第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》（精選12篇）
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇1
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》教案教學(xué)目標(biāo)：1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。2.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。3.了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學(xué)重點、難點：1.教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。2.教學(xué)難點：生態(tài)平衡的概念。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。回憶之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)了兩個實驗《光對鼠婦的影響》、《植物對空氣濕度的影響》，都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應(yīng)環(huán)境的同時也影響環(huán)境。）這就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系，不可分割的，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫----生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容---第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念。先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，p22，畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比較一個農(nóng)田、一個森林與我們的課室的區(qū)別，從而更準(zhǔn)確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈，食物鏈交錯又成了食物網(wǎng)。我們小學(xué)的時候?qū)W習(xí)過食物鏈和食物網(wǎng)，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的？p24。讓學(xué)生讀出食物鏈、食物網(wǎng)的概念并舉例。草 兔 狼。（強調(diào)箭頭應(yīng)指向捕食者）。那在森林中這幾種生物還有跟其他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）強調(diào)每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。并簡單介紹初級消費者，次級消費者…三、介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。課件圖示幾種生物，讓學(xué)生自行連接成食物鏈，看哪個小組連成的食物鏈最多 ，最準(zhǔn)確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產(chǎn)者、消費者、分解者。強調(diào)食物鏈的起點必須是生產(chǎn)者。那為什么植物叫生產(chǎn)者，動物是消費者…讓學(xué)生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什么話？（激發(fā)學(xué)生積極性）。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏固前面介紹的知識。以今天或昨天的午餐為例，說出一條以學(xué)生為終點的食物鏈。討論書本p23練習(xí)。四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。列舉一食物鏈，讓學(xué)生討論這里面的植物會不會逐漸減少，動物會不會無限量增加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。再舉一動畫實例。強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。看圖片介紹例子，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，關(guān)注地球的意識。1、我國有天然草原4億公頃，占國土面積的41.7％ 。天然草原面積每年減少 約65—70萬公頃，草原生產(chǎn)力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導(dǎo)致植被覆蓋度下降、草原鼠蟲害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。 2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當(dāng)于綿羊的20倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導(dǎo)致駱駝嚴(yán)重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝無法站立。 3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機一旦出現(xiàn)，短時間內(nèi)根本無法得到恢復(fù)。六、做練習(xí)教學(xué)后記：對于前面的食物鏈，食物網(wǎng)，因為學(xué)生小學(xué)時已有學(xué)過相關(guān)的知識，但沒有學(xué)到概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)的概念，學(xué)生對食物鏈的連接比較感興趣，可以以食物鏈為每個知識點的連接點，讓每個知識點通過食物鏈來相聯(lián)系。維持生態(tài)平衡的重要意義，很多學(xué)生不能理解什么叫生態(tài)平衡，可以通過一些動畫來加深他們的印象。比如課件中可以設(shè)計某種捕食者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有一個動態(tài)的動畫。教學(xué)反思：對于知識點的銜接不夠嫻熟，知識點與知識點的過渡過硬。要懂得每個知識點之間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇2
