《再探實際問題與二元一次方程組》（精選2篇）
《再探實際問題與二元一次方程組》 篇1
8.3《再探實際問題與二元一次方程組》教案(1) 董連武
教學目標
①經歷用方程組解決實際問題的過程,體會方程組是刻畫現實世界中含有多個未知數的問題的有效數學模型;
�、谀軌蛘页鰧嶋H問題中的已知數和未知數,分析它們之間的數量關系,列出方程組;
③學會比較估算與精確計算以及檢驗方程組的解是否符合題意并正確作答;
�、芘囵B分析、解決問題的能力,體會二元一次方程組的應用價值,感受數學文化。
教學重點與難點
重點:以方程組為工具分析、解決含有多個未知數的實際問題。
難點:確定解題策略,比較估算與精確計算。
教學過程
設計意圖說明
創設情境,提出問題
前面我們結合實際問題,討論了用方程組表示問題中的條件以及如何解方程組。本節我們繼續探究如何用方程組解決實際問題。
(出示問題)養牛場原有30只母牛和15只小牛,一天約需用飼料675kg;一周后又購進12只母牛和5只小牛,這時一天約需用飼料940kg。飼養員李大叔估計平均每只母牛1天約需用飼料18~20kg,每只小牛1天約需用飼料7~8kg。你能否通過計算檢驗他的估計?
開門見山,直接提出本節學習目標,強化本章的中心問題。
以學生身邊的實際問題展開討論,突出數學與現實的聯系。
探索分析,解決問題
學生思考、討論。
判斷李大叔的估計是否正確的方法有兩種:
一、先假設李大叔的估計正確,再根據問題中給定的數量關系來檢驗。
二、根據問題中給定的數量關系求出平均每只母牛和每只小牛1天各約需用飼料量,再來判斷李大叔的估計是否正確。
學生在比較探究后發現用方法二較簡便。
設問1:如果選擇方法二,如何計算平均每只母牛和每只小牛1天各約需用飼料量?
(有前面幾節的知識準備,學生可以回答)
列方程組求解。
主要思路:
實際問題→(設未知數,列方程組)→數學問題(二元一次方程組)
學生先獨立思考,然后師生共同討論解題過程。
解:設平均每只母牛和每只小牛1天各約需用飼料x kg和y kg。
找出相等關系列方程組
解這個方程組,得
這就是說,平均每只母牛和每只小牛1天各約需用飼料20kg和5kg。飼養員李大叔對母牛的食量估計正確,對小牛的食量估計不正確。
引導學生探尋解題思路,并對各種方法進行比較,方法一主要是估算的運用,而方法二是方程思想的應用。
分步到位,滲透模型化的思想。
規范解題步驟,培養學生有條理地思考、表達的習慣。
讓學生認識到檢驗的重要性,并學會正確作答。
拓廣探索,比較分析
設問2:以上問題還能列出不同的方程組嗎?結果是否一致?
個別學生可能會列出如下方程組
但結果一致。
比較分析,加深對方程組的認識。
課堂練習,反饋調控
《一千零一夜》中有這樣一段文字:有一群鴿子,其中一部分在樹上歡歌,另一部分在地上覓食。樹上的一只鴿子對地上覓食的鴿子說:“若從你們中飛上來一只,則樹下的鴿子就是整個鴿群的1/3;若從樹上飛下去一只,則樹上、樹下的鴿子就一樣多了�！蹦阒罉渖�、樹下各有多少只鴿子嗎?
教師巡視、指導,師生共同講評。
出示古典名題,一方面及時鞏固用方程組解決實際問題的過程,另一方面讓學生感受數學文化。
課堂小結,知識梳理
提問:通過這節課的學習,你知道用方程組解決實際問題有哪些步驟?
學生思考后回答、整理:
�、僭O未知數。
�、谡蚁嗟汝P系。
�、哿蟹匠探M。
�、軝z驗并作答。
以問題的形式出現,引導學生思考、交流,梳理所學知識,建立起符合自身認識特點的知識結構。
訓練口頭表達能力,養成及時歸納總結的良好學習習慣。
布置作業,自我評價
①必做題:課本第116頁習題8.3第1(1)、3、5題。
�、谶x做題:課本第117頁習題8.3第8題。
�、蹅溥x題:
(1)解方程組:
(2)據《新華日報》消息,巴西醫生馬廷恩經過XX年苦心研究后得出結論:卷入腐敗行為的人容易得癌癥、心肌梗塞、過敏癥、腦溢血、心臟病等。如果將犯有貪污受賄的580官員與600名廉潔官員進行比較,可發現,后者的健康人數多272名,兩者患病(致死)者共有444人,試問犯有貪污受賄罪的官員與廉潔官員的健康人數各占百分之幾?
