有機物的分解利用――呼吸作用教案示例
2.植物呼吸作用實驗的設計：
【實驗一】植物呼吸時吸收o2
取兩個廣口瓶，甲瓶內放入活的豌豆苗，乙瓶內放人用開水燙死的豌豆苗，密封后放到黑暗的環境條件下24小時（想一想，為什么要在黑暗的條件下培養豌豆24小時？），另取一個空瓶為丙瓶，密封后也同甲、乙瓶一樣處理。
上課時，用燃燒的蠟燭放到瓶中檢驗瓶中氣體的成分。教師指導學生觀察實驗現象，分析原因，得出結論。將討論的結果填寫在投影片及實驗報告的表格內。（表格中的現象、分析和結論由學生填寫）
當學生匯報實驗結果時，教師可以詢問他們實驗操作的詳細步驟。從學生的回答中可以看出，有些人的實驗步驟比較科學。合理省時。有些人的操作繁瑣、重復、費事。如果把點燃的蠟燭先放入丙瓶檢驗，再依次放入乙瓶和甲瓶檢驗，只要點燃一次蠟燭就可以完成三個測試工作。這是最合理、省時的實驗程序。運用運籌學，合理安排工作程序，求得省時、省力的效果，是對學生進行科學方法訓練的一項重要內容。
【實驗二】植物呼吸時釋放co2
取三個廣口瓶，甲瓶內放入活的豌豆苗，乙瓶放入燙死的豌豆苗，丙瓶為空瓶。蓋上蓋后放到黑暗環境條件下24小時，換上雙孔瓶塞，用澄清的石灰水檢驗瓶里的氣體。
教師指導學生觀察實驗現象，討論分析現象發生的原因，得出結論，將結果填寫在投影和實驗報告的表格內。
【實驗三】方法步驟與實驗二相同，但甲瓶內沒有萌發的種子，乙瓶內放有干燥的種子，丙瓶為空瓶。實驗三和實驗二的實驗裝置可參考課本p60的演示實驗“種子呼吸時釋放co2”中的圖示。學生實驗時，一部分人做實驗二，另一部分人做實驗三。學生填寫實驗報告的表格時，仍然填寫“現象”、“分析”和“結論”。
完成實驗一、二、三后，教師進一步啟發學生思考：
（1）植物的呼吸作用除了引起周圍的氣體成分改變外，還會引起什么變化？
（2）怎樣才能測定呼吸作用引起的熱量變化呢？
課前，教師可以布置學生自制保暖的實驗裝置：在礦泉水瓶中分別裝入萌發的種子和干燥的種子，把它們和另一個空瓶中分別插入一支溫度計，然后把三個瓶子放在一個硬紙箱中，在三個瓶子的周圍填充滿鋸未木屑做為保溫材料（也可填充棉花或碎布等材料），在保溫材料里也插一支溫度計。
【實驗四】種子呼吸時放熱
教師指導學生分組觀察各組的實驗裝置，記錄甲、乙、丙三瓶內及保溫材料的溫度，然后，由各組代表匯報觀察的記錄。教師引導學生分析記錄，得出結論。
教師啟發學生思考以下問題：
（1）盛萌發種子的瓶內溫度明顯較高，說明什么？
（2）干種子也有生命，但是盛干種子的瓶內溫度都沒有明顯升高，這又說明了什么？
（3）呼吸作用的強弱與生命活動是否旺盛有什么關系？（辯證統一，相互影響）
3.呼吸作用的概念和意義：
經過前面所做的四個實驗，學生已經確信植物具有呼吸作用。因此，教師可以引導學生進一步概括和綜合觀察到的實驗現象，分析得出的結論，最后讓學生自己得出呼吸作用的概念和意義，并且用公式表示呼吸作用。
4.呼吸作用和光合作用的區別和聯系：
呼吸作用與光合作用的關系是帶有總結性的內容，它總結了這節課與上一節課的內容要點。先明確兩者的區別，再說明它們的聯系，這實際也是起復習鞏固的作用，學生是不難理解的。教師可以提出一些問題，引導學生自己總結。