第二章第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
（新授課）
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：（1）掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
（2）掌握生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）理解生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
能力目標(biāo)：對學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)，觀察能力的培養(yǎng)。
情感目標(biāo)：加強對學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的情感教育。
教學(xué)重點：（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
（2）食物鏈和食物網(wǎng)的概念及描述。
教學(xué)難點：如何理解好生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
教學(xué)過程設(shè)計：
引入：
復(fù)習(xí)提問：舉例說明生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？
生答師總結(jié)：無論是什么樣的生物，它的生活都離不開環(huán)境，也就是說生物都要生活在一定的環(huán)境中，那么它要想能夠生存，就必須要有它特殊的方式來適應(yīng)環(huán)境，所以生物和環(huán)境是不能分割的，是一個統(tǒng)一的整體。
同學(xué)們有誰去過原始森林，如西雙版納或是四川的九寨溝，請他為大家來描述一下那里的景色，看看那里都有些什么生物，它們都生活在什么樣的環(huán)境里。
生答：……
師總結(jié)：在那樣美麗的一個地方，生活著各種各樣的生物，這些生物會同時受到生物因素和非生物因素的共同影響，其中一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，就會影響到許多生物，它們之間既和諧又統(tǒng)一的發(fā)展，在我們生物學(xué)上，這樣的一個地方就可以叫做一個生態(tài)系統(tǒng)。這就是這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)。
板書：第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)
新授：
把我剛才所總結(jié)的語言再規(guī)范一下，就是生態(tài)系統(tǒng)的概念。
一、 生態(tài)系統(tǒng)的概念
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)的范圍是人們?yōu)榱搜芯糠奖闳藶閯澐值模钥纱笥倚。缥覀兛梢园盐覀兊谋贝蟾街械男@作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，也可以把昆明市作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，再大可以把云南省作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，還可以把整個的中國、亞洲作為一個生態(tài)系統(tǒng)來研究，那么請問：你們說最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么，可以大到哪？
學(xué)生討論：地球、太陽系、宇宙等等。
師總結(jié)：請同學(xué)們注意，生態(tài)系統(tǒng)是生物和環(huán)境的統(tǒng)一的整體，前提可是要有生物的，請問宇宙有生物嗎？
學(xué)生恍然大悟，是生物圈！
對了，我們在第一章時學(xué)過生物生活的最大范圍就是在生物圈，所以生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)！
過渡：
任何一個生態(tài)系統(tǒng)中都生活著各種各樣的生物，下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察這樣兩幅圖片，討論下面的兩個問題：
1、 圖中樹皮里面有昆蟲的幼蟲。樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的？
2、右圖中腐爛的樹樁最終會消失嗎？
生討論、總結(jié)：1、樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系，昆蟲幼蟲以樹為食、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食。
2、 腐爛的樹樁會消失，但是需要很長的時間，可能要幾十年。
在任何一個生態(tài)系統(tǒng)中，都生活著各種各樣的生物，有植物，有動物，有一些我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸铮@些生物的生存還要依賴它們的生存環(huán)境。就是生態(tài)系統(tǒng)的組成。
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，植物能夠通過光合作用制造有機物，有機物中儲存著來自陽光的能量，生物的生命活動就要依靠這些有機物氧化時釋放出來的能量。植物可以自已制造有機物，不但養(yǎng)活了自己，還為其它所有的動物提供了食物，所以我們給植物一個新的稱謂——生產(chǎn)者。
1、 生產(chǎn)者——植物
有的同學(xué)說我爸爸是鋼鐵廠的工人，他們每年可以大量生產(chǎn)鋼鐵，所以我爸爸是生產(chǎn)者。那么這種說法對不對，從政治學(xué)來就是對的，但是從我們的生物學(xué)的角度來說就是錯誤的，這個一定要區(qū)分好。
動物依靠植物制造的有機物來維持生命，有些動物直接以植物為食，是植食動物，而有些動物是吃肉的，是肉食動物，但是它們吃的可能就是植食動物，所以是間接以植物為食物的。總之，這些離不開生產(chǎn)者——植物制造的有機物，我們把這些動物叫做消費者。
2、 消費者——動物
隨著動物的攝食過程，食物中的物質(zhì)和能量就流入動物體內(nèi)。
