《生命 生命》教學設計
《生命 生命》教學設計
教學目標 ：
1. 知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。
2. 過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3. 情感、態度與價值觀：在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。
學重教點：
改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。
課時安排：1課時
教學內容和步驟：
（一） 導入 ：（大屏幕投影“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）這段名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態度。
（二） 學生簡介作者及作品。
學生交流后，教師可補充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，中國臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，。12時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選中國臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全中國臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
（三）整體感悟
1. 教師讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2. 請學生放聲讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3. 讀課文過程中探究以下幾個問題：
（四）質疑探究
大屏幕投影問題：
1. 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題。
2. 2. 三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
3. 三個事例、三點思考的側重點有什么區別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ？
（設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解）。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師啟發、引導。
[教師小結]
1. 三個事例 a、小飛蛾在險境中掙扎。 b、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。 c、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
關鍵詞分別是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三點思考 主題詞分別是a、意義。 b、價值。 c、奮斗。
2. 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？
（引導學生多角度理解，言之成理即可）
3. 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：a、必須對自己負責，好好使用生命。b、讓有限的生命發揮無限的價值。c、珍惜生命、時間，不懈努力。 舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子結合第一點思考；張海迪，桑蘭等又較符合第一點思考；而作者，張海迪又較切合第三點思考。