老師讀文，你了解到什么？

　　（三）學生初讀課文，自主識字。

　　1、初讀課文，讀準字音。

　　（1）這么美的一首小詩，你愿意自己讀一讀嗎？請你自由讀課文，遇到不認識的字，可以圈出來，用你喜歡的辦法讀準字音。

　　（2）誰愿意給同學們讀一讀課文，注意把字音讀準，大家做小評委，幫他評一評。

　　2、通過自學、合作的方式識字，強調識字重難點。

　　（1）自學生字，重點從“音、形”上學習。

　　（2）在小組內說一說哪些字需要注意，給同學講一講。

　　（3）由小組代表強調難字，教師適當板書，引導學生注意生字難點。

　　如：散：多音字、左下方的字形。  融：左下方的字形。

　　（四）精讀課文，理解課文內容，并練習有感情地朗讀。

　　1、小聲地讀課文，想一想：這首詩歌寫的是什么時候的景色？你是從哪些語句看出來的？把這些語句畫下來。

　　2、深入朗讀重點句，體會情感，練習朗讀。

　　（1）讀一讀畫下的句子，體會一下：“我”發現“嫩草已經吐綠”這個秘密時是什么樣的心情？

　　（2）練習把這種驚喜、自豪之情通過朗讀表達出來。

　　（3）多種形式朗讀重點句，體會情感。

　　3、結合課文題目，理解文章最后一句的涵義。

　　（1）讀一讀最后一句，談談自己的體會。

　　（2）老師引導學生體會出作者對春天的渴望之情，并將這種感情通過朗讀表達出來。

　　4、對于課文，你還有不懂的問題嗎？提出并請小老師解答。

　　5、課內外相結合，培養口語表達能力，樹立觀察意識。

　　（1）再次讀全文，想一想：文中的“我”是個怎樣的孩子？

　　（善于觀察、感情細膩等等）

教學案例及反思 篇6

　　《給予樹》講述的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述的角度極為獨特，從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭善良、富有同情心的美好品質，整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

　　生活在這個時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。更不知道去感恩。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人所接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。喚醒他們的愛人之心，感恩之心。

　　（片斷1）

　　（師）：整篇課文，無不透出愛的情意，再找找文中還寫了誰給予誰什么？

　　（生）：媽媽給予每個孩子二十美元。──母子之愛

　　（生）：孩子們給予對方圣誕禮物。──手足之愛

　　（師）：這些舉動都是對親人的愛，從中更讓我們感受到金吉婭對陌生人的愛是那么的可貴，更讓人們為之動容。相信金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中有很大的關系。

　　（師）：看板書小結：給予樹是一棵（同情、友愛、體貼、善良、仁愛……）這樣一棵美麗的給予樹，應該種在哪里？（每個人的心里）只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那么我們的世界一定會充滿愛。

　　（片斷2）

　　（師）：在我們身邊有許多需要幫助的人，象那些流離失所的孩子們，想想在汶川大地震中失去家園的孩子們，此時此刻，當你們想到那些苦難的同齡人時，你有什感想呢？你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？，愿意為他們實現心中的愿望嗎？馬上就要過圣誕節了，同學們愿意用你們手中的愛心卡片寫上你對他們的祝愿吧！（教師發放愛心卡。）

　　（生）：（放音樂）將自己的愛心寫在小卡片上，并進行交流。

　　（師）：小結。同學們，那些處于困境的孩子們一定會感受到你們的愛心，我們雖然不能為他們做些什么，但是我們的愛會給他們戰勝困難的信心和決心！

　　反思

　　語文是學生精神棲息的家園，語文最終的目的是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我要引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是課文的主旨，也是全文的靈魂。課文學完后，我引導學生找一找課文中還有幾種不易發現的愛。這一環節的教學設計，進一步豐富愛的內涵。例如：“母子之愛”和“手足之愛”。母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。讓學生多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　人文是語文的底色，是語文的生命。課堂即將結束時，我讓學生為那些處于困境的孩子寫愛心卡，為他們實現心中的愿望。這一寫話練習加深了同學對課題《給予樹》的理解。“給予樹”實際上是人化了的樹，暗示金吉婭像給予樹一樣能送給人們善良、仁愛、同情、體貼……這篇課文的人文關懷是喚醒、培養學生關愛他人的感情。學生們學習課文后，通過發放愛心卡，使情感得以升華，更加深入地領會了課文的主旨，引發了學生的深層思考。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。讓學生知道給予是一種幸福，當你帶給別人幸福和快樂的同時也會帶給自己幸福和快樂。

　　但是在授課過程中，沒有把握好時間，致使在寫愛心卡片的時候已經要下課了，因此沒有把這一延伸環節更好的完成，沒有更好的引導學生的情感升華。我會在以后的教學中多加注意。

教學案例及反思 篇7

　　點：能夠正確讀單詞vegetable.