在剛才的第二幅圖片中，大家看到在樹樁上長出一些真菌，它們的生長最終會把這個樹樁分解成小的碎片，使樹樁慢慢腐爛，在這個過程中，還有一些我們看不到的微生物——細(xì)菌在起作用。它們可以把生物體內(nèi)殘留的有機物分解成簡單的無機物，再重新歸還到土壤中，供植物體重新利用。我們把這些真菌和細(xì)菌叫做分解者。
3、 分解者——真菌和細(xì)菌
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，光有這三種成分還是不行的，因為生物的生存離不開它們的環(huán)境，所以在生態(tài)系統(tǒng)中，除了這些生物成分外，還有非生物成分的存在，如陽光、空氣、水等等。
4、 非生物成分——陽光、空氣和水等等
在一個生態(tài)系統(tǒng)中，這四種成分之間是相互依存，不可分割的。我們可
以用下面這個圖來表示：
非生物成分
非生物成分 消費者
消費者
生產(chǎn)者
分解者
過渡：剛才我們討論過的第一幅圖片，樹、昆蟲幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是捕食關(guān)系，如果我們把這三種生物連接在一起看，那么就是這樣：
樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥，在這里表示的這三種生物之間就是吃與被吃的關(guān)系，我們把這種關(guān)系叫做食物鏈。這是我們今天研究的第三個問題
三、 食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。
例如：樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥
在這條食物鏈中，“ ”表示的含義是物質(zhì)和能量的流動，是通過捕食過程進(jìn)入下一級消費者體內(nèi)的，所以箭頭一定要指向捕食者或是吃的那種動物。
下面大家看這個草原生態(tài)系統(tǒng)中的多種生物，畫出這個生態(tài)系統(tǒng)中的所有的食物鏈，最后數(shù)一下總共有多少條食物鏈。
給學(xué)生一定的時間，等他們畫完之后，提問看一下總共有多少條食物鏈？
同學(xué)們，看一下你們畫完的這個生態(tài)系統(tǒng)中，所有的食物鏈?zhǔn)峭耆毩⒌模▽W(xué)生肯定會回答不是）在一個生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物可以捕食多種生物為食物，而一種生物可能又被多種生物所捕食，所以使這此食物鏈彼此交錯連接，這樣就形成了一個網(wǎng)絡(luò)，一個以食物為聯(lián)系的網(wǎng)，所以我們把它叫食物網(wǎng)。
2、食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
四、 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
一個生態(tài)系統(tǒng)中，如一片草原，本來正常有100只兔，某年雨水豐富，氣
候適宜，所以草長得非常好，食物多了，所以兔的數(shù)量增加到120只，但是第二年大旱，草多數(shù)都死了，兔由于食物少，很多都死了，只有60只了。在這里通過草原生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)，總是保持兔與食物之間的平衡，這就是生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。
那么這種是不是無限大的呢？事實證明不是，如一條河輕度污染后，可以自動調(diào)節(jié)恢復(fù)原狀，但是如果污染嚴(yán)重了，那么就再也恢復(fù)不了了，所以這種自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后，有毒物質(zhì)就會通過食物鏈不斷積累，越在食物鏈后面的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越多，因為有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)往往是難分解的，難排出的，所以這種破壞生態(tài)系統(tǒng)的行為會危害生態(tài)系統(tǒng)中的許多生物，最終會威脅到人類自身。所以我們要珍惜我們的生存環(huán)境，愛護(hù)我們的生存環(huán)境，做一個文明公民。
隨堂練習(xí)：
1、下列能夠完整地表示食物鏈的是：
a、 青蛙吃螟蟲，螟蟲吃水稻
b、 大魚吃小魚，小魚吃蝦米
c、 螳螂捕蟬，黃雀在后
d、 貓頭鷹捕食田鼠，蛇也捕食田鼠
2、一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：
a、 全部的食物鏈和食物網(wǎng)
b、 生產(chǎn)者、消費者、分解者和食物網(wǎng)
c、 非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者、分解者
d、 生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)
3、在一個淡水生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈?zhǔn)俏⑿∷参?nbsp; 劍水蚤 蜻蜓幼蟲 小魚 大魚，當(dāng)這個生態(tài)系統(tǒng)中被排放的難分解的有毒物質(zhì)污染后，就體內(nèi)有毒物質(zhì)含量而言：（ ）
a、微小水生植物最多 b、大魚最多
c、各種生物一樣多 d、活的時間長的
4、 植物————
生物部分 ——消費者
生態(tài)系統(tǒng) 細(xì)菌、真菌——
非生物部分——
總結(jié)：一節(jié)課的時間真的是很快，請問：同學(xué)們今天這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你都掌握了嗎？如果沒有，請你記住下面的這三個問題是你必須理解掌握的。
1、 生態(tài)系統(tǒng)的概念
2、 生態(tài)系統(tǒng)的組成
3、 食物鏈和食物網(wǎng)
板書設(shè)計：
§2、4 生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念：
在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
二、 生態(tài)系統(tǒng)的組成：
生產(chǎn)者——植物
生物成分 消費者——動物
生態(tài)系統(tǒng) 分解者——細(xì)菌、真菌
的組成
非生物成分——陽光、空氣和水等等
