第22課 北方的民族匯聚教案
第22課 北方的民族匯聚教案
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
您們好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版七年級歷史上冊的第22課《北方的民族匯聚》，總的設(shè)計思想是運用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面我將從教材、教法、學(xué)法、理論支撐、教學(xué)過程等方面具體闡述。
一、說教材
（一）解讀教材
眾所周知，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢。而《北方的民族匯聚》就是這一歷史規(guī)律的最好體現(xiàn)。
這一課主要包含“邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷”和“北魏孝文帝改革”兩部分內(nèi)容。按課標(biāo)要求，這一課著重要求學(xué)生能概述北魏孝文帝改革促進(jìn)民族融合的措施，因為歷史和實踐充分證明孝文帝的漢化改革對我國各民族間的發(fā)展繁榮和中華民族的復(fù)興有重要的借鑒意義。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：能說出鮮卑族拓跋部的遷徙過程；能合作探究出北魏孝文帝改革的背景和主要內(nèi)容；能從多角度說明孝文帝改革的歷史作用，能以正確的民族觀來認(rèn)識孝文帝改革的價值。
2、過程與方法：通過分析史料和圖片，學(xué)生從探究中認(rèn)識、歸納孝文帝改革的背景和作用；通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，學(xué)生討論得出孝文帝改革的主要內(nèi)容；通過課堂分組探究，學(xué)生初步學(xué)會與他人合作交流、共同探索知識的方法。引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法，使學(xué)生能簡單地評價孝文帝，從而初步掌握“史論結(jié)合，論從史出”的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識到邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷、北魏孝文帝改革的歷史作用，認(rèn)同民族融合的價值，并能認(rèn)識到民族融合是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而增強民族的凝聚力。
（三）教學(xué)重點和難點
1、重點：北魏孝文帝改革的背景、措施、作用；
2、難點：簡單評價孝文帝。
（四）教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)及地圖展示
二、說教法
（一）學(xué)情分析：初一學(xué)生活潑好動、參與性強。但是他們對事物的是非曲直判斷往往不夠成熟。
（二）教法：教師采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)豐富歷史情境，兼用朗讀、閱讀、小組合作學(xué)習(xí)討論、談話、講述等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和豐富的歷史想象，幫助學(xué)生找到問題的正確答案。
三、說學(xué)法
（一）課前引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本的內(nèi)容和圖片后，學(xué)生自主完成自編歷史學(xué)案的基礎(chǔ)知識過關(guān)部分。
（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察“少數(shù)民族內(nèi)遷示意圖”、“胡漢融合”系列插圖，激發(fā)其興趣，通過師生互動了解民族融合的情況。
（三）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究得出孝文帝改革的措施。
（四）閱讀課文“孝文帝改革”相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納“孝文帝改革背景、目的和作用”。
（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握評價歷史人物的方法，使學(xué)生能簡單地評價孝文帝。
四、說理論支撐
堅持以“學(xué)生為主體”、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，運用啟發(fā)式教學(xué)，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（一）教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師是課程資源的開發(fā)者，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，探究問題的設(shè)計者，學(xué)生活動的引導(dǎo)者。
（二）學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在：進(jìn)入歷史情境，展開歷史想象；參與問題探究，主動獲取知識，進(jìn)行深刻反思。