　　三 教具準備

　　多媒體課件

　　四 教學過程

　　（一）熱身（warm-up)

　　“Hello,boys and girs. Nice to meet you.”

　　同學們，在三年級上冊第五單元中，我們曾學過一些食物方面的單詞， 現在，大家一起來復習一下：

　　Listen  and do:

　　“show me the hamburger.   Pass me the french fries.

　　Cut the bread.           Eat the hotdog.

　　Smell the chicken.       Make the cake."

　　(二) 新課呈現（Presentation)

　　(出示課文插圖)Look here, (有這么多的食物,你喜歡什么?)What would you  like?  Today we’ll learn some new food  words,is  it ok? 

　　(1)教師作饑餓狀:I’m hungry. Can I have some rice, please?引出單詞rice.然后出示多媒體課件中的圖片，教學生讀會，學會。 

　　（2）Practise  in  pairs.(兩人互讀，互練。)

　　教完單詞，教師引導學生：同學們喜歡吃米飯嗎？當我們想吃米飯時，就得說：“Can I have some rice,please? 別人就會說：“Sure,here you are."

　　（3）接下來,教師邊做吃面條的動作邊說：“noodles.”“猜一猜是什么?”猜完后,學生跟著邊做動作邊說單詞,然后教師出示圖片,說:Read  it  one  by one.  

　　用同樣的方法教soup.

　　(4)教師出示圖片:rice,noodles,soup,學生認讀.同桌之間操練:(Practise  in  pairs.)“I’m  hungry.Can I have some …,please? Sure, here you are.”

　　(5)教師依次出示圖片:fish, beef, vegetable,學生認讀,開火車讀.教學中要特別注意vegetable的發音.

　　(6)"找一找"游戲.教師蒙上一名學生的眼睛,然后將vegetable圖片藏在一張課桌里,然后讓該學生睜開眼睛開始尋找該圖片.全班學生齊說/vegetable\ vegetable,當該學生走近圖片時,全班學生聲音加強;當該學生遠離圖片時,全班學生聲音減弱.找到圖片后,該生需問:Can  I  have vegetable,please?

　　(7)課件出示Let’s  learn部分的六個單詞,讓學生整體練習。練習時,可以說:"What  would  you  like?  Please  read  it.(誰喜歡哪種食物就讀哪一個.)

　　(三)鞏固與擴展（Consolidation  and  extension)

　　“Now,  let’s  practise.”

　　·Can I have some  rice      ,please?

　　Sure,here  you  are.

　　·Can I have some  fish      ,please?

　　Sure, here  you  are.

　　·Can I have some beef      ,please?

　　Sure, here you are.

　　Can I have some soup     ,please?

　　Sure, here you are. 

　　would you like?教學案例及反思》

教學案例及反思 篇8

　　[案例]

　　教學《凡卡》時，不但我精心備課，還讓學生提前好幾天開始預習。誰知當我滿懷信心地站在講臺上問學生：“你們通過這幾天的預習，發現了什么問題？”時，我們班的“問題簍子”一張嘴，大出我的意料。他說：“書中寫凡卡無父無母，跟著爺爺生活，又窮又苦，九歲就被送進鞋店做了學徒，他這樣的條件怎會識字？這豈不是契訶夫明顯撒謊嗎？”他這一問，大家都有同感，教室里立刻炸開了鍋，隨后又都陷入了迷惘，不知所措。過了好一陣，一同學舉手示意發言，我點頭允許。他說：“從凡卡趁老板、伙計們去做禮拜時，拿出筆尖生銹的鋼筆來看，我認為這鋼筆和筆水是他從農村帶來的，來鞋店之前上過學。”又一同學站起來反對說：“要是這樣，凡卡在農村條件應該好才對，可他在給爺爺的信中只顯出在農村的快樂，并未寫農村的條件好呀！”這時鄒瑩瑩同學站了起來說：“我查閱過資料，俄國當時許多農民紛紛破產擁向城市。從凡卡信中要爺爺摘一顆金核桃藏在他的匣子里頭和囑咐爺爺不讓旁人拿他的小風琴可以看出：凡卡先前有匣子、有風琴，條件是不錯的，應是家里破產后才進城做學徒的。

