《生命,生命》課堂實(shí)錄
生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊]有陽光、泥土的墻角磚縫中長(zhǎng)出了小瓜苗。
它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！
師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？
生：我覺得生存條件如此惡劣，它不可能會(huì)活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫，反而會(huì)給人一種感覺，就是被杏林子騙了！
師：所以我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，應(yīng)該寫出自己的真情實(shí)感。可見無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。
第二課時(shí)
一、 教學(xué)目標(biāo)：
①教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。
②學(xué)會(huì)體驗(yàn)反思，學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
③學(xué)會(huì)與美國(guó)克倫•沃森的《生命生命》進(jìn)行比較閱讀。
④學(xué)會(huì)寫諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類的讀后感。
二、教學(xué)過程：
體驗(yàn)反思
［1］ 出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：
①在文中找出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩的語句，并說明理由，體會(huì)其作用。
②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個(gè)行不行 ?為什么 ?
③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ?
④閱讀本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí) ?
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。
［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！
生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)帲o我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！
生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。”可見一個(gè)人的命運(yùn)是靠自己來改變的。它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。
生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話：“天生我才必有用。”
所以不管是誰，都也應(yīng)該讓你的生命光彩有力。
師：［及時(shí)表揚(yáng)］這位同學(xué)的語言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家思考在中國(guó)歷史上，你記得有誰，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？
生：雷鋒［毛主席也寫過“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫過“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴寧；董存瑞……他們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！