第14課 燦爛的宋元文化(二)

第14課 燦爛的宋元文化(二)
一、教學目標
（一）知識與能力
通過本課內容的學習，使學生了解或掌握北宋史學家司馬光和編年體通史《資治通鑒》；
認識宋詞及三位著名詞人蘇軾、李清照、辛棄疾；了解元曲、關漢卿和《竇娥冤》；
通過本課內容的教學，使學生了解或掌握五代宋元時期繪畫與書法的特色和成就；欣賞北宋張擇端的《清明上河圖》——繁榮的都市街景，著名的畫家和書法家：宋代書法家“宋四家”和元代書畫家“趙孟頫” 。
（二）過程與方法
通過對宋詞、繪畫、書法藝術作品的鑒賞，培養學生的審美感，提高學生的鑒賞力。充分利用多媒體的教學手段創設圖文情境，加強課堂的熱烈氣氛和教學的直觀性，給學生提供一個良好的教學情境。
采用講授法、談話法、啟發式、比較法、合作式的教學方式，形成師生互動。
（三）情感態度與價值觀
通過學習使學生了解我國古代優秀的文化遺產，增強學生的民族自豪感；
通過了解《資治通鑒》的寫作過程，及《資治通鑒》的卓越成就，培養學生養成嚴謹的治學態度和持之以恒的意志；
通過對宋詞、繪畫、書法藝術作品的鑒賞，培養學生的審美感，提高學生的鑒賞力。
二、教學重點和難點
重點： “司馬光和《資治通鑒》”與“宋詞和杰出的詞人”
難點： 在介紹史學、文學、藝術等方面成就時，如何逐步形成運用歷史唯物主義的觀點、方法看待文化現象的能力；宋元時期文化高度繁榮的原因。
三、教學過程

教學過程 教師活動 學生活動 設計理念或意圖
[創設情景，導入新課] 教師用多媒體播放王菲的歌曲《明月幾時有》，提問：這首歌曲的詞作者是誰？你知道他在我國文學史上的最大貢獻是什么嗎？
展示《宋元文化》課件。 學生欣賞音樂，思考教師提出的問題。 意圖：通過歌曲激發情感，回答教師的提問，讓學生在視聽情境中感受宋詞的魅力，并在情感體驗上與本課內容相聯，順勢導入新課。
依據：學生現有的認知水平、興趣愛好和教學條件。
[新課教學]
一、史學：司馬光和《資治通鑒》 引導學生閱讀漫畫司馬光砸缸
 
提出問題： 司馬光寫了一本什么樣的書？
多媒體展示司馬光與《資治通鑒》的圖片
 
“史學雙璧”提問：對《資治通鑒》的稱譽，還有一部能與之媲美的一部史學著作，也是一位以司馬為姓的史學家，你們大家知道是誰嗎？
  由學生講述“司馬光砸缸”的故事，激發學生學習的興趣
 
主持編寫了一部多達294卷的史學巨著——《資治通鑒》。
 
《史記》
比較一下《資治通鑒》和《史記》在編寫體例、內容、記述的歷史階段方面有什么異同？  意圖：提高學生的積極性和主動性。
 
 
通過《資治通鑒》來了解編寫此書的目的“有鑒于往事，以資于治道”。
 
 
 
依據：回顧以前的知識；回憶的學習方式主要為本課內容學習作對比，即突出編年體與紀傳體的不同。
二、文學：宋
 
詞和元曲
 
——學生宋
 
詞賞析會
 
 
 
 
 
 
 
表演朗誦詞人的代表作
  引導學生進行自我查找資料，并組織學生討論：蘇軾，辛棄疾，李清照詞人的風格？
 
 
 
1.豪放派詞風的開創者蘇軾