　　問題到此才算沒了爭議。

　　[反思]

　　無疑，凡卡怎會識字？這個問題的出現打亂了我的課前預設，但很快引起了學生的共鳴與爭論，激發了學生的學習熱情。試想，如果我當時為了按部就班地完成課前的教學設計，而予以搪塞、敷衍，那結果必將如袁振國教授所說：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體。”

　　是呀，新課程背景下教學開放性大大增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會大大增多。雖然我們課前對學情、學法作了充分預測，但仍無法窮盡課堂上隨時出現的變化，一個個超出老師預設的新問題、新情況仍會不斷呈現。看著學生漲紅的小臉，面對他們渴求的目光，作為教者，我們應該耐心傾聽課上的每一個聲音，順應學生的要求，及時捕捉稍縱即逝的智慧火花，巧妙引導，點燃思維的火把，將意外轉化為一種難能可貴的教學契機，那么在這個激情與智慧綜合生成的課堂上，展現在學生面前的就將是一片廣闊的天空。

　　這節課雖然沒能按計劃完成教學任務，但我卻得到了意想不到的收獲，這也可能是任何一位教者無法預設的內容。我應該感謝我們班的“問題簍子”，正是他把同學們帶進了一個積極探索、激情爭辯的世界，更是把同學們帶進了一個追求真知的境界！

教學案例及反思 篇9

　　《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀為本，層層推進的方式實施這節課的教學。

　　《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者”、“學生是語文學習的主人”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教者在教學《雨后》時，師生同為主體又互為客體。充分體現了以學生為本的教學理念，又在互動、互促、教學相長的過程中，激發出師生的勃勃生機，煥發出課堂的青春與活力。同時，教者在教學過程中還注重對學生的熏陶感染，潛移默化地培養學生健康的審美情緒（學會關心他人），以形成正確的價值觀，從而真正再現了以學生發展為本的教學理念。

　　［片斷與反思］

　　［片斷一］

　　師：（面帶微笑）讀了這首小詩，我又憶起了童年的往事

　　生：（迫不及待）老師，能說給我們聽一聽嗎？

　　生：說說看嘛

　　生：（小聲議論）老師的童年一定很有趣……

　　師：那年我七歲，記得那天下了一場大雨，家前屋后都成了水的世界。我和幾個小伙伴打起了“岸上水仗”，結果弄得一身泥漿，害得我被母親狠狠批評了一頓，但我心里卻覺得挺高興的。

　　生：（不解）既然受了批評，為什么還高興呢？

　　生：是呀，為什么呢？

　　生：一定是開心過了頭

　　生：大概是找到了生活中的樂趣

　　生：他們（小伙伴）一定是你的“鐵哥們”

　　［片斷二］

　　生自發地積極交流，氣氛和諧、活躍。

　　師：文中赤腳的孩子們（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快樂了嗎？

　　生：（齊聲說）捕捉到了

　　生：小哥哥滑了一跤，臉上卻發射出興奮和驕傲

　　生：他一定很自豪

　　生：他是最快樂的

　　生：他以關心小妹妹為樂

　　生：他還會以關心他人為樂的

　　生：小妹妹也快樂呢，她希望自己也摔痛快的一跤

　　生：她太喜歡雨水了，即使摔一跤，她也覺得高興

　　生：她覺得這樣做很有趣

　　生：她為自己有這樣的哥哥而感到快樂

　　……

　　師：是啊，小兄妹倆既喜愛這夏季的雨水，又相互關心對方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌現出這樣的“兄妹倆”。

　　[反思]

　　在體現創新教育的前提下，設計教案要明確一個目標，那就是讓課堂成為學生自主、合作、探究的場所；讓學生對生活中的人或事能發表自己的獨到的見解，把課堂引向生活的天地；培養學生分析綜合能力和口頭表達能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來，把學生請上去，真正突出學生的主體地位。

　　《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時機問：“大家笑什么？”他們回答：“我真想跟他們一起玩兒”、“在水里玩，太開心了。”“大家的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說一說。”小組交流氣氛熱烈，代表發言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學文后我又問學生們，現在你們最想做什么？有的說，現在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫......