三、 食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系，主要是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。
例如：樹 昆蟲幼蟲 啄木鳥
2、食物網(wǎng)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網(wǎng)。
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇3
●教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：
（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
（3）認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2、技能目標(biāo)：
（1）初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。
（2）學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。
（3）學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。
3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
（1）鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（2）熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，愛護(hù)我們的家園——生物圈。
（3）關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
●教學(xué)重點、難點
重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
難點：1.理解生產(chǎn)者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。
●教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法，搜集和整理資料的方法，啟發(fā)式教學(xué)法。
●課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物面具的準(zhǔn)備；
小組收集環(huán)保資料。
2、教師：多媒體課件。
●教學(xué)過程：
教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課 引言：今天我們一起來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識，先讓我們跟著一段錄像一起去領(lǐng)略大自然的魅力。
明確本節(jié)課的主題，觀看錄像，融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。 簡短的引言帶出當(dāng)堂的課題后，播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地去感受眾多的生態(tài)系統(tǒng)。
知識歸納
結(jié)合錄像啟發(fā)學(xué)生說出在錄像中所看到的生態(tài)系統(tǒng)類型。
仍結(jié)合錄像，引導(dǎo)學(xué)生分清生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用。
根據(jù)學(xué)生所答，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈。 小小組合作：
思考并積極回答問題：（1）在錄像中，你看到了哪些生物？這些生物之間有什么關(guān)系？（2）這些生物的生存，還需要哪些條件？
嘗試歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念與組成。
完成生態(tài)系統(tǒng)組成圖解 （1人上前完成） 通過播放錄像，啟發(fā)學(xué)生回憶所看、所學(xué)知識，積極參與問題的思考，并對學(xué)生的回答給予肯定。師生共同小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能。
活動激趣 組織學(xué)生做食物鏈游戲：
屏幕顯示6種生物，組織好所有學(xué)生參與游戲。對于積極參與6種生物角色扮演的學(xué)生給予大力的肯定，并與其他學(xué)生一起理清6種生物相互間的關(guān)系。最后帶出食物網(wǎng)的概念。 各小組按要求做游戲（既快又準(zhǔn)確的小組代表發(fā)言）
6位學(xué)生代表分別扮演草、兔、鼠、狐、蛇和鷹6種生物，找出其中的食物鏈并逐一展示。其余學(xué)生糾錯。 通過游戲，分析問題，得出結(jié)論，學(xué)生能
鞏固所學(xué)知識。
符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)以致用 播放小動畫“阿寶種草記”。（阿寶參與到西部的大開發(fā)中去。他想讓草原上的牧草避免給鳥吃光，使之長得更好一點，他給牧草加上了網(wǎng)。結(jié)果他好心辦壞事，牧草反倒被蟲吃光了。）
小結(jié)：在草原上，草、蟲、鳥之間形成一條食物鏈。
顯示對比圖表（加網(wǎng)前和加網(wǎng)后，草原上，草、蟲、鳥之間數(shù)量變化的曲線圖），指導(dǎo)學(xué)生正確利用圖表 ，并參與小組的討論。
圖一說明在自然界中，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。
圖二說明生態(tài)系統(tǒng)具有的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 觀看動畫，思考：
（1）阿寶遇到了什么問題？
（2）分析屏幕上的圖表小組討論，組內(nèi)成員補充：什么才是生態(tài)平衡？（提示：比較加網(wǎng)前和加網(wǎng)后各種生物數(shù)量的變化）
（3）小組討論，組內(nèi)成員補充：如果要保護(hù)草，要怎樣做？（提示：殺蟲，打鳥，自生自滅）
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活和生產(chǎn)中的實際問題。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，并對學(xué)生的回答給予積極的肯定。
知識升華 組織學(xué)生小組交流：
