《神經調節的基本方式》第二課時 說課材料
《神經調節的基本方式》第二課時 說課材料本節《神經調節的基本方式》的知識較為抽象，如處理不好則枯燥無味，學生既沒有興趣也不易做到真正的理解和掌握。故本節教學力圖在教師系統設計和引導下，從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與，運用探究、討論等多種教學方法和手段，有效地利用多媒體輔助教學，創設情境，激發學習興趣興趣是最好的老師，讓學生參與到教學活動中，充分的調動學生主動學習的積極性，突破教學重難點，輕松掌握本節的各知識點，活躍課堂氣氛，解決難點。
教學過程的設計
以flash影片引出本節課，既吸引學生注意，調節氣氛，引起學生學習興趣，又自然引出新知識。同時本節教學注重了知識點之間的過渡，自然的引出下一個內容。本節課教學主要采用的是---教學模式。
通過本節教學，還應該讓學生明確幾個問題：①神經中樞與中樞神經系統的區別和關系；②無關刺激
，關于反射類型的教學，教師可以先讓學生舉一些反射的事例，然后引導學生思考這些反射的反射弧是否一定要經過大腦皮層，進而歸納出簡單反射與復雜反射(神經中樞是大腦皮層)的主要區別。在復雜的反射中，還可以區分出與語言、文字有關的反射和無關的反射，強調前者是人類特有的，因為人類有語言中樞。在這里應多引導學生舉出事例，如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據口令做操等等，以加深理解。
二、條件反射非條件反射概念：下面我們來做一個小游戲，“聽口令”做相反的動作“聽口令”說倒話“這兩個游戲是不是反射呢？為什么？你還能舉出一些反射的例子嗎？課件展示：問這些反射有哪此致相同和不同之處，學生舉例說明。說出概念。師板書：非條件反射先天性，條件反射后天性學生看書理解認識，教師展示課件，條件反射是怎樣建立的呢，指生來建立條件反射的建立，師展示圖片，提出問題分析解決
四、人類特有的條件反射：課件展示，人吃梅看梅談梅分泌唾液，這些反射現象有什么不同？閱讀教材，教師展示狗吃骨頭，看骨頭，談骨頭動畫，讓學生分析這幾個動畫制作是虛構的？為什么？由此得出人與動物的本質區別。人能對語言文字建立條件反射。因為人特有的語言中樞，你能舉出人特有的條件反射的例子嗎？
融會貫通，用所學知識解釋一些日常生活事例，突破重難點。
本著《課程標準》中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，并且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，我想這應該是教育的一個遺憾。通過學習可以逐步培養學生團結協作、整理歸納的能力。
分析事例，找出本質上的區別，識別出哪些是簡單的反射，哪些是復雜的反射，從而解決教學難點。
“對方才大家所舉出的例子，我們來分析以下，看哪些是人類生來就會的、比較簡單的反射活動呢？哪些又是人類經過長期的生活經驗積累起來形成的比較復雜的反射呢？”教師和學生一同進行分析，促使學生又能舉出其它反射的例子。