　　課后，我想了很多，現代教育讓我換位思考，我們要時刻為孩子們服務，時刻激勵著孩子們拔節兒，以學生的理解水平衡量學生的問題，我們要真心走進童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學生，我們少表態，疑點、難點讓學生自由討論解決，這是培養學生口頭表達、思辨和歸納能力的一個重要環節。讓學生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內一個信息交流的立體網絡，我們只是聽眾，一個適時的點撥者。我們要不失時機地呼喚學生潛在的主體意識，讓學生積極主動地參與教與學的全過程，觸及學生的情感領域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅動下面積極的學，讓課堂真正成為學生們成長進步的殿堂。

教學案例及反思 篇10

　　在體驗中快樂，在探究中發展——《哪座房子最漂亮》兒歌教學案例及反思

　　一、設計理念：

　　（一）注重兒童身心發展，倡導體驗學習。

　　根據兒童的年齡，心理特點，充分挖掘語文教材中的趣味性，創設“新舊農村大對比”、“在表演中朗讀”、“我們也來做詩人，夸夸我們的校園美”、“繪制心目中最漂亮的小學堂”、“為兒歌譜曲”等有趣的內容及環節，激發學生興趣盎然地投入到教學活動中，從而在活動中親身體驗到兒歌的韻律美、意境美，同時達到調節兒童單調、緊張、厭煩的學習情緒，又鞏固知識的目的。

　　（二）注重自主發展，倡導探究學習。

　　新的課標倡導新型的學習方式——探究學習，培養學生獨立地發現問題，探索解決問題的能力。本首兒歌的教學通過讓學生讀文后，提出自己的疑難，再創設學生喜歡的活動環節調動學生自主探究的積極性，讓學生自主地帶著疑難在活動中有目的地進行活動，探究，發現問題，找到答案，從而達到讓學生在這樣的學習中體驗探究的過程和方法之目的，體驗到探究中獲得新知和能力的樂趣，激發全體學生潛意識地形成自主探究意識和探究習慣。

　　（三）注重發揮學生的主體作用，倡導合作學習。

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學生之間互相合作交流的能力。在教學過程中，我多次讓同桌、四人小組、師生之間展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相激勵，真正成了學習的主人。

