七年級語文下冊第一單元教學設計5
1.初讀課文。教師提出要求并作講評：字音要讀準，停頓要恰當，語氣要流暢。
2.教師范讀。學生討論句子的停頓、語氣、語調。
3.學生互讀。借助課文注釋，梳理文句，讀懂課文，把握大意，能大體復述故事情節。
二、選點——評情節（組織學生從屠戶與狼的角度分別對課文情節進行評價）
1.指導學生從屠戶的角度對課文進行評價性閱讀。
教師示范：第一段，寫屠戶遇狼，點明時間、地點、矛盾的雙方，這是故事的開端。
2.學生討論，對二、三、四段進行評價。如：
第二段，寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就、退讓和狼的兇惡貪婪，是故事的發展。
第三段，寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休，這是故事的進一步發展。
第四段，寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮與結局。
2.學生活動：從狼的角度評價課文。如：第一段寫的是兩狼跟蹤；第二段寫兩狼窮追；第三段寫兩狼逼人；第四段寫兩狼被殺。
三、欣賞——評語言（引導學生從用詞造句的角度評價課文）
1.教師示范。這篇故事的語言十分簡練、傳神，富有表現力，可以用這樣的句式“……寫得好，寫出了……表現了……”來欣賞。
如：“晚歸”的“晚”字寫得好，寫出了時間，表現屠戶在晚上無人時走路，環境十分險惡；“眈眈”寫得好，寫出了狼的兇殘目光；“顧”“奔倚”“弛擔持刀”一系列動詞寫得好，表現了屠戶在險惡處境中，能保持清醒的頭腦，急中生智，想方設法和惡狼斗。
2.學生活動。教師適當評點。
四、品析——評形象（從本文對屠戶與狼的形象塑造上對課文進行評價）
1.師生互動。討論：從描寫方法上來分析文章如何刻畫屠戶與狼的形象。
交流后歸納：寫屠戶主要從心理描寫與動作描寫來表現其有勇有謀，敢于斗爭、善于斗爭的精神。如從“懼——投骨避狼”到“大窘——骨盡狼仍從”再到“恐——前后受其敵”，最后“悟——刀劈兩狼”表現了屠戶的心理變化過程。
寫狼主要從心理與神態來表現狼的貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢。如“狼不敢前，眈眈相向”將狼饞涎欲滴想吃人的綠眼睛刻畫出來；寫狼的“假寐”，運用“犬坐于前”的生動比喻，并進行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態刻畫得活靈活現。
2.學生自由討論：從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量，必能戰勝惡狼”，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究會失敗”？要求其觀點必須在文中找到根據。此活動不應苛求統一答案。
如：應是后者。本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。根據：（1）標題。以“狼”為題，體現出作者的著眼點。（2）行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。（3）結尾。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，是對狼的可悲下場的嘲諷,畫龍點睛，揭示了文章的主題。
3.帶著感情再讀課文。
創意說明：本設計意在提高學生的評價性閱讀能力。對文章高遠的立意、別具匠心的構思，有所領悟，是一種評價；對一個有特色的詞或句子的體會，也是一種評價；就課文的表現手〖hj30x〗法、形象塑造談談感受，也是一種評價方式。評價性閱讀訓練，主要是為突出學生的學習實踐活動，從而實現學生的探究性學習活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文素養。