多細胞生物體的結構層次 教案
課件展示食物在人體各器官內的消化情況。
引導學生回答
各系統又是怎樣構成動物體的呢？創設學習情境：投影“姚明精彩的扣籃動作”圖片。
教師適當引導
1、啟發學生運用所學的知識解釋一下問題：
⑴觀察家養動物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動物或植物的結構層次是什么?
⑵下列食品分別是植物體的哪個器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉）
展示習題
學生充分發表意見，認識到建筑工人把磚有規律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。
學生觀察，討論、總結
小組充分討論，相互交流：組織再形成器官
學生分組討論，自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的，其功能是什么？歸納出器官的概念，自然地突破難點。小組討論進行交流，認識了器官的共性，由特殊推廣到一般。
展示課前采集的一些植物標本 ，結合所搜集到的有關各器官的功能知識積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啟發、相互補充。
小結：綠色植物有的由根、莖、葉組成， 有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子等
歸納總結植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。
學生結合自身的經驗思考食物是如何被消化和吸收的;總結出系統的概念,在此基礎上說出人體的八大系統的名稱、組成和功能，進而相互交流歸納出動物體的結構層次.
學生積極思維，討論、交流：不僅有運動系統構成的神經系統的參與、呼吸、循環神經等系統也參與了這一過程。學生通過自己看書利用板書提綱進一步梳理。
學生主動提出問題：
⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？
⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？
⑶ 我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？
課堂動腦思考，動手做題創設問題情境，讓學生對相近事物進行聯想，激發學生思維，課題引入自然。
從學生的生活實際出發，創設問題情境，理論聯系實際，激發了學生學習的興趣,使抽象的知識形象化。知識回顧整合
培養學生的思維能力、觀察能力、表達交流能力及動手實驗，讓學生在探究過程中體驗成功的歡樂。
對所學的知識鞏固提高，同時進一步強化對器官這一難點的理解突破。充分發揮學生的發散思維，培養學生的創新能力。
培養學生搜集處理信息的能力
充分利用當地農村的生物資源和學生的生活經驗進行教學，既達到學以致用，又讓學生輕易的建構了這些知識.
培養學生的歸納總結能力，指導學生的合作學習。。結合學生自身結構教學，創設學習環境，激發學習興趣。
對學生進行生物體是一個統一整體的生物學觀點教育.
使所學的知識系統化、條理化。
分析和解決某些生活、生產實際問題，學以致用，拓寬學生的思維，進一步培養學生的創新精神與創造能力。
鞏固所學知識，培養學生的創新思維教學反思 ：本節課改變了傳統的教學模式，教師不再是知識的灌輸者壟斷者、傳播者，而在開放的社會中，學生的知識來自于開放的網絡與周圍環境，教師變為學生學習的引導者、點播者、幫助者和學生學習的伙伴。
本設計注重發揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養了學生的創造性思維。許多學生在學習的基礎上，學以致用，來解決生活中的一些實際問題，達到學以致用，解決了生活中的一些實際問題。另外，通過多媒體課件把一些抽象的內容轉化成易于理解 的生活中的例子或現象，充分調動了學生的多維器官，激發了學生學習生物學的興趣。小組合作學習，培養了學生合作意識，拓寬了學生的知識視野。從而更堅定了新課程理念所倡導的自主、合作、探究之路。 附：教學流程圖