　　二、案例片斷：

　　師：今天我們一起到農村去看一看，欣賞那里的美麗景色。（課件出示農村風景圖片）看圖交流：圖上畫的是什么地方？都有什么？

　　生：同桌交流后自由發言，說說看到的風景。

　　生：我以前去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。

　　師：這個孩子很會思考。那孩子們你們說說，這兒到底是農村還是市郊呢？

　　生：積極爭論，發表自己不同的見解。

　　師：讓學生把舊農村與新農村進行了對比，與同桌交流體會，使學生體會到農村的變化。

　　……

　　師：孩子們，我們已經自由地朗讀了這首小詩。請問你們在朗讀的過程中有沒有遇到什

　　么疑難問題或者自己最感興趣的問題？請提出來，我們大家一起來研究研究。

　　生：質疑——在這座美麗的小村莊里，哪座房子最漂亮？為什么？

　　詩中的“小學堂”指什么？這是一座怎樣的小學堂？

　　這座“小學堂”與我們身邊的“小學堂”有什么區別？……

　　師：請孩子們挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式（如讀讀書、觀察插圖，結

　　合自己課前收聽的廣播，收看的電視或者訪問附近農村的情況，了解農村的變化），進行四人小組自由研究。

　　……

　　交流匯報：

　　師：自由讀第一句，讀了這句后，你覺得這些房子什么地方最漂亮？為什么？

　　生：青青的瓦　白白的墻　寬寬的門　大大的窗

　　師：指名學生上臺指著圖說一說，并用紅筆畫出以上重點詞。

　　師：如果把“青青的瓦　白白的墻　寬寬的門　大大的窗”換成“青的瓦　白

　　的墻　寬的門　大的窗”，你讀了有什么感覺呢？

　　生：讀談體會。

　　師：像這樣的有兩個同樣的字組成的詞就叫疊詞。誰能說說還有什么詞也能

　　這樣說？

　　生：找朋友搭配，如：彎彎的月兒，紅紅的蘋果。

　　……

　　師：你們看小同學們學習、生活在這美麗的校園里，多么幸福，多么愉快呀！他們數著全村的新房，就數自己的學校最漂亮，他們多么自豪呀！

　　師：反復范讀；生：模仿讀。

　　師：請孩子們看到畫面，想象孩子們當時的愉快心情,把自己當成其中的一員，讀出對學校的喜愛來。

　　生：分四人小組入情入境地朗讀。

　　……

　　師布置實踐題：

　　1、課前，布置學生收聽廣播、看電視或訪問附近的農村，了解農村的變化；也可以讓學生觀察校園、社區、村莊等，說說這些地方的變化。通過參觀、訪問，把看到的、聽到的和想到的在班會上說一說。

　　2、 堂上，舉辦“夸校園”擂臺賽。

　　3、 課中，畫一所“漂亮的小學堂”，在小組內展示、交流。

　　4、 課后，布置一道選做題：我們也來做詩人，夸夸我們的校園美。

　　5、為課文兒歌譜曲，也為自己的兒歌譜曲，唱出自己的心聲。

　　三、教學反思：

　　（一）、以看促說

　　兒童的思維主要是形象思維。課文有些語句表述的事物直觀性強，教師可以將文字描述的事物形象地展示在學生面前，緊密地與語言聯系起來，使學生頭腦里出現二者合一的形象。可先讓學生觀察電腦畫面，然后對著畫面描述，這個過程，激發了學生的學習的興趣，理解了詞句，同時學生的觀察能力和說話能力都得到了鍛煉。例如：在學習《哪座房子最漂亮》一課時，在讓學生看圖交流：“圖上畫的是什么地方？都有什么？”這一問題時，一個學生對這幅圖上畫的是一個農村這一說法發生了異議，他說以前他去過一個農村親屬家，那里根本沒有樓房，而這幅圖上有一座漂亮的大樓，所以不應該是農村，應該是市郊。對學生發現的這一問題，我沒有簡單地給予答復，而是表揚了這個有著求異思維的孩子，并把問題還給了學生，讓他們來爭論，自由探究，同時教師因勢利導將舊農村與新農村進行了對比，通過同桌交流感受，讓學生體會到了農村的變化。在爭論、探究、交流中，師生合作、生生合作，讓學生獲得了情感的體驗，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生在潛移默化中受到了思想教育。

　　（二）以疑促探

　　《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”因此，我們在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但是學生自主探索需要一種內在的欲望，如果學生這種欲望和勇氣被調動起來，他們將會有效、深入地進行探索活動。要怎樣激發這種欲望和勇力呢？通過創設情境，讓學生學會質疑，置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需求，形成探索的動機。如：兒歌《哪座房子最漂亮》教學中，在學生初讀了課文之后，我便讓學生質疑，找出文章中的疑難問題或者自己感興趣的問題，再讓學生挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式，在四人小組內自由探究、交流，并通過合作，尋求問題的最佳答案，最后展示學習小組自學成果。整個教學過程中，教師對每個學生都抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。這樣的教學方式，讓學生運用已有的學習方法人人參與，發現問題，提出問題，解決問題，充分體現學生的主體意識，合作意識，促進了自主探究能力的發展。

　　（三）、以演助讀

　　一年級學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教師要善于采取各種有效的辦法，把課文中表達的意境再現出來，將學生帶入意境中去充當角色，去體驗角色，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶冶。如：教學《哪座房子最漂亮》，我反復示范，不斷啟發，讓孩子們融入畫面，想象和體驗孩子們當時的愉快心情，同時分四人小組合作學習，扮演畫面中的小朋友，從而在體驗學習中提高了朗讀質量，突破了教學的難點，讓孩子們的朗讀有層次，有個性。

