《駱駝尋寶記》說課稿
（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄，不利于調動廣大學生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交*方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。
（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文作者用童話的形式生動地反映了當時的現實社會，寫得很有時代特點,完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以童話教學中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（駱駝及各種動物的照片、沙漠的照片、各種動物尋寶時的場面）、投影儀等，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會學生相應的閱讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。
（一）朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助于發展學生的思維和語言能力，并加深對課文的理解。
（二）速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說學法
1、學生現狀：初一學生具有閱讀淺易記敘文尤其是生動有趣的童話的能力。然而抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。
2、學法指導：①早讀預習，理清課文思路，概括主要內容，把握課文在構思和組材上的特點；②課堂上展開討論，明確重點，品味鮮明、生動、準確的語言，引領學生體悟語言中的感染力；③在教師的點撥引導下，理解駱駝形象的深刻含義，聯系生活實際，探討這一形象的現實意義。
五、說教學程序：
本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下
（一）活動導引
課前預習。要求如下：①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內容。③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對駱駝描寫的部分。
（二）正音聽讀
1. 攜（ ）手 嫉（ ）妒 對峙（ ）踽踽（ ）獨行 溫馨（ ） 淙淙（ ）潺潺（ ） 花團錦簇（ ）
2.老師范讀1－3段，要求同學聽難讀音，體會感情（動物們急于去尋寶的迫切心情），領悟意趣（童話作品中夸張式語言的表達效果）。 （范讀旨在于音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法）
（三）朗讀設疑
1.請同學分角色朗讀課文，要求吐字清晰準確、朗讀聲情并茂。
2.設疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動物，清邊讀課文，邊將這些動物圈點出來，并思考：為什么要寫這么多的動物？這樣寫有什么好處？
（四）討論交流
1.除了駱駝外，還有哪些動物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？