達(dá)成一致的觀點：我們生活的這個地球中，由于各種生物之間、生物與環(huán)境之間存在著密切的關(guān)系，我們在生活和生產(chǎn)活動中，必須了解生態(tài)規(guī)律，依據(jù)生態(tài)規(guī)律辦事，采取措施，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，這樣，才能使人和自然和諧發(fā)展。人類還可以在遵循和利用生態(tài)平衡規(guī)律的前提下，使生態(tài)平衡朝著有益人類的方向發(fā)展。事實上，保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。 各小組代表介紹小組收集的一系列典型的事例（環(huán)保資料），學(xué)生觀看交流后，討論：
（1）人類在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么？
（2）聯(lián)系實際，說說怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。 通過學(xué)生小組交流、討論、評價和總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生主動、合作學(xué)習(xí)精神，樹立愛護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識。
●教學(xué)反思：
生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，如何將突破這個知識點是解決問題的關(guān)鍵了。
1、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)生物這門課程關(guān)鍵在興趣。死板記憶，學(xué)生是反感的。如在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”安排角色扮演各組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，利用一些問題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，學(xué)生在熱烈地討論著這樣的問題，學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)，雖然只是粗淺的問題，但它調(diào)動了學(xué)生的興趣，實踐證明學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果是很好的。
2、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。扮演“消費者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，不象其他同學(xué)只會從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡單地、被動地接受課本的知識，而是憑著自己已有的經(jīng)驗再加上自己的想象去解決新問題，雖然，由于知識基礎(chǔ)的局限，他對知識的猜想和整合仍顯得有點不合常理，然而，他有了一套解決新問題的方法，這比起正確的知識更有價值，遺憾的是我當(dāng)時“忘記”了表揚他，假如我利用好這個契機，給予激勵、鼓舞，無疑將會促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依賴性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很顯然，今后的教學(xué)，我最需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去掌握知識，即學(xué)習(xí)知識的能力，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。
3、不能過分?jǐn)U大課件作用。在上課時我全部使用課件，而且課件做得很精美，但是課后卻發(fā)現(xiàn)課件中背景過于美麗，有“喧賓奪主之意”。我對學(xué)生作了調(diào)查，大多都說當(dāng)時只注意了畫面，而對知識點的許多內(nèi)容忽略了。由于只運用了多媒體，而忽略了板書這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段在課堂上的直觀效果。作為教師，我只站在了教師的立場上，想怎樣上課，而忽略了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，忽略了學(xué)生的立場。在新課改的指導(dǎo)下，教師在運用多種教學(xué)手段，傳授知識的同時，要讓多媒體成為自己的工具，是課程的點綴。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇4
在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識是本節(jié)重點。
在教學(xué)目標(biāo)落實中做到了，通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進(jìn)行交流活動，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點和個認(rèn)識各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個認(rèn)識過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇5
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學(xué)”則是一種被動的過程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、本課的教學(xué)目的性強。
本節(jié)課重在對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強調(diào)知識技能的培養(yǎng)。
2、師生關(guān)系具有很大的平等性
整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。
3、設(shè)計思路具有很好的'邏輯性
本節(jié)課的整體設(shè)計是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強，且每個環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......