　　（四），以仿代練

　　教材是個例子，它是學生學習語言的范例，是學生進行語言訓練的載體。教師要善于在課堂上讓學生以教材為例子，學習語言的規律：以教材為拐棍，嘗試語言的:練習；由教材作遷移，形成語言的技能…… 如：《哪座房子最漂亮》一詩中，“青青的、白白的、大大的、寬寬的……”疊詞引起孩子模仿的興趣。課下，孩子們合作創作了這樣的詩：“南坪小學真漂亮/紅紅的跑道，綠綠的草坪/還有桂花香/南坪小學真漂亮/高高的樓，白白的墻/那是我們學習的地方/”這樣的語言，雖然稚嫩，卻也童趣橫生。仿一仿，不僅讓他們嘗到了合作學習的甜頭，體驗到了自己成為一名“小詩人”的樂趣，同時也激發了孩子學習語文的興趣，訓練了學生的創新思維，使他們的語言也得到發展，在體驗中真切地感受到了詩歌的韻律美、意境美。

　　（五），以唱促“創”

　　實驗教材的課文大多要求背誦，枯燥抽象的語言文字，要背下來，談何容易。如果將課文變成兒童喜聞樂見的歌曲形式，那么，孩子們也會像喜歡唱歌一樣去“唱”語文的課文了。如：學完《哪座房子最漂亮》，我要求學生將兒歌“譜曲”。孩子們將《哪座房子最漂亮》配上了他們熟悉的《小燕子》《同一首歌》等旋律，當他們津津有味地唱著自己“創作”的歌曲時，既體驗到了創造的樂趣，在不知不覺中積累了語言，思維、情操、審美……也都得到不同程度的發展。

　　（六），以畫促思

　　形象思維是兒童的主要思維形式。孩子們很喜歡通過繪畫表達對世界的認識。將語言還原成畫面，可以加深對課文的理解，同時也是再創造的過程。學習了《哪座房子最漂亮》，我要求學生根據自己的理解畫出心中最漂亮的“小學堂”。每個孩子都有自己不盡相同的對世界的感受與認識。有的畫出了課文中的漂亮的鄉村小學校，有的畫的是自己就讀的校園……孩子們的畫有工筆細描的，有勾畫輪廓的，有用彩筆濃妝艷抹的，有用鉛筆淡淡素描的……繪畫的過程，實際也是對課文的再理解，再體驗的過程，同時孩子的個性在繪畫的過程中得到充分的發揮。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

　　此文轉載南坪實驗小學 鐘小雪

教學案例及反思 篇11

　　【教學片斷一】：

　　背景說明：

　　我曾聽過一節《富饒的西沙群島》公開課，執教的江老師利用現代技術，精心制作了多媒體課件，聽完此節課，我心中感受頗多以下是其中的一個片斷：

　　師：學生讀課文第四段，找出你認為本段是圍繞哪句話來寫的？

　　（師用多媒體在大屏幕上將此段內容放大）

　　生：讀課文，略作思考。

　　生：魚成群結隊在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。

　　【其他學生也表示同意，師也予以肯】

　　師：從這段中你體會到魚怎么樣呢？

　　生：種類很多（點出：各種各樣）

　　生：魚很多（海里一半是水，一半是魚）

　　師：文中哪句具體寫魚呢？

　　生：有的……有的……有的……有的。

　　【為了讓學生感受到魚多，老師打開了多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態。學生時不時會發出驚嘆聲，隨后課件結束】

　　師：同學們剛才欣賞了如此多的魚。書上只給我們具體描寫了四種，現在你們能再加上幾種嗎？

　　【也許學生只是沉浸在賞魚過程中，老師叫了幾個學生來說，句子都很一般。不知是著急，還是為了課前預設的內容，老師讓學生學會用書本上的這種形式說句，就出現了下面這樣的環節】

　　師：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。可見黃山的美，現在同學們看大屏幕。

　　（黃山風光奇麗，有________；有________；有________；有_________。）請同學們把填好。

　　【學生活動，用書上具體描寫的方法把景寫出來。聽者納悶，這對一個三年級學生未免難度過高。】

　　【教學片斷二】：

　　背景說明：

　　聽了江老師的這節課，讓我欣賞了很多美麗的畫面，我的視線一刻不能停頓。感受了那兒的景美、物富，但這一片斷我覺得預設并不能起效。我在執教此課時汲取優點，避其不足，以下這一片斷體現在我教學過程的第四環節。

