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多細胞生物體的結構層次 教案

發布時間:2017-06-15

多細胞生物體的結構層次 教案

課件展示食物在人體各器官內的消化情況。

引導學生回答

各系統又是怎樣構成動物體的呢?創設學習情境:投影“姚明精彩的扣籃動作”圖片。

教師適當引導

1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題:

⑴觀察家養動物(如貓或羊)以及栽培植物(如月季),想一想這些動物或植物的結構層次是什么?

⑵下列食品分別是植物體的哪個器官?(甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉)

展示習題

學生充分發表意見,認識到建筑工人把磚有規律的砌成一個個房間,逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。

學生觀察,討論、總結

小組充分討論,相互交流:組織再形成器官

學生分組討論,自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的,其功能是什么?歸納出器官的概念,自然地突破難點。小組討論進行交流,認識了器官的共性,由特殊推廣到一般。

展示課前采集的一些植物標本 ,結合所搜集到的有關各器官的功能知識積極思維,小組充分討論,相互交流、相互啟發、相互補充。

小結:綠色植物有的由根、莖、葉組成, 有的還可能有花或花和果實,還有的具有花、果實、種子等

歸納總結植物體的結構層次:細胞→組織→器官→植物體。

學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的;總結出系統的概念,在此基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能,進而相互交流歸納出動物體的結構層次.

學生積極思維,討論、交流:不僅有運動系統構成的神經系統的參與、呼吸、循環神經等系統也參與了這一過程。學生通過自己看書利用板書提綱進一步梳理。

學生主動提出問題:

⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎?

⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子?

⑶ 我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促?

課堂動腦思考,動手做題創設問題情境,讓學生對相近事物進行聯想,激發學生思維,課題引入自然。

從學生的生活實際出發,創設問題情境,理論聯系實際,激發了學生學習的興趣,使抽象的知識形象化。知識回顧整合

培養學生的思維能力、觀察能力、表達交流能力及動手實驗,讓學生在探究過程中體驗成功的歡樂。

對所學的知識鞏固提高,同時進一步強化對器官這一難點的理解突破。充分發揮學生的發散思維,培養學生的創新能力。

培養學生搜集處理信息的能力

充分利用當地農村的生物資源和學生的生活經驗進行教學,既達到學以致用,又讓學生輕易的建構了這些知識.

培養學生的歸納總結能力,指導學生的合作學習。。結合學生自身結構教學,創設學習環境,激發學習興趣。

對學生進行生物體是一個統一整體的生物學觀點教育.

使所學的知識系統化、條理化。

分析和解決某些生活、生產實際問題,學以致用,拓寬學生的思維,進一步培養學生的創新精神與創造能力。

鞏固所學知識,培養學生的創新思維教學反思 :本節課改變了傳統的教學模式,教師不再是知識的灌輸者壟斷者、傳播者,而在開放的社會中,學生的知識來自于開放的網絡與周圍環境,教師變為學生學習的引導者、點播者、幫助者和學生學習的伙伴。

本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合;尤其是師生之間、生生之間相互討論,合作學習,確保了每個學生參與學習、參與探索,有效地培養了學生的創造性思維。許多學生在學習的基礎上,學以致用,來解決生活中的一些實際問題,達到學以致用,解決了生活中的一些實際問題。另外,通過多媒體課件把一些抽象的內容轉化成易于理解 的生活中的例子或現象,充分調動了學生的多維器官,激發了學生學習生物學的興趣。小組合作學習,培養了學生合作意識,拓寬了學生的知識視野。從而更堅定了新課程理念所倡導的自主、合作、探究之路。 附:教學流程圖

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