⑴課下自學(xué)探究調(diào)查
⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野
⑶活動實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、合作探究
⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感
⑸DDT事件喚起學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)
⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計獻(xiàn)策
4、教學(xué)不足應(yīng)以重視
⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。
⑵學(xué)生答題錯誤時激勵性的語言較少。
⑶教師把控教材的能力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇6
新課標(biāo)強調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，初步形成正確的科學(xué)自然觀。根據(jù)這一要求以及我們這段時間一直進(jìn)行的“多媒體在學(xué)科教學(xué)..在教學(xué)過程中，我力求做到以下幾點：
1、由淺入深，由簡到繁，層層深入。
在本課的教學(xué)中，這一點主要體現(xiàn)在如下幾方面：
知識方面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈、食物網(wǎng)，認(rèn)識生產(chǎn)者、消費者、分解者時，由簡單的食物鏈到復(fù)雜的食物網(wǎng)，由容易分辨的生產(chǎn)者、消費者到重難點的分解者。環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
技能方面：由畫一些比較簡單的食物鏈到畫比較復(fù)雜的食物網(wǎng)。由發(fā)現(xiàn)問題“凱芭森林的變化”到解決問題“怎樣維護(hù)生態(tài)平衡”，將分析與綜合能力的培養(yǎng)落到實處。
情感價值觀方面：由引導(dǎo)學(xué)生感受“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”到激發(fā)他們到生活中自己調(diào)查分析“人類對食物鏈、食物網(wǎng)的影響”，從而認(rèn)識到愛護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的重要意義。使學(xué)生在探究活動中感悟到：藍(lán)色地球是生物的共同家園，我們只有保護(hù)她才能更好地?fù)碛兴?/p>
2、動畫、短片的展示化抽象為直觀。
教學(xué)伊始，我就通過形象的動畫，讓學(xué)生直觀地感知“什么是食物鏈”，輕而易舉地幫學(xué)生建立了食物鏈的科學(xué)概念，同時為畫食物鏈、食物網(wǎng)打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者——屎殼郎”的短片，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為辨別生產(chǎn)者、消費者、分解者降低了難度，也為了解生產(chǎn)者、消費者、分解者在食物鏈中、在大自然中的作用提供了豐富的信息。在感知“每一種生物在食物鏈和食物網(wǎng)中的作用”時，動畫演示了食物網(wǎng)崩潰的過程，學(xué)生受到了極大的震顫，深切的感受到人類對食物鏈、食物網(wǎng)影響是巨大的，由衷地發(fā)出了“不能破壞生態(tài)平衡”的心聲。
3、多媒體運用充分體現(xiàn)了“以生為本”。
本課的教學(xué)中，畫食物鏈和認(rèn)識食物網(wǎng)都是重點，我將二者巧妙地結(jié)合起來，先指導(dǎo)學(xué)生小組合作在多種生物間畫食物鏈，然后組織學(xué)生交流，運用多媒體的注解功能匯總學(xué)生畫出的食物鏈，學(xué)生說哪一條就當(dāng)堂畫哪一條，最終，縱橫交錯的食物鏈形成網(wǎng)狀，從而又形象地認(rèn)識了食物網(wǎng)。
本課教學(xué)基本達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，多媒體也確實發(fā)揮了有效的作用。在教學(xué)中有待改進(jìn)的還有以下幾點：
1、課堂上對學(xué)生評價的語言要再個性化一點。
2、討論第二個事例“糧食—→田鼠—→蛇—→人”時，還可以再深入一步。如：通過計算來了解“人們非常喜歡吃蛇，不法商人大量地捕殺野生蛇類”的影響程度后，可以結(jié)合本校1500多名學(xué)生（或汶川某地區(qū)人民），每人每天吃0.5公斤大米，這些損失的糧食可供我們（他們）吃多少年？這樣再一計算，人類不合理的做法最終會傷害自己的這種內(nèi)在聯(lián)系就更鮮明，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，究竟損失多少糧食，破壞生態(tài)平衡的后果有多慘重，他們的印象就更深刻了。
3、對“多媒體在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”的教學(xué)探索還要繼續(xù)下去，力求更嫻熟更有效。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇7
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排：2課時。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學(xué)難點：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學(xué)法設(shè)計
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。
二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察p23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點評。
以上內(nèi)容為第一課時。
第二課時
引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識食物鏈 通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。
(4)請3位同學(xué)上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的?
