第21課時代特點鮮明的明清文化（一）
生：在教師鼓勵下，學生主動提出問題，如為什么明朝封建社會走向衰落，而科技上卻出現了總結性的三部巨著？從網上他們會了解當時歐洲處在文藝復興時期，中國這一時期的文化成就與西歐相比，是否有共同的東西？《天工開物》等在當時并未引起重視，明朝的考試制度對中國科技發展有哪些負面影響？……
這一問題學生獨立思考，學生一般能從書上的介紹中找到答案（如勤奮學習、刻苦鉆研、不畏艱險、敢于創新、敢為人先的精神）。
學生自由發言，答案是開放性的。
（1）老師先設計一張空白表和同學一起商量：我們往往把一些相關知識用列表方式來歸類，那么，這表中需要反映哪些要素呢，讓學生自己設計表格，學會歸納知識的方法。
（2）表格設計好后，再看書，使學生明白看書的重點（有目的地學習）。
（3）請一同學上墨板填表，避免會說不會寫。
這一問題有一定的難度，組織學生討論。老師充分鼓勵學生發表自己的意見，即使錯了也要找理由予以表揚，以鼓勵學生思維的積極性。
學生對這兩種觀點的贊同與否，反映了他們的世界觀。教師根據學生的回答舉一些例子，引導學生認識必須遵從自然規律的道理。
學淵于思，思起于疑，小疑是小進，大疑則大進，老師要鼓勵學生積極思維，大膽發問，而不要擔心教學任務完不成，要確立用教材而不是教教材的觀念。其次，對于一個學生來說，在一節課上他能提出一個問題要比他“接受”到幾個知識點重要得多，這是他主動學習的不竭動力。
學生挖掘的也許不止這些，只要有道理，都應予以肯定。
課堂總結
師：請同學對本課內容進行小結。
師：布置探究活動，尋找家鄉的古建筑。
生：學生對本課內容進行小結，完成課內作業。
生：談自己在這一課學習中的感想、收獲，還有什么疑問或困惑，還有什么需要表達的，師生平等、相互探討。
給學生們自由拓展的空間。
考慮到初一學生的認知水平，老師要作適當輔導：
①幫助學生根據住址分若干小組，調查最近的古建筑。
②調查內容、方法介紹。
③提醒學生重視口述史，采訪知情老人，也可請你們的親友幫忙。