　　師：西沙群島不僅風景優美，而且物產豐富。同學們知道最多的物產是什么嗎？生：魚。

　　師：你們從哪兒知道的？生：文中第四段寫得。

　　師：看來同學們書讀得很熟，不妨再來讀，等一下看誰搜集的信息最多。

　　[生認真讀此段，不一會兒，一雙雙小手高高舉起。]

　　生：西沙群島魚真多啊，你瞧“海里一半是水，一半是魚”。

　　生：西沙群島魚種類真多啊，“各種各樣的魚多的數不清”

　　生：西沙群島的魚真美啊，“有的……有的……有的……有的……”

　　師：那同學們能說說這段話是圍繞那一句具體展開的呢？

　　生：我覺得是第一句。（師生表示贊同）

　　師：剛才同學們學得很認真，一定能把他讀得很美。（生齊讀）

　　師：同學們讀得真不錯，那你們讀了這段會想到什么呢？

　　生：我想到了我曾經去過的海洋館。

　　生：我想到看過的動畫片《海底總動員》，好像聽到了海洋生物在竊竊私語呢？

　　師：帶著自己的情感再次美美的讀一讀。（學生再次在朗讀中感受與得多和美）

　　師：剛才老師感受到你們豐富的想象力，我們一道跟隨著作者暢游了海底世界，同學們愿不愿意帶領大家去果園里、田野里走一走，逛一逛呢？

　　【生此時情緒飽滿，師略作提示，生動筆寫起來。】

　　生：田野里到處洋溢著歡樂的氣氛。你瞧，稻穗一眼望去就像鋪了滿地的金子；高粱漲紅了臉，正在舞動著自己修長的身軀呢；黃豆咧開了嘴，正沖我們高興地笑呢

　　生：果園里的果子爭著搶著讓主人來摘呢，掛在樹梢的紅柿子就像一盞盞小紅燈籠；石榴迫不及待地露出自己鼓漲的小肚皮，淡淡的香味真誘人；

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　　【教學反思】：

　　課堂四十分鐘到底要留給孩子們什么，什么樣的課才是體現新課改的課。認為既然是現代課就要體現現代性，課堂要能看出五彩斑斕，熱鬧非凡的畫面，多媒體課件在公開課上必不可少。片斷一中江老師從頭至尾都使用了課件，疏而不漏。同學們在熱熱鬧鬧地觀看，眼睛應接不暇，視覺上得到了極大的滿足。是否真看進去了，還有待我們思考。將語文課當作現代技術展示的舞臺，這種走馬觀花，蜻蜓點水般一個片斷接一個片斷的欣賞，老師該講的可能未講清楚，學生該掌握的也還未聽明白，形式上熱熱鬧鬧，并沒有激發學生深層次的思維。我認為運用課件是為了協助教學，不應是課本內容的翻版，不應用課件代替了學生對文本的感受和體驗，抑制了學生的想象力。如在有必要時穿插其中，一定會使教學達到事半功倍的效果。

　　課堂教學的預設追求的是精益求精、一絲不茍。老師課前投入了很多“精力”，但你的預設是否切合本班學生的實際情況，是否符合本課你所要傳達給學生的某些信息。雖然江老師本課設計很合乎邏輯，但學生沉浸在對多媒體課件的欣賞中，對文中的語言并沒有自己的感悟，語言思維放慢了腳步，這種預設會很難使教學達到你所料想的水到渠成的效果。閱讀是學生個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學生閱讀活動的組織者和創造者。不能以自己的分析講解，一讓學生欣賞多媒體課件來代替學生的閱讀實踐。《富饒的西沙群島》一課語言優美，用詞準確、生動。本課教學以“讀”為主線，要讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我在教學時盡量不去支解、分析，而是緊扣文本、以不同形式讀為主，把主動權交給學生。在學生對課文和片段整體感知的基礎上，再去實踐你的預設，同時要關注到學生的情緒點，是不是到了合適的時候，能不能引發學生情緒的火花。可課堂有很大的變數，有眾多的難以預料的因素，面對實際情況就必須借助教學機智對“?ど琛弊鞒霰匾�的调整和钢\洹?/span>