為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇8
一、教材分析
1.教材地位
“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。課時安排：2課時。
本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展示生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。本節(jié)課是在第二節(jié)環(huán)境對生物的影響、第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 的基礎(chǔ)上的 提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延伸與補充。本節(jié)課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三 中“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點。
2.教學(xué)目標(biāo)
據(jù)以上分析及生物課標(biāo)確立，如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
通過圖片分析 ，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力;發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力和思維遷移能力。
通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過討論，角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標(biāo)：
增強學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛環(huán)境、熱愛生命的美好情感。
3.教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
生態(tài)系統(tǒng)的組成。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
教學(xué)難點：
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
二、教法與學(xué)法設(shè)計
教學(xué)方法：
1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)、閱讀、討論與教師的點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。
3.角色扮演法：通過學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”
學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生分析概念的核心;指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點，如箭號方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網(wǎng)書寫順序等;指導(dǎo)學(xué)生辯論進(jìn)行的準(zhǔn)備、角色扮演中的分工組織等;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析資料、觀察與閱讀等。
三、教學(xué)程序
一、 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
情景引入：
1.初識生態(tài)系統(tǒng)：讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾幅學(xué)生熟悉的校園圖片、廈門市區(qū)、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
3.概念辨析：
(1)生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個湖泊
(3)概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。
通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)形成一個整體的印象。
二、小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢?這也是高中的一個學(xué)習(xí)重點，要打好基礎(chǔ)。
1.讓學(xué)生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學(xué)生在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。
2.教師引導(dǎo)：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象?沒有消費者或生產(chǎn)者呢?沒有非生物部分呢?為角色扮演作準(zhǔn)備。
3.角色扮演與辯論——“誰更重要?“：四個小組分別承擔(dān)一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在““過把演員癮”：幾個學(xué)生扮演一個生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性;每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論中的過程學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。
4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。
課堂小結(jié)：
提問：本節(jié)課你學(xué)會了什么?還學(xué)學(xué)習(xí)什么?
教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點評。
以上內(nèi)容為第一課時。
第二課時
引入：俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，(出示螳螂、蟬、黃雀的圖片)，提出問題：蟬吃什么?黃雀會成為誰的食物?(展示蟬吸樹葉的汁液的圖片、鷹的圖片)。讓學(xué)生明確即取食與被取食的食物關(guān)系。按生物之間的食物關(guān)系，畫出相應(yīng)的箭頭“→”。(提醒學(xué)生注意箭頭要從被取食者指向取食者，代表物質(zhì)和能量的流動，學(xué)生易錯。)
新知識部分：
三、食物鏈和食物網(wǎng)
1.認(rèn)識食物鏈 通過以上鋪墊，讓學(xué)生在充分感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行“食物鏈”概念的抽象 。
2.閱讀課本25頁的觀察與思考，對學(xué)生進(jìn)行閱圖指導(dǎo)：
(1)“圖中有哪些動植物?你能說出這幾種動物和植物之間的食物關(guān)系嗎?你能用箭頭“→”表示出它們之間的食物聯(lián)系嗎?看哪些同學(xué)連得又快又好。”
(2)教師指導(dǎo)：以兔子為例，與兔子有關(guān)的2條食物鏈。
(3)連線時由下至上，由左至右，逐個分析生物之間的關(guān)系。
(4)請3位同學(xué)上臺板書：1個寫與老鼠有關(guān)的食物鏈，2個寫與食草昆蟲有關(guān)的食物鏈
(5)觀察寫的幾條食物鏈，思考：這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始的?
為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結(jié)束?提醒學(xué)生注意：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。
討論交流：你畫的食物鏈?zhǔn)欠窈侠?這些食物鏈之間有什么關(guān)系?為什么許多食物鏈會互相交錯?大家看這幅圖象不象一張網(wǎng)?(板書)食物網(wǎng)
3.讓學(xué)生閱讀課文88頁第一段，明確食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢?請學(xué)生探究人在食物網(wǎng)中的位置。把學(xué)生的理論知識應(yīng)用到生活實際中，并激起學(xué)生的好奇心。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力
1.閱讀課本26頁，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，討論“兔子的數(shù)量會不會無限制的增加呢?”