(3)《希臘文集》中有一些用童話形式寫成的數學題。比如“驢和騾子馱貨物”這道題,就曾經被大數學家歐拉改編過。題目是這樣的:“驢和騾子馱著貨物并排走在路上。驢不住地埋怨自己馱的貨物太重,壓得受不了。騾子對驢說:‘你發什么牢騷啊!我馱的貨物比你重。假若你的貨物給我一口袋,我馱的貨就比你馱的重一倍,而我若給你一口袋,咱倆馱的才一樣多�！瘑栿H和騾子各馱幾口袋貨物?”
你能用方程組來解這個問題嗎?
為滿足不同學生的發展需求,在保證基本要求的同時,為更多有數學學習需求的學生提供機會和資料,分層次布置作業。備選題供教師參考。
《再探實際問題與二元一次方程組》 篇2
8.3《再探實際問題與二元一次方程組》教案(3) 董連武
教學目標
①經歷用方程組解決實際問題的過程,體會方程組是刻畫現實世界的有效數學模型;
②能夠找出實際問題中的已知數和未知數,分析它們之間的數量關系,列出方程組;
�、蹖W會開放性地尋求設計方案,培養分析問題、解決問題的能力,體會二元一次方程組的應用價值。
教學重點與難點
重點:經歷和體驗用方程組解決實際問題的過程。
難點:用方程組刻畫和解決實際問題的過程。
教學設計
教學過程
設計意圖說明
創設情境,提出問題
前面我們初步體驗了用方程組解決實際問題的全過程,其實生產、生活中還有許多問題也能用方程組解決。
(出示問題)據以往的統計資料,甲、乙兩種作物的單位面積產量的比是1∶1.5,現要在一塊長200m,寬100m的長方形土地上種植這兩種作物,怎樣把這塊地分為兩個長方形,使甲、乙兩種作物的總產量的比是3∶4(結果取整數)?
以學生身邊的實際問題展開學習,突出數學與現實的聯系,培養學生用數學的意識。
探索分析,研究策略
學生自主探索,合作交流,整理思路:
(1)先確定有兩種方法分割長方形;再分別求出兩個小長方形的面積;最后計算分割線的位置。
(2)先求兩個小長方形的面積比,再計算分割線的位置。
(3)設未知數,列方程組求解。
……
學生經討論后發現列方程組求解較為方便。
多角度分析問題,多策略解決問題,提高思維的發散性。以上問題有哪些解法?
合作交流、解決問題
引導學生回顧列方程解決實際問題的基本思路。
(1)設未知數。
(2)找相等關系。
(3)列方程組。
(4)檢驗并作答。
如圖,一種種植方案為:甲、乙兩種作物的種植區域分別為長方形aefd和bcfe。設ae=x m,be=y m,根據問題中涉及長度、產量的數量關系,列方程組
解這個方程組,得
。
過長方形土地的長邊上離一端約106m處,把這塊地分為兩個長方形。較大一塊地種甲作物,較小一塊地種乙作物。
你還能設計別的種植方案嗎?
用類似的方法,可沿平行于線段ab的方向分割長方形。
教師巡視、指導,師生共同講評。
畫圖,數形結合,輔助學生分析。
進一步滲透模型化的思想。
引發學生思考,尋求解決途徑。
拓展探究、綜合應用
學生在手工實踐課中,遇到這樣一個問題:要用20張白卡紙制作包裝紙盒,每張白卡紙可以做盒身2個,或者做盒底蓋3個,如果1個盒身和2個盒底蓋可以做成一個包裝紙盒,那么能否將這些白卡紙分成兩部分,一部分做盒身,一部分做盒底蓋,使做成的盒身和盒底蓋正好配套?請你設計一種分法。
按以下步驟展開問題的討論:
(1)學生獨立思考,構建數學模型.
(2)小組討論達成共識.
(3)學生板書講解.
(4)對方程組的解進行探究和討論,從而得到實際問題的結果。
(5)針對以上結論,你能再提出幾個探索性問題嗎?
以學生學習生活中遇到的問題展開討論,鞏固用二元一次方程組解決實際問題的一般過程,并不斷提高分析問題的能力。
安排開放題,以利于培養學生探索精神和創新意識。
課堂小結、知識整理
提問:通過本節課的討論,你對用方程解決實際的方法又有何新的認識?
學生思考后回答、整理。
及時梳理總結。
布置作業
�、俦刈鲱}:課本第116頁習題8.3第1(2)、4題。
②選做題:課本第117頁習題8.3第7題。
�、蹅溥x題:
①解方程組:
�、谛》f在拼圖時,發現8個一樣大小的矩形(如圖1所示),恰好可以拼成一個大的矩形。
小彬看見了,說:“我來試一試�！苯Y果小彬七拼八湊,拼成如圖2那樣的正方形�？�,怎么中間還留下一個洞,恰好是邊長2mm的小正方形!
你能幫他們解開其中的奧秘嗎?
圖 2
提示學生先動手實踐,再分析討論。
分層次布置作業。其中“必做題”面向全體學生,鞏固知識、方法,加深理解;“選做題”面向部分學有余力的學生,給他們一定的時間和空間,相互合作,自主探究,增強實踐能力。備選題供教師參考。