　　在小學語文教學中，同樣一篇課文即使按照同樣的教案，不同的老師會帶給學生不一樣的東西。因為學生是獨特的生命個體，一定要考慮到學生的知識結構和實際情況。特級教師王崧舟說：“一個優秀的語文教師，必須有四大支柱的堅固支撐：豐富的文化底蘊支撐起語文老師的特性；高超的教育智慧支撐起語文老師的靈性；宏闊的課程資源支撐起語文老師的活性；遠大的職業境養支撐起語文老師的神性。”這樣對“思考”和“智慧”的正確認識和把握，課堂要不精彩也很難。

　　我認為教學要時刻關注學生的興趣點，激發學生的興趣，將興趣與教學內容緊密相連。調動學生的積極性，由課內到課外，開拓學生的語言思維，做到教學相長。老師要合理引導學生，努力尊重學生的觀點，耐心聆聽學生的見解，課堂才會有生命。形式是為了內容服務，不要只為了搞形式，脫離了文本內容、學生實際，表面熱熱鬧鬧又有何益呢？

教學案例及反思 篇12

　　《落花生》是人教版五年級上冊一篇很有教育意義的記敘文。課文生動的描述了花生不同于其他果實，從而啟發做人要像花生一樣，默默無聞、樸實無華、實實在在。

　　教學片斷：

　　師：學了課文，誰說說做人應該做怎樣的人？

　　生：“做人要做像花生那樣的人。”

　　生：“像花生那樣。它雖然不好看，但是很有用”。

　　聽了他們的回答，我滿意的點點頭。

　　此時，有一個很不和諧的聲音冒了出來，“老師，我覺得做人要像石榴、蘋果、桃子那樣，它們長得既漂亮，又可以吃，不是很好嗎？”我突然一征，同學們的目光也齊刷刷地投向了這位同學，誰知，競然又有一名男生積極響應，表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時，教室里出現“嗡嗡”的議論聲。

　　我一時亂了手腳，“怎么辦，這根本不符教材所應達到的教學目的，我的教學計劃被打亂了，我是按照自己預先設計好的教學環節進行教學，還是尊重學生的獨特感受和理解進行思辯”？這時候，我想起幾天前在《課程標準》中曾看到這樣的幾句話：“要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現學生的首創精神。”

　　我定了定神對全班學生說：“現在，請大家談談在現代社會，你要做像花生那樣的人，還是像桃子、蘋果那樣的人，為什么？一定要說自己的心里話！”這時候，課堂氣氛一下子熱烈起來。

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為它默默地奉獻”

　　生：“我要做像蘋果那樣的人，因為他們外表美，把果實掛在枝頭，讓人們來欣賞，而且蘋果也很好吃，聽媽媽說還有美容的功效呢。”

　　生：“我也喜歡蘋果那樣的人，電視中那些節目主持人、明星，一出場，觀眾就喜歡，又很有才華，成功的機會更大，所以我要做蘋果那樣的人。”

　　生：“我要做像花生那樣的人，它雖然不好看，可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎，可她經過自己的努力成了著名的作家，我要做一個有用的人”。

　　師：“我尊敬海倫這樣的人，也為這為同學有這樣的想法而高興，讓我們為她鼓鼓掌”！

　　生：“我想做像花生那樣的人，因為如果沒有像花生一樣默默奉獻的清潔工人、挑山工，怎么能有我們現在的幸福生活。”

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　　聽了同學們一個個精彩的回答，我頻頻點頭，意味深長地說：“同學們，無論做像落花生一樣的人，還是做像桃子、石榴、蘋果一樣的人，我們都要先講究實用，都要做對社會有用的人，這才是我們所追求的。”

　　教學反思：

　　這是我在教學《落花生》這一課時的一個小插曲。從這個教學案例中，我深刻地認識到：學生是鮮活的生命個體，每個人都有自己獨特的感受和理解，就像“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。學習的多元化、事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生的理解各不相同。我想，這節課的成功之處就在于充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，我慶幸自己當時沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現自己，像人們展示自己的才華。）這就是新課程改革強調的，即閱讀就是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。課堂上學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價值，體現出教學的現實意義，把語文課程豐富的人文內涵自然地滲透到學生的精神領域。