“放養(yǎng)的牲畜太多，草場會發(fā)生那些變化”
2.教師展示生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片
3.學(xué)生展示收集的資料——生態(tài)系統(tǒng)被破壞
4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有有一定限度的。
與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了變化，都會對其他的生物產(chǎn)生影響。
5.“資料分析”，通過學(xué)生的討論，認(rèn)識有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：人類活動會對生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?/p>
通過閱讀日本水俁病的資料(一個著名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身傷害的事例)，讓學(xué)生深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是非常嚴(yán)重的。加深了學(xué)生對環(huán)境污染的危害的認(rèn)識，使學(xué)生自然產(chǎn)生同情受害者的美好情感和對環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識，產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。
課堂小結(jié)
本節(jié)課采取邊學(xué)邊練的方式，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，而且練習(xí)的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應(yīng)用，使學(xué)生參與度高。
課后活動：課后活動的設(shè)計注重對課堂的延伸。通過搜集環(huán)境污染的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起學(xué)生的社會責(zé)任感。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇9
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，在課堂上引入了幾個與知識有關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴(yán)重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結(jié)果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀(jì)30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴(yán)重破壞，地面失去保護(hù)，終于導(dǎo)致一場“黑風(fēng)暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結(jié)果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結(jié)果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進(jìn)入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達(dá)到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進(jìn)。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊開進(jìn)北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王*將軍率十萬轉(zhuǎn)業(yè)官兵進(jìn)軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十?dāng)?shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀(jì)艱苦奮斗、開發(fā)建設(shè)，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達(dá)84%。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇10
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。
一、什么是生態(tài)系統(tǒng)
生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關(guān)系。
1、組成成分
生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。
我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費者和分解者。通過學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，又讓他們學(xué)到了知識。
還有在這里要重點向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系。
2、營養(yǎng)關(guān)系
所謂營養(yǎng)關(guān)系實際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)。可以讓學(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個內(nèi)容重要重點讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的關(guān)系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養(yǎng)級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時，應(yīng)當(dāng)遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面：能量流動、物質(zhì)循環(huán)。
1、能量流動
讓學(xué)生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學(xué)生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃拥倪^程，總結(jié)能量流動的特點。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流動，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因為熱力學(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。
2、物質(zhì)循環(huán)
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇11
上課伊始，教師應(yīng)該有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)入角色。生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意：同學(xué)們，在浩瀚無垠的星空中，有一個藍(lán)、綠、白相稱編織成美麗圖案的地球，懸浮在茫茫的宇宙中，孕育著無數(shù)的生命，包括人類在內(nèi)的所有生物都在這里繁衍、生息……這是一個充滿生機勃勃的世界！下面就讓我們共同欣賞這美麗的地球吧！于是，一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前，容易激活學(xué)生的興奮點，以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后，提問學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。
把舞臺留給學(xué)生，變被動為主動，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學(xué)生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。
眾所周知，信息能力是21世紀(jì)公民所必須具備的能力。培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，即：知識不是教師灌輸進(jìn)去的，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。所以課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會獲取知識的方法和途徑、學(xué)會科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實踐能力。
我對學(xué)生給予了及時的評價，讓他們有一種興奮和喜悅。然后接著說：可以看出，人類可以借助自己的智慧突破自然的限制。請同學(xué)們繼續(xù)想象，人類是否可以移居到月球或其他星球上呢？學(xué)生雖然眾說紛紜，見解不一，但是從課堂的氣氛中足以看出他們積極主動、樂于參與，經(jīng)過學(xué)生相互點評后我總結(jié)道：人的智慧雖然偉大，但是人類的生存離不開生物圈，那么，生物圈為生物的生存都提供了哪些基本條件呢？解惑的同時也順理成章地過渡到下一個問題。
總之，通過教學(xué)實踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨立的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗和成功的喜悅。
第二章 第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》 篇12
1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生常常錯誤將人類社會中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營養(yǎng)級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大減少，老鼠的數(shù)量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數(shù)量迅速增加，而不會想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統(tǒng)的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個魚群就不是一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個池塘就是一個生態(tài)系統(tǒng)。
5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。